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關(guān)于語(yǔ)文課前三分鐘的實(shí)施策略
[論文摘要]文章論述了在新課程標準下語(yǔ)文課前三分鐘實(shí)施的理論依據及具體的操作方法,探索語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑,尋求整合課程資源、活躍課堂的方法,以實(shí)現語(yǔ)文課程的教學(xué)目標。
[論文關(guān)鍵詞]新課標 課前三分鐘 理論依據 實(shí)施策略
當今時(shí)代是信息高度發(fā)達的時(shí)代,在這樣一個(gè)時(shí)代,對于公民來(lái)說(shuō),接收和處理信息的能力尤為重要。的基本任務(wù)是要培養適應時(shí)代需求的人才。在新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標準》前言中指出:語(yǔ)文教育應該而且能夠造就現代化所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。在新課程標準中語(yǔ)文素養表述為:識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程的基本目標除了上述語(yǔ)文素養的培養之外,還有一個(gè)綜合實(shí)踐能力的培養。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索,筆者認為語(yǔ)文的課前三分鐘對實(shí)現語(yǔ)文課程的基本目標,培養學(xué)生的語(yǔ)文能力具有重要作用。所謂的語(yǔ)文課前三分鐘,就是在每節語(yǔ)文課前,利用三分鐘左右的時(shí)間,通過(guò)學(xué)生等方式,提高學(xué)生的組織和表達能力,鍛煉膽魄,增長(cháng)知識,發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性,形成學(xué)生健全人格。
語(yǔ)文課前三分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節,是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的重要途徑。但是,這樣一條行之有效的途徑,卻沒(méi)有得到足夠的重視和運用。據了解,筆者所在的地區,除了省城的一些學(xué)校還有教師保留這一環(huán)節外,其他地區根本就沒(méi)作要求,鄉村的中小學(xué)更沒(méi)有提倡。筆者認為這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大損失,在此提出一些認識以供同道中人批評和指正。
一、以學(xué)生為主體,兼顧教師的主導作用
傳統的教學(xué)中都是以教師為主體,學(xué)生只是接受知識的一個(gè)客體。在這樣一種教學(xué)模式中,長(cháng)期地被動(dòng)接受促使學(xué)生養成惰性思維習慣,一切依靠教師。這種教學(xué)模式的最終結果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得疲憊。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去主動(dòng)性,甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的。
新課程標準徹底地打破了教學(xué)的舊例,著(zhù)眼于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的規律和語(yǔ)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,保護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課前三分鐘正是符合新課標要求的教學(xué)環(huán)節,它體現了對學(xué)生主體地位的認識,以學(xué)生為核心,讓學(xué)生有更多的機會(huì )展示自己、提高自己、完善自己。這樣做,能使學(xué)生充分認識到自己是課堂的主人,可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
當然我們在實(shí)施以生為本的教學(xué)過(guò)程中,不能忘記教師的主導作用。在實(shí)施課前三分鐘的過(guò)程中,教師的主導作用同樣重要。課前三分鐘,講臺是屬于學(xué)生的,教師應該是一個(gè)合格的聽(tīng)眾,在聽(tīng)的過(guò)程中,教師應把握學(xué)生演講的主要內容,發(fā)現學(xué)生在演講過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題,及時(shí)地加以鼓勵或引導。只有教師發(fā)揮了主導作用,課前三分鐘作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節才是全面的、完整的。
二、整合語(yǔ)文課程資源,創(chuàng )設理想的教學(xué)情境
