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淺談生物新課程與校本教材資源整合教學(xué)研究
【論文關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 校本資源 教學(xué)研究
【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習方式并不是否定傳統的學(xué)習方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習方式的優(yōu)勢，根據具體的知識內容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統的和新型的學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng )造，不管什么樣的個(gè)性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設,即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應的每一節課。
1策略與實(shí)踐
1.1與校本教材資源整合利用的策略
1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科書(shū)內容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用生物教科書(shū):建議各校高中新課程實(shí)驗年級備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗年級中心組要組織專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀(guān)念，樹(shù)立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀(guān)念。
1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐——教與學(xué)方式的轉變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。
我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗穩步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論及實(shí)際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
新課程提倡新的學(xué)習方式并不是否定傳統的學(xué)習方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習方式的優(yōu)勢，根據具體的知識內容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統的和新型的學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化。
�。�1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習:高中新課程標準將“倡導探究性學(xué)習”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當好的效果，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習該學(xué)科的興趣。
�。�2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實(shí)際教學(xué)中的預設與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責任和教師的責任，會(huì )嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預設沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會(huì )嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì )慢慢扼殺師生的創(chuàng )新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預設沒(méi)有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
2成效與分析
我們發(fā)現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。
2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。
2.1.1觀(guān)念滯后的問(wèn)題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識結構、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標準的總體要求。
2.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據一本教科書(shū)、一冊教參，就年復一年地教下去�，F在實(shí)行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應的和建設。各校應盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗室及相應的器材，還有網(wǎng)絡(luò )資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標準與原來(lái)執行的教學(xué)大綱，存在著(zhù)顯著(zhù)的差別。新課標是適應全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個(gè)課程標準，對于課程部門(mén)、學(xué)校教育部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)的工作人員，對于教材編寫(xiě)者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng )造性的活動(dòng)，同一內容的教學(xué)，不同教師都會(huì )有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng )造，不管什么樣的個(gè)性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
2.2對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚長(cháng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：
�。�1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
�。�2）對《標準》和教科書(shū)的研究應比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現問(wèn)題和尋找對策；
�。�3）在新課程教材的實(shí)施中適當結合老教材知識；
�。�4）適時(shí)的針對本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應的校本練習資源；
�。�5）為適應新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗；
�。�6）在課余開(kāi)設各種選修，在學(xué)生選擇特長(cháng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導,等等。
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