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知識經(jīng)濟與現代教育技術(shù)的發(fā)展
知識經(jīng)濟與現代教育技術(shù)的發(fā)展一、知識經(jīng)濟呼喚教育要深刻變革
1996年，國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）提出“以知識為基礎的經(jīng)濟”（The Knowledge Based Economy）的概念。有學(xué)者認為，知識經(jīng)濟就是以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎，以創(chuàng )造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的特點(diǎn)可歸納為：
�。�1）知識和信息成為重要的資源和財富。
�。�2）具有創(chuàng )新能力的人力資源在經(jīng)濟發(fā)展中具有特殊的價(jià)值。
�。�3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟中的主導或支柱產(chǎn)業(yè)。
�。�4）地域、部門(mén)之間的差異，主要表現為對信息和知識的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。
知識經(jīng)濟對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著(zhù)眼未來(lái)，立足現實(shí)，找住機遇，創(chuàng )造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場(chǎng)革命，及時(shí)把握住剛剛開(kāi)始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準備，以贏(yíng)得未來(lái)教育的主動(dòng)權�！爸R經(jīng)濟、創(chuàng )新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要�！�
人是知識的創(chuàng )造主體，也是知識創(chuàng )造的目的。在知識經(jīng)濟社會(huì )中，教育是以培養創(chuàng )新人才為目的，其社會(huì )投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個(gè)企業(yè)、部門(mén)乃至一個(gè)國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟的持續增長(cháng)、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說(shuō)明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動(dòng)力”。從這個(gè)意義上講，創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的靈魂。知識經(jīng)濟的來(lái)臨，呼喚著(zhù)教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養更多具有創(chuàng )造思想和創(chuàng )造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創(chuàng )新的意識和創(chuàng )造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構建）創(chuàng )造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術(shù)內涵，搶占當代教育的制高點(diǎn)
“現代教育技術(shù)是當代教育的制高點(diǎn)。誰(shuí)搶占了這個(gè)山頭，誰(shuí)就在新世紀中處于有利的位置�！保ㄒ�(jiàn)1998年5月16日《中國高教育報》“制高點(diǎn)專(zhuān)題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過(guò)程中，充分應用現代教育技術(shù)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng )造意識，訓練和強化學(xué)生的創(chuàng )造能力。
現代教育技術(shù)是當代教育的制高點(diǎn)。何謂“制高點(diǎn)”？站立其中，可以縱觀(guān)全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點(diǎn)，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀(guān)念的更新，對教育制度、教學(xué)內容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。
“制高點(diǎn)”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現代教育的制高點(diǎn)，這就意味著(zhù)，現代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒(méi)有勇氣搶占制高點(diǎn)的將軍是個(gè)懦弱的將軍，在教育戰線(xiàn)，沒(méi)有勇氣搶占制高點(diǎn)的領(lǐng)導和教師是不稱(chēng)職的。
搶占制高點(diǎn)是一場(chǎng)攻堅戰。在戰爭中搶占制高點(diǎn)要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點(diǎn)中，這個(gè)尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學(xué)現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校、開(kāi)展語(yǔ)文“四結合”教學(xué)改革試驗的學(xué)校以及開(kāi)展各項教育技術(shù)應用實(shí)驗的學(xué)校，還有各級教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)隊伍和廣大積極應用現代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此，每一位教育部門(mén)的領(lǐng)導、學(xué)科教師、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點(diǎn)的尖兵、先鋒隊所擔負的時(shí)代責任感。
在戰爭中，要搶占制高點(diǎn)是要流血犧牲、付出代價(jià)的。在教育改革中攻占制高點(diǎn)，不會(huì )丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀(guān)念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點(diǎn)是要有策略、要講戰術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點(diǎn)也要注意運用策略和方法，要加強學(xué)習，要學(xué)習先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個(gè)教師除了要掌握專(zhuān)業(yè)知識，還要認真學(xué)習先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現代教育技術(shù)的內涵。以一種積極的態(tài)度應用現代教育技術(shù)，充分發(fā)
揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構建“創(chuàng )造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動(dòng)我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導和促進(jìn)作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內涵，正確應用現代教育技術(shù)，我們認為必須強調：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在這里，我們強調：
1．教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導；
2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；
3．教育技術(shù)是以教與學(xué)的過(guò)程和資源為研究與工作的對象，并以?xún)?yōu)化教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源為目標，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)的“過(guò)程”和“資源”的研究開(kāi)發(fā)。
