- 相關(guān)推薦
談樹(shù)立以人為本的理念，提升學(xué)校管理水平
摘要：在學(xué)校管理q-樹(shù)立以人為本的理念，就必須要堅持教師的主體性原則，參與性原則，鼓勵性原則，公平性原則，要促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展，要以人格的力量管理學(xué)校。
關(guān)鍵詞：以人為本 管理 原則
實(shí)施“以人為本”的管理以成為大家的共識。學(xué)校是圍繞“人”而開(kāi)展工作的，其重要性是不言而喻的�！耙匀藶楸尽标P(guān)鍵在于尊重人，體現著(zhù)價(jià)值尺度從“物”到“人”的轉移，是關(guān)切現實(shí)人的命運和關(guān)懷人生價(jià)值取向的集中反映，是時(shí)代精神的核心。
學(xué)校管理的核心是如何提高個(gè)體與群體的工作效率，完成目標任務(wù)。管理的過(guò)程應該是包括教育、服務(wù)、管理在內的多種活動(dòng)、多個(gè)空間、多方互動(dòng)的綜合過(guò)程。在管理過(guò)程中，人是最活躍、最積極、起決定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激勵機制，調動(dòng)人的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)人的潛在能力，以人的發(fā)展為本，并且將人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密捆綁在一起。學(xué)校的各項工作才能做的更好。
從現在大多的學(xué)校管理狀況來(lái)看，更多強調的是量化管理。學(xué)校管理者把企業(yè)管理的方法運用到學(xué)校管理中來(lái)，用先進(jìn)的技術(shù)手段對教師的各項工作進(jìn)行系統的準確的量化。量化管理有其科學(xué)性、合理性，但同時(shí)也要考慮到教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性勞動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)，使其難以準確量化。首先，教師的勞動(dòng)對象不同于企業(yè)。企業(yè)職工的勞動(dòng)對象是物，教師的勞動(dòng)對象是有思想、有感情的學(xué)生。其次，教師的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果不同于企業(yè)。對于企業(yè)而言，它的勞動(dòng)結果是顯而易見(jiàn)的，其勞動(dòng)過(guò)程的投入和勞動(dòng)成果的多少可以用數量和價(jià)格進(jìn)行量化的效益計算。然而教師的教學(xué)活動(dòng)則不同，教師的勞動(dòng)是對學(xué)生身心施加影響的一種精神活動(dòng)，就其活動(dòng)成果而言，學(xué)生培養是教師集體合作的結果，甚至是學(xué)校、家庭、社會(huì )及學(xué)生個(gè)人共同作用的產(chǎn)物，所以勞動(dòng)過(guò)程及勞動(dòng)成果的特殊性，無(wú)法把某一位教師的勞動(dòng)從中清晰地提取出來(lái)。事實(shí)上，教師的責任感、事業(yè)心、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗以及腦力勞動(dòng)的付出，才是教育、教學(xué)質(zhì)量的根本保證(而這些方面最重要的有是責任感事業(yè)心)，而這些恰恰是量化管理所無(wú)法準確測量、清晰計算的，也是不易操作的．這的確是個(gè)難題，需要積極的探索，不斷的完善。那么在學(xué)校的管理中如何貫徹以人為本的理念，筆者認為：
應堅持教師是學(xué)校主體的原則。
馬克思指出：“能夠給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內獨立地進(jìn)行創(chuàng )造的人�！薄亲鳛榕`般的工具”、“獨立地進(jìn)行創(chuàng )造”，這就意味著(zhù)，在學(xué)校實(shí)行人本管理，首先應從尊重教師、確立教師的主體地位開(kāi)始。充分尊重教師的人格，是提升學(xué)校管理水平的基礎，也是教職工自強不息，積極向上的內在動(dòng)力。
教師的主體地位是由學(xué)校的職能決定的。學(xué)校的職能是傳授知識、培養人才，只有教師的教育、教學(xué)活動(dòng)才能完成這一職能。教師的主體地位也是由管理過(guò)程的基本矛盾決定的。在管理者——教師這一對矛盾中，教師是矛盾的主要方面。管理能否有效地進(jìn)行，不在于領(lǐng)導，而在于教師。再高明的管理，都必須依靠教師的主觀(guān)能動(dòng)性去貫徹。因此，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，是人本管理的開(kāi)始，也是實(shí)施人本管理應堅持的首要原則。
要真正贏(yíng)得教職工的尊重，首先要尊重職工，作為職工都希望得到領(lǐng)導的理解信任關(guān)心與支持，所以領(lǐng)導要多接近群眾，傾聽(tīng)他們的聲音，溝通思想、相互理解、相互信任、多辦實(shí)事，搞好服務(wù)。只有把職工當學(xué)校的主人，他們才能把學(xué)校視為自己的家，工作才有歸屬感，并忠誠于學(xué)校，變被動(dòng)工作為轉動(dòng)工作，才能無(wú)私的奉獻!總之要體現“人優(yōu)先”、“人為主”的原則。師生要素與物質(zhì)資源要素發(fā)生矛盾時(shí)，必須堅持“物讓位于人”的原則。