在語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域,一直存在一種認識上的偏差。無(wú)論師生,都認為只有教材、教輔、教參等才是教學(xué)的依據。新課程標準提出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源,例如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊,、、廣播、網(wǎng)絡(luò ),報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！碑斀褚延杏凶R之士提出了大語(yǔ)文的概念,2009年江西省的語(yǔ)文高考試題中要求考生就關(guān)于圓明園獸首拍賣(mài)這一時(shí)事寫(xiě)一篇議論文,也是對大語(yǔ)文課程資源的考核的體現。因此,整合語(yǔ)文課程資源,也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),而課前三分鐘,正是整合語(yǔ)文課程資源的一條理想途徑。
課前三分鐘,由學(xué)生來(lái)主講,學(xué)生帶到講臺上的,有來(lái)自雜志的美文的賞讀,有對時(shí)事的理解,有對作家作品的推介,有談個(gè)人的體會(huì )感悟……無(wú)形中,學(xué)生把各種資源帶到了課堂。教師是活動(dòng)的組織者和引導者,可以因勢利導,利用這些資源,通過(guò)這條途徑,擴大學(xué)生的視野,并且可以借此活躍課堂,創(chuàng )設理想的教學(xué)情境。
三、全面提高語(yǔ)文素養,培養創(chuàng )新實(shí)踐能力
語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課前三分鐘的準備過(guò)程中,學(xué)生必須有意識地選取自己感興趣的素材,這就要求學(xué)生充分閱讀,多加思考,或者觀(guān)察提煉。課前三分鐘的準備是一個(gè)選擇的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀能力。要將選擇好的拿到講臺上,還有一個(gè)思考和提煉的過(guò)程,將思考寫(xiě)下來(lái)作為講稿,又能鍛煉寫(xiě)作的能力。講的過(guò)程,要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言來(lái)表達,說(shuō)的能力能得到實(shí)踐。臺上的同學(xué)在說(shuō),臺下的同學(xué)要聽(tīng),聽(tīng)的過(guò)程中要理解演講的主要內容,并且要求聽(tīng)的同學(xué)要做文明聽(tīng)眾,學(xué)生的聽(tīng)的能力也可以得到實(shí)踐。所以說(shuō),短短的課前三分鐘,是語(yǔ)文素養全面實(shí)踐的一條重要途徑,在這一個(gè)環(huán)節中,語(yǔ)文教學(xué)目標中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均可得到提升,而且對演講的同學(xué)來(lái)說(shuō),這本身就是一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程機會(huì )。既然語(yǔ)文課前三分鐘有諸多有利因素,我們何樂(lè )而不為呢?
四、鍛煉學(xué)生的時(shí)機,考驗教師的時(shí)刻
課前三分鐘,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中,師生都將接受考驗,實(shí)施的過(guò)程必將面臨種種困難,這就要求教師發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者的作用。
課前三分鐘的組織過(guò)程,有些具體的做法可供探討:
1.提前布置,讓學(xué)生有充分的準備過(guò)程。有些教師采用按學(xué)號輪流出場(chǎng)或者男女生輪流出場(chǎng)的方法,這是比較實(shí)用的方法,能給每個(gè)學(xué)生機會(huì )而且有充足的準備時(shí)間。但是這種方法也有缺陷,有些在當時(shí)有話(huà)要說(shuō)的同學(xué)可能得不到表達的機會(huì ),因此,筆者在具體實(shí)施的過(guò)程中,首先問(wèn)一句:“今天的課前三分鐘有沒(méi)有哪位同學(xué)有話(huà)要說(shuō)?”
2.內容不加限制,但必須是健康向上的。的內容不加限制,給了學(xué)生充分的自主和自由,學(xué)生的創(chuàng )造力也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在演講的過(guò)程中,采用的素材多種多樣。在演講中,有些學(xué)生談對時(shí)事的感觸,如談到對汶川大地震的感受,談到有最美微笑的戰士;有些學(xué)生拿出自己欣賞的美文,而且談自己欣賞的理由;有些學(xué)生談自己喜歡的作家作品,例如有一位以“三毛”為題演講,談到了張樂(lè )平的漫畫(huà)《三毛流浪記》以及女作家三毛和她的作品;有些學(xué)生講排解不良情緒的方法;有些學(xué)生講日常生活中的小竅門(mén)……在這一過(guò)程中,學(xué)生們自覺(jué)地避免和他人雷同,這同時(shí)促使他們去選擇和思考,無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。
