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談我的教學(xué)模式-由情境到說(shuō)理
摘要:本文從“教法設計與學(xué)法指導”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的自然滲透”這一側重點(diǎn)談“由情景到說(shuō)理”這一教學(xué)模式,再具體到這一模式的各個(gè)環(huán)節,以及這一模式在實(shí)際教學(xué)中的具體操作。
關(guān)鍵詞:中學(xué)政治教學(xué) 情境 說(shuō)理
眾所周知,學(xué)校的教育教學(xué)目標主要是通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)現的。新課程改革不僅是課程結構、內容、教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)體系等方面的變革,更是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新和人才培養模式的大變革。我們作為課程改革的主體實(shí)踐者,必須盡快走進(jìn)新課程,樹(shù)立新理念,尊重學(xué)生個(gè)性,以學(xué)生的發(fā)展為本。
中學(xué)思想政治教育是國民教育的一個(gè)重要部分,這就向政治老師提出了更高的要求。構建新的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)是課程改革的重點(diǎn)之一,就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。今天我們所倡導的學(xué)習方法是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習�；谶@種教學(xué)新理念,我們在教學(xué)過(guò)程中應努力營(yíng)造寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與,樂(lè )于探究,培養學(xué)生探究合作的能力。
課堂教學(xué)設計是教師教育思想、認知水平、教學(xué)方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的具體體現。新課程的實(shí)施給教師提出了多方面的挑戰,教師只有結合自己的角色并迅速準確地定位,確立適合該學(xué)科的課改理念的科學(xué)教學(xué)法,才能成為新課的最大受益者。為此,筆者確立了由情境到說(shuō)理的教學(xué)模式,其環(huán)節為:情境設定-問(wèn)題發(fā)現-師生說(shuō)理-評價(jià)總結-實(shí)踐運用。針對政治學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際,在這個(gè)模式中我將重點(diǎn)放在“教法設計與學(xué)法指導”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的自然滲透”上面。
一、教學(xué)的選擇
1.思想政治課教學(xué)情境要求激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,強化感受性,著(zhù)眼發(fā)展性,滲透教育性,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。在這里應注意的是激發(fā)情感的過(guò)程。首先,教師所設定的場(chǎng)景要蘊含特定的“情”與“理”;其次,教師要把激情帶入課堂,以飽滿(mǎn)的情緒去激勵學(xué)生的情感;把微笑帶進(jìn)課堂,用眼神、語(yǔ)調表達對學(xué)生的愛(ài)心和贊賞;把趣味帶進(jìn)課堂,讓教學(xué)充滿(mǎn)生機和情趣,為政治理論教學(xué)注入深情和活力。
2.以現實(shí)材料為主的情境創(chuàng )設培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用科學(xué)的、辯證的思維方式去觀(guān)察、分析社會(huì )現象,并提出自己的見(jiàn)解,這是新課程提出的學(xué)習任務(wù),在這目標引導下,筆者嘗試了多種辦法,如將最新時(shí)政材料引入課堂,布置實(shí)踐作業(yè),指導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,主動(dòng)探索,發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。引導在真實(shí)的情境中有針對性地展開(kāi)討論,提出解決問(wèn)題的思路,因為過(guò)于虛擬的材料并不利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值判斷,只會(huì )誘導學(xué)生說(shuō)假話(huà),材料的選取應該具備真實(shí)性、合理性和典型性原則。另外,引入并不意味著(zhù)能力的提升,還須有真正民主的平等的氣氛,教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)也是非常重要的。
3.在設定的情境中,教師通過(guò)啟發(fā)誘導、設疑置問(wèn),學(xué)生通過(guò)主動(dòng)感悟探究,共同提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)設置問(wèn)題,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,催化和激活學(xué)生的思維,使之觸類(lèi)旁通,舉一反三。這里所指的“問(wèn)題”,既包括因教學(xué)內容本身轉化而成的舊問(wèn)題,也包括學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,由于自己的充分投入,達到“高峰體驗”之后生成的新問(wèn)題。在這一過(guò)程中,師生共同達到的教學(xué)目標就是——設之以疑。
4.在師生說(shuō)理這一環(huán)節中,應加強課堂教學(xué)中與學(xué)生的溝通,要盡量讓學(xué)生去說(shuō),去做,教師應走下講臺,來(lái)到學(xué)生中間,融洽課堂上的古板氣氛,建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。讓每個(gè)學(xué)生意識到自己是不可缺少、不可替代的,同時(shí)也重視他人的存在。