4．教育技術(shù)是以系統科學(xué)方法作為方法論基礎。教育技術(shù)的工作內容包括對教與學(xué)過(guò)程和資源的設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)和管理。
要搶占現代教育的“制高點(diǎn)”，要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代要求的創(chuàng )造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻，其關(guān)鍵是應用現代教育技術(shù)，探索和構建“創(chuàng )造教育”的新模式。
三、應用現代教育技術(shù)，構建創(chuàng )遭教育新模式
創(chuàng )造教育是指以培養具有創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的人才為目標所進(jìn)行的教育活動(dòng)，創(chuàng )造教育是素質(zhì)教育的歸宿。
創(chuàng )造思維是指以解決問(wèn)題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng )造出具有社會(huì )價(jià)值的新觀(guān)點(diǎn)、新理論、新知識、新方法的心理活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng )造思維有兩個(gè)層次，一是科學(xué)創(chuàng )造層次，如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說(shuō)、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個(gè)體自身潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學(xué)生，其創(chuàng )造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產(chǎn)品（一
種理論。思想或一種成品），而是指對學(xué)習者個(gè)體自我潛在智能有意義的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng )造思維能力是第一層次的基礎。
創(chuàng )造能力是指實(shí)現創(chuàng )造思維所提出的新思想并形成社會(huì )或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng )造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會(huì )中，還必須具備良好的信息能力。
應用現代教育技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的目標，就是通過(guò)現代教育技術(shù)的應用，使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀(guān)察、豐富的想象、個(gè)性的知識結構的品質(zhì)。培養學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。
應用現代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習者觀(guān)察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)有助于創(chuàng )造教學(xué)的軟件資源，培養具有創(chuàng )新意識的現代化的教師隊伍，開(kāi)展教學(xué)試驗，探索并構建創(chuàng )造教育的新模式，開(kāi)展專(zhuān)題研究，探討創(chuàng )造教育的規律。其中應用現代教育技術(shù)，構建“創(chuàng )造教育”的新模式是核心。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構形式。要建構新型教學(xué)模式，必須遵循以下基本原則：
�。�1）以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習理論作指導
�。�2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢
�。�3）要轉變教學(xué)過(guò)程要素的關(guān)系
(4）要改變教學(xué)進(jìn)程結構
�。�5）要認真進(jìn)行教學(xué)設計
�。ㄒ唬嫿ㄐ滦徒虒W(xué)模式的理論墓礎
任何一種教學(xué)模式，總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知，長(cháng)期以來(lái)，在教育領(lǐng)域中受應試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，形成以教師為中心，以滿(mǎn)堂灌輸的方式傳授書(shū)本知識，忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養。在學(xué)習理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)習者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動(dòng)反應者，忽視學(xué)生的主
觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術(shù)，構建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養創(chuàng )造型人才為目標。新型教學(xué)模式首先必須能體現素質(zhì)教育的總目標。
怎樣才能體現素質(zhì)教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個(gè)發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個(gè)發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。全體發(fā)展是強調素質(zhì)教育必須“著(zhù)眼于受教育者群體”，“面向全體學(xué)生”，全面發(fā)展是強調素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個(gè)性發(fā)展是要“注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )四種本領(lǐng)，通�？捎盟膫�(gè)L來(lái)表達：
�。�1）學(xué)會(huì )認知（1earning to know），運用現代教育技術(shù)的方法來(lái)培育學(xué)生學(xué)會(huì )運用認知工具求知，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )探究知識，學(xué)會(huì )建構知識，也就是要學(xué)會(huì )繼續學(xué)習的本領(lǐng)；注重培養學(xué)生認知方法，應用現代教育技術(shù)，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學(xué)生的繼續學(xué)習能力。
�。�2）學(xué)會(huì )做事（1earning to do），既要學(xué)會(huì )實(shí)踐，更要學(xué)會(huì )創(chuàng )造。應用現代教育技術(shù)，就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習者通過(guò)與環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做來(lái)獲得知識和能力。
�。�3）學(xué)會(huì )合作（learning to live together），要培養學(xué)生學(xué)會(huì )與他人共同生活，就是學(xué)會(huì )合作生活，合作學(xué)習，從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習方式，到現在提倡的協(xié)商學(xué)習（也稱(chēng)合作學(xué)習）。
�。�4）學(xué)會(huì )生存（1earning to be），學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )自身的發(fā)展。應用現代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學(xué)，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標，應用現代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標，“使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美�！�
