構建高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導向的“超市型”學(xué)分制課程模式

內容摘要：隨著(zhù)國家對職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，高職教育在這幾年時(shí)間里也發(fā)生著(zhù)許多重大的變革，高職教育對人才培養的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學(xué)分制課程模式就是適應高職人才培養特征和滿(mǎn)足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專(zhuān)業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式，并提出了構建這種課程模式的具體辦法。
　　關(guān) 鍵 詞：高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè) “超市型”學(xué)分制 課程模式
　　
　　藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制“超市型”課程模式，是藝術(shù)設計市場(chǎng)對現代藝術(shù)設計職業(yè)教育人才培養需要的要求，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿(mǎn)足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專(zhuān)業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式。它以專(zhuān)業(yè)主干課程作為主線(xiàn)，學(xué)生可以圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、多元地建立自己所需的專(zhuān)業(yè)結構體系，形成集而不死、松而不散，既有學(xué)校指導，又尊重學(xué)生自主選擇的獨特課程教學(xué)模式，因其具有很多與超市經(jīng)營(yíng)相似的特點(diǎn)，所以我們把這種模式稱(chēng)之為“超市型”學(xué)分制課程模式。
　　
　　一、“超市型”學(xué)分制課程模式符合藝術(shù)設計系以就業(yè)為導向的人才培養模式的要求
　　
　　1.符合藝術(shù)設計人才市場(chǎng)職業(yè)崗位需求
　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，在滿(mǎn)足人們物質(zhì)需要的同時(shí)，人們對生活品質(zhì)的追求也有了進(jìn)一步的提高，審美意識逐漸得到了強化，藝術(shù)設計行業(yè)也因此而得到了發(fā)展，藝術(shù)設計的人才需求從數量和質(zhì)量上都得到了進(jìn)一步的提高，藝術(shù)設計崗位也變得更為多樣化；隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數碼技術(shù)在藝術(shù)設計中的應用，藝術(shù)設計人才市場(chǎng)不僅在技術(shù)能力上有了對藝術(shù)人才更多的要求，同時(shí)也使藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)崗位的分工進(jìn)一步細化，現在的藝術(shù)設計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點(diǎn)和更高的技術(shù)能力要求。因此，現在藝術(shù)設計人才市場(chǎng)對藝術(shù)設計人才的需求不再只是表現在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術(shù)設計人才。在這樣的一種藝術(shù)設計人才市場(chǎng)崗位需求下，傳統的直線(xiàn)型的以計劃經(jīng)濟為目標的藝術(shù)設計人才培養模式，在人才培養上缺少應有的靈活性和多樣性，而不能滿(mǎn)足現在藝術(shù)設計人才市場(chǎng)的需要。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“超市型”學(xué)分制課程模式的課程構建以市場(chǎng)人才需求崗位為依據，以市場(chǎng)崗位技術(shù)為切入點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能培養為基礎，根據專(zhuān)業(yè)崗位能力需求和人才發(fā)展需要而進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)方向對應了一個(gè)設計行業(yè)的需要，專(zhuān)業(yè)課程則對應了相應的專(zhuān)業(yè)崗位點(diǎn)，其培養方式和學(xué)制管理都是靈活的，完全符合市場(chǎng)多元與多變的崗位人才需求。
　　2.符合市場(chǎng)經(jīng)濟下開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的要求
　　所謂的開(kāi)放式教學(xué)，是指學(xué)校與人才市場(chǎng)、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與人才市場(chǎng)這三者之間互為統一的關(guān)系。開(kāi)放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹�識的主動(dòng)建構者①，也就是說(shuō)在人才培養中我們必須把握好實(shí)踐性與技能性的原則，學(xué)生可以根據其學(xué)習情況和學(xué)習進(jìn)度自主選擇在學(xué)校學(xué)習或在企業(yè)就業(yè)或實(shí)習，做到學(xué)習與實(shí)踐相統一；可以采取短期培訓和限期學(xué)歷教育與不限期學(xué)歷教育多種學(xué)制進(jìn)行教學(xué)，以適合學(xué)生與人才市場(chǎng)的需求和整合辦學(xué)資源、節約辦學(xué)成本，使之符合市場(chǎng)與人才培養的要求。如德國的“雙元制”，學(xué)生的學(xué)習有60%—70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)中心，而只有 30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專(zhuān)業(yè)設置以職業(yè)分析為基礎，課程設置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準，而實(shí)現了學(xué)校培養對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這三者之間的開(kāi)放關(guān)系，在教學(xué)中充分體現了以受教育者為中心的原則和實(shí)踐性教學(xué)的原則。
　　3.符合尊重以學(xué)生為主體、教師主導的要求