二、學(xué)法指導
1.合作學(xué)習法。類(lèi)似于奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴法”,即通過(guò)指導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流及全班討論、師生討論,形成多向互動(dòng),使學(xué)生共同進(jìn)步和提高。
2.參與學(xué)習法。正如陶行知所倡導的“教師要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,我在教學(xué)中盡可能多地制造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),在快樂(lè )、和諧、富有成就感的教學(xué)激勵中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的自然滲透
這一點(diǎn)主要體現在“自然”上,最主要的是全方位地把握課程標準,教師要深刻地體會(huì )在中學(xué)階段應完成的情感目標。更為重要的一點(diǎn)是,教師在課堂中應抓住一切機遇,針對學(xué)生在思想上出現的偏差及時(shí)進(jìn)行教育。在課堂上不僅要進(jìn)行講解、訓練和解答,還應設計合適的、靈活多樣的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗,在體驗中感悟,在感悟中發(fā)展。
四、具體做法
1.突出學(xué)生的主體地位,轉變學(xué)生的學(xué)習方式。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,每一位學(xué)生都應成為課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是這一變化過(guò)程的設計者、組織者和合作者,是為學(xué)生服務(wù)的。由于教科書(shū)已不是唯一的課程資源,因此在平時(shí)的教學(xué)中,應注意引導學(xué)生走出教材,走出課堂。例如,學(xué)習《抵制不良誘惑》時(shí),根據相關(guān)知識點(diǎn)設計調查報告,分析社會(huì )上的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺(jué)抵制這些誘惑,采取哪些辦法,就成為衡量學(xué)生能力的重要標準。
另外在學(xué)法上應采取合作學(xué)習的指導和運用。首先按座次確立四人小組,并分派具體責任,如主持人、記錄人、發(fā)言人等。小組成員之間的合作,組與組之間的競爭,充分發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生在競爭中合作,在合作中競爭。
2.引領(lǐng)學(xué)生自我超越,培養學(xué)生創(chuàng )新精神。創(chuàng )新是學(xué)生主體性的最高表現。在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是新課程標準對教師教學(xué)的本質(zhì)要求。在學(xué)習《珍愛(ài)生命》一課時(shí),其中有這樣的一個(gè)問(wèn)題:“沒(méi)有生命的世界將會(huì )是怎樣的情景?”許多同學(xué)都有這種的形容:悲涼、凄慘、黑暗等,而只有一位同學(xué)說(shuō):“沒(méi)有生命的世界將會(huì )一望無(wú)垠,非常美麗�！比缓笏謴沫h(huán)保的角度闡述了自己的理由:破壞環(huán)境,造成各種環(huán)境問(wèn)題的不就是那些有生命的的東西嗎?然后他又運用對比論證的方法來(lái)說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn),如月球、火星等,我們通過(guò)各種衛星及各種手段的探索,發(fā)現那里幽靜、廣闊、沒(méi)有紛爭……雖然他的觀(guān)點(diǎn)具有片面性,卻正體現了課改所需要的創(chuàng )新精神。
3.注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的自然滲透和自我體驗。設計活動(dòng)讓學(xué)生體驗、親歷活動(dòng)過(guò)程,讓他們感悟人生道理。如在學(xué)習《快樂(lè )的自尊》時(shí),筆者設計了這樣一個(gè)活動(dòng):讓學(xué)生寫(xiě)出最欣賞的同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn),收集后選取一部分讀給學(xué)生聽(tīng),多數學(xué)生都能猜出是哪位同學(xué),這樣被人欣賞、肯定,自然地就體會(huì )到了自尊與被他人尊重帶來(lái)的快樂(lè )。所以,對于一些情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)、思想意識等哲理性知識,我們不僅在課堂上進(jìn)行講解、訓練和解答,還要經(jīng)常設計相宜的、靈活多樣的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗,感悟和發(fā)展。
4.一般課程環(huán)節:
(1)情境導入,有利于激發(fā)學(xué)生興趣。在新課導入部分,設置了情境,學(xué)生在情境中產(chǎn)生了真實(shí)的感受,體會(huì )到人在不同情境下會(huì )產(chǎn)生不同的情緒。學(xué)生的學(xué)習積極性和求知欲望在這過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)了。
(2)鼓勵探究,有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在《學(xué)會(huì )調控情緒》解決調控情緒的方法這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén):回憶印象最深的一次發(fā)脾氣是在什么時(shí)候?為什么發(fā)脾氣?發(fā)
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