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“分層教學(xué)”-提高信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽有效教學(xué)的嘗試
“分層教學(xué)”——提高信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽有效教學(xué)的嘗試
【摘要】全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）是一項面向全國青少年的信息學(xué)競賽和普及活動(dòng)。自新課程實(shí)施以來(lái)這一“聯(lián)賽”賽事深受廣大中學(xué)學(xué)校及師生的親睞，階段性成果比較顯著(zhù)。但就整體而言，此賽事的進(jìn)展普遍存在地域性不平衡的問(wèn)題。我校因地處偏安一隅的島市，自然也遭遇了這一問(wèn)題。針對這一現狀，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)際及我校的發(fā)展情況，嘗試運用“分層教學(xué)”法來(lái)指導我校信息學(xué)聯(lián)賽教學(xué)，取得了微小的成果。在此就如何進(jìn)一步運用“分層教學(xué)”來(lái)提高信息學(xué)聯(lián)賽教學(xué)的有效性，與廣大同仁探討交流，希望會(huì )對新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)及學(xué)校發(fā)展有所啟示。
【關(guān)鍵詞】全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽 地域性不平衡 分層教學(xué) 有效教學(xué)
一、信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽的背景與現狀
全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（National Olympiad in Informatics in Provinces簡(jiǎn)稱(chēng)NOIP）是一項有效銜接地區、全國、國際間聯(lián)系，旨在向廣大青少年普及信息技術(shù)科學(xué)知識，開(kāi)闊其視野、擴展其知識面，給其提供相互交流和學(xué)習的機會(huì )，挖掘其潛力，提高其綜合運用信息技術(shù)的能力，從而為培養和選拔優(yōu)秀的計算機科學(xué)和工程領(lǐng)域的后備人才提供一個(gè)新的平臺。又因其遵循開(kāi)放、自愿原則，理念與新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)相得益彰，還可以為學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)提供新思路，開(kāi)辟新途徑。
本賽事（NOIP）有普及組和提高組兩個(gè)級別，分為初賽、復賽兩個(gè)階段，是在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)以各省市賽區為單位組織，全國統一大綱、統一試卷。初賽以通用和實(shí)用的計算機知識為考試內容，重在考察基礎與實(shí)用的知識，以筆試為主。復賽為程序設計。各賽區根據全國競賽委員會(huì )提供的統一評分標準，組織有關(guān)專(zhuān)家與教師進(jìn)行評判，并按照一定的比例挑選出本賽區參加復賽的人員。
本賽事自實(shí)施以來(lái)一直得到廣大中學(xué)學(xué)校及師生的關(guān)注和積極參與，成果比較顯著(zhù)。但就其整體性和輻射的范圍及程度而言，仍美中不足，地域性不平衡的差異十分明顯。為此，本賽事不斷推出新舉措，以便更好的與新課程下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效結合：在全國聯(lián)賽（NOIP）提高組（高中組）一等獎獲得者和全國競賽（NOI）一、二、三名獲獎?wù)呦碛懈呖肌氨Ｋ蜕被蚣?0分資格。此舉措推出以來(lái)，引起極大的社會(huì )關(guān)注，也無(wú)疑為廣大中學(xué)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)及學(xué)校的整體辦學(xué)理念提供了新的發(fā)展思路。
二、策略應對——信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽 “分層教學(xué)”的可行性
