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信息技術(shù)教材在內容建設上的問(wèn)題與建議
強化關(guān)聯(lián)性與成長(cháng)性，構建非線(xiàn)性的知識結構——信息技術(shù)教材在內容建設上的問(wèn)題與建議
興化市戴南中心小學(xué) 程正興 2010.11
【摘要】本文主要剖析了現行信息技術(shù)教材在內容建設方面普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題：（1）現行信息技術(shù)教材的部分內容相對封閉，缺少知識的關(guān)聯(lián)性與成長(cháng)性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續；（2）現行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線(xiàn)性結構，不利于信息組織與運用能力的提高。文章還提出了三點(diǎn)建議：（1）信息技術(shù)教材內容要與其他課程內容相結合，（2）信息技術(shù)教材內容要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結合，（3）信息技術(shù)教材內容宜采取任務(wù)驅動(dòng)的編排方式�？傊�，本文對信息技術(shù)教材內容建設如何提高學(xué)生“處理信息和應用信息的能力”提出了新穎的觀(guān)點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，教材建設，問(wèn)題，建議
【正文】
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》要求通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。在信息爆炸時(shí)代，相對于信息的獲取與傳輸，如何處理和應用信息更為重要。但現行的中小學(xué)信息技術(shù)教材，大多只是把信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的新信息、新技術(shù)來(lái)編排，首先在內容建設方面就沒(méi)有著(zhù)眼于信息的處理和應用能力的培養，甚至有些內容本身就與培養目標相矛盾。本文主要剖析現行信息技術(shù)教材在內容建設方面普遍存在的問(wèn)題，并提出相應的調整建議。
一、現行信息技術(shù)教材在內容建設方面普遍存在的問(wèn)題。
1、現行信息技術(shù)教材的部分內容相對封閉，缺少知識的關(guān)聯(lián)性與成長(cháng)性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續。
現行的信息技術(shù)教材中基本上都安排有Word等辦公軟件的使用，這本是一個(gè)訓練信息處理和應用的極好平臺，遺憾的是教材沒(méi)有在這方面作更多的努力。大部分教材似乎更傾向于把Word等作為一種技術(shù)，介紹完了其使用，課程也就結束了。信息技術(shù)絕不僅僅是一種“技術(shù)”，它的價(jià)值在于可以把各種信息粘合到一起，形成一種新的更為有效的信息。試想一下，如果我們把Word與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)、與數學(xué)關(guān)聯(lián)，會(huì )形成什么？語(yǔ)文書(shū)上有《桂林山水》，為什么不在相應的信息教材中演示一份《桂林山水》的宣傳彩頁(yè)？有最終效果的演示，有制作過(guò)程的演示，再提供一部分素材，再要求學(xué)生準備一部分素材，然后在老師的指導與小組的合作下，由學(xué)生自己完成一份有個(gè)性的《桂林山水》，這是怎樣的訓練？在這樣的過(guò)程中，學(xué)生是不是學(xué)習了信息的組織與運用？提請注意的是，上述的假設應當作為教材的主要內容，不能僅僅是課后作業(yè)中的幾行字。
如果不能在空間上與其他知識關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)就毫無(wú)作用。而如果信息技術(shù)在時(shí)間上沒(méi)有成長(cháng)性，同樣是一種資源的浪費。