3.形式不加限制,脫稿是基本要求。課前三分鐘的形式不應多加限制,要給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)性的天地。除了演講外,可以講相聲,說(shuō)笑話(huà),等等。筆者以前的學(xué)生甚至用課前三分鐘演了一小段啞劇,這樣做貌似和表達無(wú)關(guān),但其表演后的解說(shuō)以及肢體語(yǔ)言的表達也是一個(gè)很好的鍛煉,而且這樣做還活躍了課堂的氣氛。但不論何種形式的課前三分鐘,脫稿是基本要求,只有這樣,才能避免學(xué)生低頭念稿、敷衍了事。
4.講評不可或缺,是課前三分鐘的升華。在新課程標準中指出:口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。課前三分鐘正是這樣一個(gè)具體的交際情境,在同學(xué)演講的過(guò)程,臺下的同學(xué)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),在聽(tīng)后要學(xué)會(huì )負責任地加以評說(shuō),這既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又可以考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
除了同學(xué)的評說(shuō),教師的講評更是一個(gè)不可或缺的部分。在學(xué)生的演講和評說(shuō)后,教師應該用精煉的語(yǔ)言作簡(jiǎn)短的評說(shuō)。教師的評說(shuō)應根據學(xué)生的實(shí)際情況,以鼓勵為主激發(fā)學(xué)生的熱情,提升學(xué)生對語(yǔ)科的興趣。在具體實(shí)施課前三分鐘的過(guò)程中,我們會(huì )看到在學(xué)生當中存在差異:有些學(xué)生能很好地發(fā)揮,除了語(yǔ)言表達生動(dòng)準確外,還能用聲調、情感、表情等加強表達,有些還能用手勢等肢體語(yǔ)言,如果這樣,教師要及時(shí)表?yè)P,以達到激勵的目的。但有些學(xué)生可能會(huì )出現怯場(chǎng)、用詞不當、語(yǔ)無(wú)倫次,甚至結結巴巴等現象。針對學(xué)生的這些現象,教師應注重觀(guān)察,抓住學(xué)生在演講過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵。德國家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵、鼓舞�！焙玫闹v評就能起到這樣的作用。
教師在講評中還應適量提升,起到升華課前三分鐘的作用。例如筆者的學(xué)生中有一位以韓國影星李準基作為內容,他著(zhù)重講到李的成就和輝煌。關(guān)于明星的話(huà)題正是現在學(xué)生感興趣的話(huà)題,如果教師不加評說(shuō),學(xué)生們能感受到的只是明星頭上的光環(huán)。因此,筆者在點(diǎn)評的時(shí)候特意提到這點(diǎn),指出:大家不光要看到明星的光環(huán),也要看到他們在成功道路上付出的艱辛,并舉了劉德華和周杰倫成名前的遭遇為例,最后提醒學(xué)生明星的成名不僅要靠努力,而且有許多制約的因素等。最后筆者用一句話(huà):“不管怎樣,我們讓明星發(fā)光,好好欣賞。但在欣賞的同時(shí)我們也要做好我們自己,讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習吧�！�
在講評的過(guò)程中,教師可以指出學(xué)生出現的一些缺陷,以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。比如有些學(xué)生站到臺上可能極不自然,會(huì )出現一些小動(dòng)作,抖腳、摸頭發(fā)、摳鼻子等,這些動(dòng)作有可能是學(xué)生緊張的表現,也有可能是學(xué)生日常行為習慣的延續,還有可能出現一引起不文明的口語(yǔ)。如果出現這種現象,教師應及時(shí)加以指正,但應注意指正的方法,以不傷害學(xué)生為前提。
總的說(shuō)來(lái),課前三分鐘是鍛煉學(xué)生的一個(gè)機會(huì ),也是考驗教師的一個(gè)環(huán)節,在這個(gè)環(huán)節中,需要教師用愛(ài)心和學(xué)識去認真對待,必能達到教書(shū)育人的目標。
五、循序漸進(jìn),持之以恒,日久才能見(jiàn)功夫
課前三分鐘的實(shí)施,語(yǔ)文課程目標的實(shí)現,不是一朝一夕就能夠實(shí)現的。在實(shí)施的過(guò)程中,教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況,認真對待學(xué)生的階段差異、個(gè)體差異。在不同的年齡階段,對學(xué)生的口頭交際能力的要求是不同的,教師應認真研究新課程標準,確定不同的訓練目標。對存在差異的學(xué)生,應細加引導,爭取每個(gè)學(xué)生在課前三分鐘這一教學(xué)環(huán)節中得到實(shí)踐,得到提高。
總之,課前三分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則在教學(xué)中的具體體現,不僅能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí),課前三分鐘,不論對學(xué)生還是對教師,都是一個(gè)機會(huì )、一種挑戰。很好地組織課前三分鐘,是實(shí)現語(yǔ)文課程標準的一條重要途徑。
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