我校作為省級重點(diǎn)中學(xué)，近幾年也能夠積極順應新課程的教學(xué)思路，迅速更新辦學(xué)理念，對各科競賽給以適當關(guān)注。為此，我校的信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽也獲得了一次發(fā)展的契機。本人有幸承擔了近幾年我校的信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽教學(xué)輔導任務(wù)，但我校地處偏安一隅的島市，地域性特征就是影響我市在信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽信息和經(jīng)驗交流等方面整體水平相對滯后的因素之一。此外，單從體系的培養方面而言，好多基礎學(xué)校還沒(méi)有將奧賽納入到信息技術(shù)這一板塊上來(lái)，初、高中生的奧賽知識也無(wú)法銜接，因此，本人在奧賽輔導教學(xué)中，嘗試用“分層教學(xué)”法，側重加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養、數理知識的運用、強化計算機專(zhuān)業(yè)知識的積累及專(zhuān)用英語(yǔ)詞匯的儲備等綜合訓練，試圖找到攻克NOIP教學(xué)難關(guān)的突破口。
（一）對教學(xué)主體——學(xué)生分層。由于聯(lián)賽有考查程序設計這一環(huán)節，而程序設計要求學(xué)生以PASCAL語(yǔ)言為媒介，通過(guò)構造算法去解決由現實(shí)生活中抽象出來(lái)的各種問(wèn)題。此環(huán)節對學(xué)生能力的要求是比較高的，也是多方面的，參賽學(xué)生不僅要熟悉計算機語(yǔ)言功能，還要有嫻熟的編程技術(shù)，還要具備扎實(shí)的數學(xué)基礎和算法知識和相應的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力。因此對參賽對象進(jìn)行適當挑選尤為重要。由于學(xué)校、家長(cháng)及班主任，甚至學(xué)生大多認為這跟高考沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大，因而主觀(guān)上導致參賽對象的選取存在一定困難。本人在實(shí)際輔導教學(xué)中為盡力克服這一困難，注重留心觀(guān)察，看平時(shí)學(xué)生在信息課中的隨堂反應，選取參加輔導的學(xué)生主要由兩部分組成：一少部分是上一年參加過(guò)培訓的高二以及個(gè)別的高三學(xué)生，大部分則是高一新生，這些入選對象最好是初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)信息學(xué)奧林匹克競賽（普及組），有一定的Pacal語(yǔ)言基礎。其次在選擇過(guò)程中還要關(guān)注其數學(xué)基礎是否扎實(shí)，思維是否靈活等智力因素。此外，一些非智力因素的考察也尤為重要：如要求學(xué)生要有刻苦勤奮鉆研精神、良好的學(xué)習習慣的優(yōu)秀學(xué)生。根據學(xué)校的實(shí)際情況，每年我們挑選的學(xué)生一般控制在5-8個(gè)，以利于競賽輔導。
（二）對教學(xué)目標和輔導策略分層。由于初選的奧賽班學(xué)生水平參差不齊，在輔導時(shí)必須把握輔導策略的靈活性，進(jìn)行有針對性的分層輔導。同時(shí)在設計教學(xué)時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，設計出不同的教學(xué)目標。
首先，奧賽輔導要科學(xué)安排培訓時(shí)間。由于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，而學(xué)校也沒(méi)有安排具體的上課時(shí)間，在課時(shí)分配上沒(méi)有保證。因此本人只能在輔導時(shí)針對實(shí)際情況適當做些策略調整，進(jìn)行集中培訓：一般集訓時(shí)間安盡量安排在每學(xué)年的新學(xué)期9月份開(kāi)始，每個(gè)星期集中培訓1-2次，每次2小時(shí)。并且為不與學(xué)生正常課業(yè)沖突，時(shí)間一般都安排在星期天或者晚上。這就存在一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：因為競賽的初賽在10月下旬、決賽在11月中旬，僅靠這幾次培訓時(shí)間顯然遠遠不夠。因此本人創(chuàng )建了一個(gè)QQ群——舟中信息學(xué)奧賽聯(lián)盟，并且邀請那些曾經(jīng)獲過(guò)省級獎項的、已經(jīng)到高校深造的、對信息學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生一起擔任群主，一起探討競賽問(wèn)題，這樣既可以方便學(xué)生有問(wèn)題可以實(shí)時(shí)、有效的交流，也可以在線(xiàn)實(shí)時(shí)輔導，可以彌補培訓時(shí)間嚴重不足的問(wèn)題。