　　以往我們也經(jīng)常談到以學(xué)生為主體、以教師為主導進(jìn)行某種教學(xué)，而這種提法往往是強調在課堂教學(xué)中。其實(shí)這一教學(xué)理念并不止于課堂教學(xué)，而應體現在整體的教學(xué)體系之中，“超市型”學(xué)分制課程模式正是這一思想的集中體現。在“超市型”學(xué)分制課程模式中，完全體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學(xué)生自主完成。當然，由學(xué)生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規則并在教師指導下完成自主選擇，而不是自由選擇。
　　4.符合高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
　　高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)都屬于造型類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其基礎都具有相似或相通的特點(diǎn)，但根據市場(chǎng)人才崗位的不同而發(fā)展成為了不同的專(zhuān)業(yè)，它應屬于一種輻射型的課程結構，而不應是傳統的金字塔型的結構，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)說(shuō)具有它的靈活性。根據這一特點(diǎn)，學(xué)生在選擇教學(xué)課程與教師甚至時(shí)間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)能夠實(shí)現“超市型”學(xué)分制課程的一個(gè)重要依據。
　　
　　二、構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式教育的選擇內容
　　
　　1.構建可自由組合的專(zhuān)業(yè)崗位課程模塊與課程
　　要實(shí)現“超市型”學(xué)分制課程模式，就必須有一個(gè)靈活組合的課程結構。學(xué)分制條件下的課程形式應該充分體現靈活性和多樣性的特點(diǎn)②，并且這個(gè)課程結構既要符合個(gè)性心理的認知規律，也要符合市場(chǎng)人才崗位的需求以及可供學(xué)生自主選課的要求。根據這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設計時(shí)必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎理論課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎通識課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向理論課程模塊、專(zhuān)業(yè)崗位技能必選課程模塊、專(zhuān)業(yè)崗位技能任選課程模塊、專(zhuān)業(yè)綜合課程模塊。
　　文化公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎理論課程和專(zhuān)業(yè)通識基礎課程是所有專(zhuān)業(yè)都必須要學(xué)習的內容；專(zhuān)業(yè)方向理論課程是最初選擇專(zhuān)業(yè)方向所必須學(xué)習的內容；專(zhuān)業(yè)崗位技能必選課程是專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)基礎性課程或專(zhuān)業(yè)行業(yè)方向課程，相應專(zhuān)業(yè)方向必修，但其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以選擇；專(zhuān)業(yè)崗位技能任選課程是可以供學(xué)生任選的課程；專(zhuān)業(yè)綜合課程屬于專(zhuān)業(yè)綜合設計或畢業(yè)設計課程，這一類(lèi)課程可以由學(xué)生進(jìn)行團隊組合，這個(gè)組合可以是跨專(zhuān)業(yè)的，但在組合時(shí)必須要根據專(zhuān)業(yè)方向合理分工而實(shí)現一業(yè)多元、一崗多向的人才培養需求。
　　
　　2.構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式與職業(yè)崗位要求的項目工作室教學(xué)方式
　　項目工作室是根據專(zhuān)業(yè)方向分布的教師團隊組合，不同的工作室可以代表不同的專(zhuān)業(yè)方向或專(zhuān)業(yè)崗位，在教學(xué)中既是學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所，也是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)是相應專(zhuān)業(yè)或崗位與市場(chǎng)連接的窗口。在教學(xué)中，項目工作室把相應的專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)崗位對應起來(lái)，讓課程學(xué)習與市場(chǎng)需求同步。因此，學(xué)生在選擇了相應專(zhuān)業(yè)方向和相應專(zhuān)業(yè)課程后可以根據自己的需要來(lái)選擇相應的工作室，這時(shí)教學(xué)班級不再是行政班級，而是項目工作室的組合。行政班級主要是進(jìn)行學(xué)生的日常和學(xué)籍的管理，學(xué)生成績(jì)的考核按項目工作室的要求給予安排。通過(guò)這種組合方式，既可實(shí)現學(xué)生對課程與教師的組合，同時(shí)也可以實(shí)現學(xué)生在項目制作時(shí)的跨專(zhuān)業(yè)組合，實(shí)現企業(yè)對項目設計與制作時(shí)不同人才的團隊組合。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)可以實(shí)現相互的知識補充，也可以實(shí)現在以往教學(xué)中不能實(shí)現的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力與創(chuàng )造能力等非技術(shù)能力方面的素質(zhì)訓練，而實(shí)現符合設計人才市場(chǎng)以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養要求。
　　3.構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式不同求學(xué)需要的培養學(xué)制
　　根據設計人才市場(chǎng)和終身教育的需要以及開(kāi)放式教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校應是多種形式和多種學(xué)制的教學(xué)組合。當然最主要的是限期的學(xué)歷教育學(xué)制，除此之外可以有不限期學(xué)歷教育學(xué)制、遠程教育學(xué)制、函授教育學(xué)制、短期崗位培訓學(xué)制和崗位技能上崗考證培訓學(xué)制等。這些不同的學(xué)制一方面可以供不同需求的學(xué)生學(xué)習選擇，另一方面因“超市型”學(xué)分制課程是崗位對應方式，因此在教學(xué)中可以整合教學(xué)資源，短期學(xué)制的培訓可以整合到長(cháng)期學(xué)制教育當中，插入項目工作室的崗位教學(xué)課程而滿(mǎn)足一崗多能、一崗多變的人才培養需求。
共2頁(yè): 1 [2] 下一頁(yè) 論文出處(作者):伍建平
啟發(fā)式會(huì )計教學(xué)淺析
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