在小學(xué)信息技術(shù)課程中，Logo語(yǔ)言是備受推崇的。按照教材的說(shuō)法，它是兒童十分喜歡的一種程序語(yǔ)言，對培養學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng )造才能很有幫助。這也就交代了選擇Logo語(yǔ)言作為教材內容的理由。但這理由值得深究。就因為L(cháng)ogo對實(shí)現思維訓練有幫助，且小學(xué)生易于接受，所以選擇Logo？要知道，Logo幾乎沒(méi)有成長(cháng)性：談繪圖，普遍使用的是AutoCAD；談編程， VB、VC、JAVA等才是市場(chǎng)主流。學(xué)習的時(shí)候是一回事，應用的時(shí)候又是另一回事，這本身就違背了信息接受與處理的有效原則�；蛟S有人會(huì )說(shuō)，開(kāi)講Logo語(yǔ)言本來(lái)就不是為了使學(xué)生將來(lái)還能用于工作，只是為了培養學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng )造才能；這樣的觀(guān)點(diǎn)是不科學(xué)的。按這種邏輯，我們是不是可以說(shuō)，因為乒乓球運動(dòng)員需要提升體能，又因為舉重有助于提升體能且容易操作，所以我們應當讓乒乓球運動(dòng)員以練舉重為主？很顯然，有些教學(xué)內容并不是我們最終想要的，我們只是把它作為一種手段，想實(shí)現的是一個(gè)間接的目的。這是應當改進(jìn)的。我們應當思考：有沒(méi)有更好的選擇？事實(shí)上，長(cháng)跑同樣有助于提升體能，而對乒乓球運動(dòng)員來(lái)講，顯然比練舉重更好。就訓練思維來(lái)說(shuō)，以前學(xué)校是不允許使用計算器的，認為手工計算有利于訓練思維，然而隨著(zhù)形勢的發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再強求手工計算。
總之，由于信息技術(shù)教育的目的就是培養學(xué)生組織和運用信息的能力，所以在設計教學(xué)內容時(shí)要做到：（1）充分利用知識間的關(guān)聯(lián)，并根據成長(cháng)性及時(shí)更新；（2）通過(guò)強化知識間的關(guān)聯(lián)性，提升知識的成長(cháng)性——即對未來(lái)學(xué)習的有效性。需要補充說(shuō)明的是，所謂成長(cháng)性，不僅要考慮是否會(huì )淘汰，還要考慮其應用的概率。比如Word“表格屬性”中的“單元格邊距”就屬于低成長(cháng)性?xún)热�，在教學(xué)時(shí)甚至都不需要提及，留待未來(lái)由學(xué)生自我探究，效果更佳。
2、現行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線(xiàn)性結構，不利于信息組織與運用能力的提高。
信息時(shí)代的特征之一就是信息的非線(xiàn)性組織方式，這是一種相互連接、無(wú)中心、無(wú)邊緣、立體化的網(wǎng)狀結構。但相應的信息技術(shù)課程并沒(méi)有很好地體現出這一特征。大部分信息技術(shù)課程仍然是按照知識之間的邏輯關(guān)系來(lái)編排的，是一種線(xiàn)性結構。以畫(huà)圖教學(xué)為例，教材一般是按照畫(huà)直線(xiàn)、畫(huà)矩形和橢圓、填顏色、加文字、移動(dòng)與復制、翻轉和旋轉等順序編排的，而且基本上一項內容就占一課。這樣編排的策略是“先通盤(pán)學(xué)習基礎知識，然后再組織運用”。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是基本功訓練比較扎實(shí)，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：一是基本功訓練期較長(cháng)，顯得枯燥而缺少吸引力，很少有學(xué)生能專(zhuān)注到最后；二是綜合應用時(shí)，與當前任務(wù)無(wú)關(guān)的基礎知識會(huì )干擾學(xué)生的正確選擇。隨著(zhù)信息量的增大，上述策略的兩個(gè)缺點(diǎn)會(huì )更加明顯。