其次，奧賽輔導要嚴謹安排教學(xué)內容。針對學(xué)生層次的差異和輔導時(shí)間的制約，對教學(xué)內容分層更適合。筆者在輔導中將教學(xué)內容分兩塊：第一部分編程基本知識，包括編程語(yǔ)言、基本題型的算法設計等，第二部分專(zhuān)門(mén)講授奧賽題目，將歷年來(lái)的省市及全國的奧賽試題分門(mén)別類(lèi)，有目的、有針對性地搞專(zhuān)題講解。對于PASCAL基礎知識部分在基本講完結構化程序設計的三種結構：順序、選擇、循環(huán)結構及過(guò)程、函數、數組部分后，要加快進(jìn)度、不段擴展課本以外的知識、強化練習。該階段可以明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習程度的兩極分化，將學(xué)生分為不同的小組，運用學(xué)生互幫互助的手段，形成梯隊，使小組內部有一種向上互助的學(xué)風(fēng)、小組之間有一種進(jìn)取競爭的精神�！ 〉谌�，奧賽的輔導方法要分層。分層思想在具體教學(xué)中實(shí)施可能會(huì )與構想存在著(zhù)一定的誤差，因此要使分層教學(xué)更能提高奧賽教學(xué)的有效性，培訓過(guò)程中還需教師適當調控，注意以下幾個(gè)細節問(wèn)題：
1．注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在當今信息社會(huì )知識爆炸的時(shí)代，自學(xué)已經(jīng)是個(gè)人實(shí)施終身教育的一種重要途徑了。如果不會(huì )通過(guò)自學(xué)進(jìn)行知識的自我更新，很快就會(huì )被時(shí)代所淘汰。自學(xué)需要有較強的自我控制能力和進(jìn)取精神，從輔導初期就注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有很重要的意義。例如：在學(xué)習三種循環(huán)時(shí)，如果全部由老師講授，學(xué)生的學(xué)習能力就可能不能充分發(fā)揮，于是筆者只講授了其中的計數循環(huán)和當型循環(huán)，直到型循環(huán)的內容布置給學(xué)生自學(xué)，然后再引導學(xué)生上機操作，針對其不能獨立解決的問(wèn)題重點(diǎn)講解、總結，之后大家共同討論三種循環(huán)結構的異同之處，這樣效果頗佳�！ �2、強化培訓學(xué)生的合作探究精神。由于信息學(xué)奧賽更多側重的是學(xué)習能力的培養，而不是傳統教學(xué)中單純的知識上的傳遞，考慮到學(xué)習中所存在差異性，為此筆者在組建輔導小組時(shí)，嘗試“梯隊”學(xué)習模式，發(fā)展“幫”、“傳”“帶”的學(xué)習策略。學(xué)習團體在不同時(shí)期，不同階段進(jìn)行重組，以團隊帶動(dòng)個(gè)體，讓學(xué)生在參與與交流過(guò)程中不斷領(lǐng)悟新知識，鞏固已有知識。從反饋結果來(lái)看，這樣不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習自信心，也可以促進(jìn)學(xué)生間的競爭意識，激勵其積極上進(jìn)，提高了教學(xué)輔導的效率。
3．不斷提高輔導教師自身素質(zhì)。在當前信息學(xué)奧賽輔導還沒(méi)有形成規模和體系的情況下，輔導教師更應注重提升自身的素質(zhì)。近年來(lái)，競賽試題的難度是越來(lái)越大，不少奧賽難題就是某些專(zhuān)家的部分科研成果，競賽試題的難度上甚至超過(guò)了現行的大學(xué)程序設計教材中的大部分例題和習題的難度，而且其中有相當一部分題目是新編的，是在任何參考書(shū)上找不到的。高難度的試題給我們的中學(xué)教師輔導工作帶來(lái)了很大困難，同樣提出了更高的要求。有人說(shuō)：奧賽培訓是一種高智力的活動(dòng),其難度不亞于某些科研工作。這就首先要求教師不僅要扎扎實(shí)實(shí)地掌握好程序設計、數據結構、算法設計等課程的主要內容，還要掌握相關(guān)的數學(xué)知識，努力提高自己的自學(xué)能力，能讀懂有關(guān)的參考資料,特別是要讀懂一些較難的程序。其次, 教師須及時(shí)關(guān)注各種競賽題的更新，深入鉆研各類(lèi)競賽題的解法，適時(shí)讓學(xué)生作適合自己的題目，擴展學(xué)生的知識面，引導學(xué)生在調試程序的過(guò)程中體會(huì )程序設計的精髓，增強奧賽課堂的趣味性。此外，經(jīng)常與本校、其他學(xué)校奧賽輔導教師的交流，及時(shí)總結解題規律，積極探索、改進(jìn)競賽輔導方法也很重要�？傊�，教師只有不斷開(kāi)源納川，才能引進(jìn)“源頭活水”，使學(xué)生的“一瓢飲”受用終身。
