淺談班主任工作中的德育教育

淺談班主任工作中的德育教育 班主任是學(xué)校中全面負責學(xué)生班級工作的教師。他負責全班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等方面的工作，一般由具有較高的思想覺(jué)悟、優(yōu)良的道德品質(zhì)、廣博的文化知識和豐富的教書(shū)育人經(jīng)驗的教師擔任。
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。要把一個(gè)剛編湊起來(lái)的班級群體建設成一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)。他必須把全班學(xué)生有序地組織起來(lái)，并結合班級具體情況，確立共同的風(fēng)斗目標，對學(xué)生進(jìn)行各種教育。同時(shí)，還要指導學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，使全班學(xué)生的都得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。由于青少年正處在長(cháng)知識、長(cháng)身體、道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正確引導和教育。
一、滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性
在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng )造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來(lái)管的人�！辈话�辦，不當“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當作他們除了學(xué)習文化知識之外的培養各種能力的實(shí)驗場(chǎng)所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。
多年來(lái)，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機來(lái)源于道德需要，學(xué)生中表現出來(lái)的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過(guò)程中如何滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學(xué)生到了三年級，自我表現欲望增強，有的想當個(gè)小干部，展示自己的管理才能；有的會(huì )畫(huà)畫(huà)，想展示自己的繪畫(huà)才能；有的善于表達，想給大家講故事等。老師就應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實(shí)行了干部輪換制，讓學(xué)生“競爭上崗”，使人人都有機會(huì )

二、注重道德情感的培養，促進(jìn)道德信念的形成
情感是人特有的對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗，它對人正在進(jìn)行著(zhù)的認識過(guò)程起評價(jià)和監督作用。它對主體產(chǎn)生道德需要，形成觀(guān)念、信念起著(zhù)中介作用。道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎，對學(xué)生主體性發(fā)展起著(zhù)激發(fā)動(dòng)因的作用。道德信念是個(gè)體認為自己一定要遵循的并決心要去實(shí)現的信條。它不單是某種心理成分，而是深刻的道德認識、強烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統一；它是道德動(dòng)機的高級形式，是個(gè)人產(chǎn)生道德行為的真正內在動(dòng)力，在人的道德心理結構中處于中心環(huán)節。自然它應成為學(xué)校德育追求的最高的目標。通過(guò)組織學(xué)生背名家格言，講愛(ài)國主義故事等，進(jìn)而引導學(xué)生選一條最有針對性的名言作為座右銘，經(jīng)常帶在身上，堅持每日“三省吾身”，讓它激勵自己不斷進(jìn)步；選一位自己心目中最敬佩的革命領(lǐng)袖、英雄或專(zhuān)家名人作為學(xué)習的榜樣，用他們的事跡激勵自己前進(jìn)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養和豐富了學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生道德信念的形成，發(fā)展學(xué)生的主體性。

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