信息時(shí)代要求有更高的學(xué)習效率，更好的信息組織能力，適宜采用“根據需要組織學(xué)習內容，然后加以運用”的學(xué)習策略。還以畫(huà)圖為例，在新策略中每一課都是一個(gè)相對完整的作品，都需要綜合運用在線(xiàn)性結構中不同層面的知識。比如說(shuō)要完成第一課的任務(wù)，既要求會(huì )畫(huà)直線(xiàn)，又要求會(huì )選擇移動(dòng)，將同時(shí)運用繪制與編輯兩個(gè)方面的知識。這兩種策略的效果有什么差異呢？我們可以舉個(gè)例子幫助理解。在第一種策略的指導下，信息的組織形式就像Word的幫助文件。打開(kāi)Word的幫助文件就可以看到，從字符到段落、到表格、到圖片，幾乎所有的可能操作，文件中都已經(jīng)有了詳細的說(shuō)明。但是，這樣的幫助文件對你的幫助很小。假設你能夠進(jìn)行文字的輸入，但從來(lái)沒(méi)有用過(guò)Word，你現在想使用Word編輯一個(gè)有文字、有表格、有圖片的相對美觀(guān)的文章，怎么辦？通讀幫助文件嗎？你或許要看兩個(gè)甚至四個(gè)小時(shí)，最終還不一定能夠完成。但如果運用第二種策略就很簡(jiǎn)單了，只要有一個(gè)會(huì )的人在旁邊指導，半個(gè)小時(shí)就能完成。在這里，第二種策略打破了知識間的線(xiàn)性結構，采取的是一種網(wǎng)狀的、非線(xiàn)性結構。效果顯示，這種策略能夠大大提高信息處理的效率，既加深了對新信息的理解，又有助于提升自主探索的能力。
有必要說(shuō)明，由線(xiàn)性的信息處理方式轉向非線(xiàn)性的處理方式是一個(gè)長(cháng)期的、艱巨的過(guò)程，主要是人們觀(guān)念的更新較難。僅以學(xué)習信息技術(shù)為例，這本教材講Word，那本教材講Photoshop，我們認為很正常；但如果有一本教材，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，用到Word時(shí)講Word，用到Photoshop時(shí)又接下去講Photoshop，你會(huì )怎么看？我在學(xué)習網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候就是這樣學(xué)習的，一會(huì )兒學(xué)Flash，一會(huì )兒看Fireworks，一會(huì )兒做Dreamweaver，還要翻翻Photoshop，研究研究ASP。我感到，如果有一個(gè)合理的難度組織，這是更加高效的學(xué)習方式。事實(shí)上，是教師都應當有體會(huì )：一個(gè)嚴密的知識體系往往并不能成為一個(gè)高效的教學(xué)體系。我國高校畢業(yè)生的普遍高分低能，是不是正與教材這種“慢慢道來(lái)”的知識體系有關(guān)？信息技術(shù)的發(fā)展催生了“云計算”，或許我們的學(xué)習方式也應當進(jìn)步為“云學(xué)習”？我認為信息技術(shù)教材可以在這方面先作出一些嘗試。
二、對信息技術(shù)教材在內容建設方面的建議。
1、信息技術(shù)教材內容要與其他課程內容相結合。
現行的信息技術(shù)教材更大程度上還只是把信息技術(shù)當作一門(mén)相對獨立的技術(shù)，事實(shí)上信息技術(shù)本身并沒(méi)有什么效用，離開(kāi)了其他信息，該技術(shù)只是一把閑置的鏟子，只能默默地銹去。信息技術(shù)內容要與其他課程內容相結合，只有用于處理其他信息，信息技術(shù)才有價(jià)值；只有出于其他信息的處理需要，信息技術(shù)才能找到發(fā)展的方向。由于整個(gè)課程設計的限制，學(xué)生幾乎沒(méi)有在信息課程以外的其他課程綜合運用各科知識的機會(huì )，信息技術(shù)教材應當提供這種機會(huì )。講解信息技術(shù)，可以由解決其他學(xué)科的需要入手并始終為其服務(wù)，諸如編排報紙、統計成績(jì)、制作電子相冊、視頻剪輯、動(dòng)畫(huà)制作等都可以按學(xué)科需要納入其中。這方面建設成功的標志是：學(xué)生可以很容易地發(fā)現信息技術(shù)教材內容對其他學(xué)科的補充和促進(jìn)作用。
2、信息技術(shù)教材內容要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結合。
信息技術(shù)教材的內容建設還應當考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，要為學(xué)生健康的興趣愛(ài)好準備相應的知識。比如電腦繪畫(huà)、電腦編輯樂(lè )曲、機器人程序設計等。不過(guò)，這方面不宜深入，只能起個(gè)引導作用。
3、信息技術(shù)教材內容宜采取任務(wù)驅動(dòng)的編排方式。
可以先嘗試打破同一軟件的知識完整性，按任務(wù)決定講解內容；然后逐步過(guò)度到打破不同軟件間的界限，按任務(wù)實(shí)施跨軟件教學(xué)。在任務(wù)與任務(wù)之間，要設計好難度階梯，建議以螺旋式發(fā)展為基本思路。
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