4．及時(shí)進(jìn)行應試技巧的階段總結�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在奧賽輔導過(guò)程中還需針對具體情況實(shí)時(shí)調整輔導計劃，考前則應側重強化應試技巧的輔導。如審題方面：提醒學(xué)生全面分析題目的邊界情況和特殊情況；答題技巧方面：初賽，對于選擇題，要擅長(cháng)使用排除法、試探法；對于填空題，力求準確無(wú)誤不能模棱兩可；完善程序題要審清題意，分析源程序編寫(xiě)思路，填寫(xiě)結果，有時(shí)間的話(huà)找一些邊界、特殊的數據測試所填寫(xiě)的語(yǔ)句，以保證應得的分不丟。復賽前，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、水平高低，選擇不同的題目讓學(xué)生做。思想策略方面：賽前可適當模擬考試，以提高學(xué)生應戰心理素質(zhì)，但不再給新題難題。同時(shí)多與學(xué)生交流，注意了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好情緒調控，以鼓勵為主，激發(fā)和保持學(xué)生的自信心，及時(shí)發(fā)現和解決問(wèn)題�！ �
三、關(guān)注發(fā)展——信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）前景展望
鑒于上述“分層教學(xué)”在奧賽輔導中的嘗試運用筆者的努力，近幾年來(lái)在本校的奧賽輔導中取得了些微的成績(jì)：學(xué)生所獲獎項有省級競賽二等獎3人次、三等獎9人次；市一等獎10人次、二等獎11人次。但就整體性而言，我市的信息學(xué)奧賽水平仍呈現出明顯的地域性滯后的特點(diǎn)。為此，筆者認為要想提高我市尤其是我校的信息學(xué)奧賽水平，除了輔導教師和學(xué)生的努力之外，還需加強以下幾方面的努力：
1、提高思想認識：由于信息技術(shù)為非中考和高考科目，大多數學(xué)生家長(cháng)和教師乃至學(xué)校對信息學(xué)競賽活動(dòng)的開(kāi)展是不支持的，擔心學(xué)生會(huì )因參加信息學(xué)奧賽分散學(xué)習精力而造成文化課學(xué)習成績(jì)下降。因此，信息學(xué)奧賽輔導工作很難開(kāi)展，甚至最基礎的生源都無(wú)法保障。新課程實(shí)施后，由于在全國聯(lián)賽（NOIP）提高組（高中組）一等獎獲得者和全國競賽（NOI）一、二、三名獲獎?wù)呦碛懈呖肌氨Ｋ蜕被蚣?0分資格，一度曾引起社會(huì )很大關(guān)注，但就我市情況看，關(guān)注度仍與周邊其他地市有差距，因此學(xué)生、家長(cháng)、教師、學(xué)校能給以足夠的重視，提高思想認識是提升我市信息學(xué)奧賽水平的重要前提。
2、適當給予政策支持。近幾年我�？茖W(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念可以說(shuō)是信息學(xué)奧賽最大的動(dòng)力。在信息學(xué)奧賽方面也有相應的政策激勵，如設立學(xué)生競賽獎勵機制，輔導補貼機制，這些都為信息學(xué)奧賽有效教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。但由于我市特殊的區域局限性，筆者認為，同其他落后地區一樣，信息學(xué)奧賽要有質(zhì)的飛躍和突破還需更多政策的扶持和幫助。如：加大政策宣傳力度，引起家長(cháng)和學(xué)生的關(guān)注；在生源的選拔上給以適當重視；保證必要的競賽輔導時(shí)間；設置相應切實(shí)可行的的學(xué)生激勵機制，比如作為先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體評選的資格之一等；初中升高中，獲全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽獎項的作為特長(cháng)，可以加分；注重對輔導教師的學(xué)習深造培養等，這些都可以推動(dòng)信息學(xué)奧賽的可持續發(fā)展，在新課程背景下也可以對學(xué)校辦學(xué)新思路的發(fā)展有所啟示和幫助。
總之，在信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽教學(xué)相對薄弱的地區嘗試分層教學(xué)方法，更有助于有效地克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決信息學(xué)奧賽教學(xué)起點(diǎn)低甚至零起點(diǎn)的尷尬局面，達到在有限的時(shí)間內獲得最大效率的目標，為學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。
【參考文獻】
1、《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐》 陸宏 馮學(xué)斌
2、《信息技術(shù)課堂教學(xué)與信息學(xué)奧林匹克》 烏文軍
3、《信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)》 黃玲利
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