素質(zhì)教育思想是構建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，但同時(shí)我們還必須遵循學(xué)習者學(xué)習的心理規律。隨著(zhù)心理學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，強調要注意學(xué)習主體的內部心理過(guò)程，把學(xué)習者看作是信息加工的主體，積極把認知學(xué)習理論引人現代教育技術(shù)應用實(shí)踐中。近年來(lái)，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習者提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習資源，為學(xué)習者提供了許多發(fā)現知識、探究知識和表達觀(guān)點(diǎn)的有力工具。因此，認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支——建構主義學(xué)習理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境，因此，應用現代教育技術(shù)，建構基于建構主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學(xué)習理論來(lái)源于關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因此，利用建構主義可以比較好他說(shuō)明人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程的認知規律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀(guān)的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀(guān)的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長(cháng)不僅僅是經(jīng)驗的結果，而強調是個(gè)體在認知生長(cháng)過(guò)程中的積極作用所產(chǎn)生的結果。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)可歸納為：
�。�1）認識是在認知主體（學(xué)習者）與客觀(guān)環(huán)境（社會(huì )文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
�。�2）認識的發(fā)展是通過(guò)對認知結構的不斷進(jìn)行意義建構中獲得的。
�。�3）建構過(guò)程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構方式獲得�；诮嬛髁x的教學(xué)模式具有如下特征）：
�。�1）強調創(chuàng )設情境并使學(xué)習者進(jìn)人情境
�。�2）強調為學(xué)習者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習和進(jìn)行問(wèn)題的探究
�。�3）強調組織學(xué)習者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習活動(dòng)
�。�4）強調組織學(xué)生運用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述
�。� 教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習
環(huán)境，因此，應用現代教育技術(shù)，建構基于建構主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學(xué)習理論來(lái)源于關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因
此，利用建構主義可以比較好他說(shuō)明人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程的認知規律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，
1896一1980）認為，知識既不是客觀(guān)的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀(guān)的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)
境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長(cháng)不僅僅是經(jīng)驗的結果，而強調是個(gè)體在認
知生長(cháng)過(guò)程中的積極作用所產(chǎn)生的結果。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)可歸納為：
�。�1）認識是在認知主體（學(xué)習者）與客觀(guān)環(huán)境（社會(huì )文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
�。�2）認識的發(fā)展是通過(guò)對認知結構的不斷進(jìn)行意義建構中獲得的。
�。�3）建構過(guò)程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定
的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構方式獲得�；诮嬛髁x的教學(xué)模式具有如下特征）
�。�1）強調創(chuàng )設情境并使學(xué)習者進(jìn)人情境
�。�2）強調為學(xué)習者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)
習和進(jìn)行問(wèn)題的探究
�。�3）強調組織學(xué)習者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習活動(dòng)
�。�4）強調組織學(xué)生運用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述
�。�5）強調學(xué)生進(jìn)行意義建構
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習者合作搜集與選取學(xué)習資源提出問(wèn)題、提出設想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現規律對某些學(xué)習成果的評價(jià)�！耙饬x建構”是指學(xué)習者對事物的性質(zhì)、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯(lián)系和規律的歸納。
�。ǘ┌l(fā)揮現代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認知工具，為學(xué)習主體建造發(fā)揮創(chuàng )遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應用現代教育技術(shù)構建創(chuàng )造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設備僅僅作為一種播放工具，用來(lái)傳授知識的觀(guān)念，而要把它作為學(xué)生的認知工具，通過(guò)學(xué)生的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力�，F代教育技術(shù)在構建新型教學(xué)調學(xué)生進(jìn)行意義建構
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習者合作搜集與選取學(xué)習資源提出問(wèn)題、提出設想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現規律對某些學(xué)習成果的評價(jià)�！耙饬x建構”是指學(xué)習者對事物的性質(zhì)、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯(lián)系和規律的歸納。