第二、應堅持教師參與管理的原則。
“參與”的基本含義就是“被管理者參加管理”。教師參與管理，可使教師投入情感，產(chǎn)生心理認同。心理認同是指個(gè)人對集體的一種態(tài)度，一種心理契約。它既表現為對集體事物的關(guān)注，也表現為情感的交融。教師通過(guò)教代會(huì )、工會(huì )等形式參與學(xué)校月標、制度討論和決策，能讓教師產(chǎn)生一種歸屬感和認同感，而這種感情上的認同，又促使教師自覺(jué)自愿地為實(shí)現目標而努力。參與管理可以提高決策的質(zhì)量�！度龂尽吩疲骸澳苡帽娏φ�，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智者，則無(wú)畏十圣人矣�！弊尳處焻⑴c決策，可以廣開(kāi)言路，集思廣益，集中教師的集體智慧，保證決策的正確性。
第三、應堅持對教師的鼓勵性原則。
現代學(xué)校管理研究認為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者應該是一個(gè)不斷喚醒教師心理動(dòng)力的激勵者。對教師的激勵，主要是滿(mǎn)足教師的貢獻感、成就感、創(chuàng )造感等高層次的需要。當教師獲得這種激勵后，不僅能產(chǎn)生愉快的心理體驗，而且能產(chǎn)生“士為知己者死”的激情，由此而激發(fā)起來(lái)的工作積極性，具有穩定強大、持久的推動(dòng)作用。
對教師的激勵，要將物質(zhì)激勵與精神激勵相結合，重在精神激勵。毛澤東指出：“我們不能餓著(zhù)肚子明宜正道，我們必須弄飯吃，必須注意經(jīng)濟工作。離開(kāi)經(jīng)濟工作而談教育、學(xué)習不過(guò)足多余的空話(huà)�！痹趧趧�(dòng)還是謀生手段的今天，學(xué)校管理者要盡可能地創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足教師從事教育教學(xué)工作的物質(zhì)需要，解決教師在住房、子女入學(xué)、工資福利等方而的困難，把物質(zhì)激勵作為調動(dòng)教師積極性的客觀(guān)動(dòng)力之一。教師對尊重、成就、自我實(shí)現等精神需要的要求高于物質(zhì)需要。管理者應因人而異，實(shí)施不同的激勵。對于青年教師，利用培訓、進(jìn)修、繼續教育為主進(jìn)行激勵，以滿(mǎn)足他們發(fā)展需要；對中年教師，給予挑戰性的教學(xué)和科研任務(wù)、管理工作進(jìn)行激勵，滿(mǎn)足他們自我實(shí)現及成就需要。
第四、應堅持對教師的公平性原則。
平等、公平原則是以人為本管理理念的核心內容，公平性原則是美國心理學(xué)家亞當斯于1967年在《獎酬不公平時(shí)對工作質(zhì)量的影響》一書(shū)中提出的。他認為，人們的工作動(dòng)機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且要受到報酬的相對值影響。這里的相對值，是指個(gè)人對某項工作付出的勞動(dòng)和由此所得到的報酬與他人(包括社會(huì )上其他行業(yè)的人)所付出的勞動(dòng)和所得到報酬進(jìn)行比較時(shí)的比值。通過(guò)比較，特別是與一個(gè)和自己條件相仿的人比較，若雙方的獲得與投入的比率基本相等時(shí)，則認為公平合理而感到滿(mǎn)足，心情舒暢，努力工作，否則就感到不公平，產(chǎn)生情緒上的苦惱與不安，甚至發(fā)牢騷，影響積極性。
人有發(fā)展水平和個(gè)性特征上的差異，但沒(méi)有高低貴賤之分。教育管理中常常存在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的利益沖突。職稱(chēng)職務(wù)的不同、資津貼切等待遇的不同，教學(xué)資源的分配不均等各方面的問(wèn)題都會(huì )導致人與人之間出現不同矛盾，處理這些問(wèn)題就得以平等的原則來(lái)對待．
教師對公平感要求比較強烈�！安换嘉镏回S，唯患分之不公”。知識分子比較清高，自尊心強，愛(ài)面子，受相對報酬的影響要比絕對報酬大。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì )因為絕對報酬小而影響工作，但如果管理者對教師不能一視同仁，則會(huì )極大地傷害教師的自尊心，引起教師的強烈不滿(mǎn)，導致積極性受挫。
教師工作的特點(diǎn)使公平難以實(shí)現。教師工作的個(gè)體性和教學(xué)崗位的差異性，加之教學(xué)成果的各種因素又處于永不停息的動(dòng)態(tài)之中。這就使教師的相對報酬
【談樹(shù)立以人為本的理念，提升學(xué)校管理水平】相關(guān)文章：
樹(shù)立以人為本的商品價(jià)值觀(guān)03-22
談企業(yè)“以人為本”的管理境界03-18
談如何提高電網(wǎng)力率管理水平03-19
談構建以人為本的企業(yè)文化03-18
談以人為本的精細化管理03-18
如何提升生產(chǎn)企業(yè)物流成本管理水平03-18
淺談提升班組績(jì)效管理水平建議05-26
試論以人為本的圖書(shū)館管理理念11-15