�。ǘ┌l(fā)揮現代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認知工具，為學(xué)習主體建造發(fā)揮創(chuàng )遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應用現代教育技術(shù)構建創(chuàng )造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設備僅僅作為一種播放工具，用來(lái)傳授知識的觀(guān)念，而要把它作為學(xué)生的認知工具，通過(guò)學(xué)生的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力�，F代教育技術(shù)在構建新型教學(xué)模式中扮演著(zhù)重要的角色：
�。�1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng )設和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。傳統的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現實(shí)問(wèn)題隔絕開(kāi)來(lái)，這種隔絕對意義學(xué)習構成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設一些對學(xué)生來(lái)說(shuō)是現實(shí)的，同時(shí)又與所教的課程相干的問(wèn)題，這些問(wèn)題與情境包含有多種形式，包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò )和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設生動(dòng)的社會(huì )文化、自然情境。創(chuàng )設情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么，”而是要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現事物之間的聯(lián)系。
�。�2）利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應關(guān)注促進(jìn)學(xué)習者的自主學(xué)習，在組織安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是應放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤(pán)提供形式生動(dòng)活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習資源�？梢岳镁W(wǎng)絡(luò )系統，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò )或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )中獲取信息、得到多種學(xué)習材料，培養學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)、檢索、探究并解決問(wèn)題。把學(xué)習資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現的對象，以幫助學(xué)習者理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，學(xué)習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學(xué)生善于發(fā)現和提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行問(wèn)題探究，并利用資源材料解決問(wèn)題。
�。�3）利用信息組織結構的超鏈接技術(shù)，建造符合人類(lèi)聯(lián)想方式的超文本信息組織結構。培養學(xué)生學(xué)會(huì )利用多樣化的學(xué)習路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結果等多方面地思考問(wèn)題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng )造性的思路。
�。�4）建立模擬實(shí)驗環(huán)境，計算機技術(shù)可以設計許多仿真實(shí)驗，通過(guò)輸入必要的參數，或者通過(guò)學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗，通過(guò)輸入不同的參數，觀(guān)察不同的實(shí)驗結果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習科學(xué)探究的能力。
�。�5）利用網(wǎng)絡(luò )傳輸技術(shù)，實(shí)現資源共享，實(shí)現協(xié)商學(xué)習。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò )系統這類(lèi)系統，通過(guò)資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀(guān)察一個(gè)典型事物，通過(guò)教師的調控，教師可以監看到學(xué)生的學(xué)習情況，師生之間可以互相通話(huà)、教師及時(shí)對學(xué)生給予指導。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀(guān)點(diǎn)。對同學(xué)的學(xué)習結果進(jìn)行分析、評價(jià)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )對遠程資源的查詢(xún)、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò )、進(jìn)行通信、交流，培養信息應用能力。
�。�6）利用各種工具、平臺，讓學(xué)生利用平臺創(chuàng )造作品。例如學(xué)生可以通過(guò)漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀(guān)察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀(guān)察和思考、協(xié)商、討論的意見(jiàn)作出歸納、概括，進(jìn)行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫(huà)板進(jìn)行數學(xué)、物理問(wèn)題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作能力（用集成工具，培養學(xué)生的信息組織能力）。
應用現代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過(guò)程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導下進(jìn)行探索性的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)“訪(fǎng)問(wèn)”和“表達”，本身就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、積極探求解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生具有創(chuàng )造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
�。ㄈ┡�(shí)現教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉變
教學(xué)過(guò)程的要素包括教師、學(xué)生、教材（內容）和媒體四個(gè)基本要素。建構有利于創(chuàng )造教育的新型教學(xué)模式，必須要實(shí)現教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉變。
�。�1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和活動(dòng)組織者；
�。�2）學(xué)生地位的轉變，從被動(dòng)接受的地位轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現、探究和知識建構的主體地位。
�。�3）教學(xué)內容的轉變，教學(xué)過(guò)程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學(xué)習能力和學(xué)習方法的培養。
�。�4）媒體作用的轉變，由作為教師的講解的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。
教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉變，必然引起教學(xué)進(jìn)程結構的轉變，由以教師為中心的邏輯講解傳授式
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