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淺談初中生語(yǔ)文閱讀心理障礙初探及應對策略
論文關(guān)鍵詞： 初中生 閱讀障礙 教學(xué)策略
論文摘 要： 中學(xué)生閱讀心理障礙是影響中學(xué)生閱讀的主要原因。它的形成主要來(lái)自外部因素，如學(xué)校、家庭、閱讀評價(jià)方式、影響等。閱讀教學(xué)應有針對性地采取相關(guān)策略，如激發(fā)閱讀興趣、控制閱讀焦慮、改革評價(jià)方式、加強閱讀、改進(jìn)教學(xué)手段等，以消除學(xué)生心理障礙，提高閱讀質(zhì)量。
若一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當的書(shū)面時(shí)不能獲取意義，或閱讀成績(jì)明顯低于自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。根據多年的實(shí)踐與思考，我認為閱讀心理障礙是影響中學(xué)生閱讀的主要原因。
一、中學(xué)生閱讀心理障礙的形成原因
對中學(xué)生閱讀心理障礙這一問(wèn)題，主要應從外部環(huán)境對個(gè)體的影響角度加以解釋。我以為，中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀心理障礙更多的是由學(xué)校、家庭、社會(huì )、評價(jià)等外部因素引起的。分析如下。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育因素。
為了應付語(yǔ)文考試，教師可謂煞費苦心。閱讀課是考什么教什么，怎么考怎么教。對于課文，如果不考課內閱讀，就只教字詞，或者自由閱讀；如果要考課內閱讀，則從頭至尾字字句句、一點(diǎn)一點(diǎn)地嚼，一篇文章往往被肢解得支離破碎、七零八落。所謂的課外閱讀，也純粹從考試著(zhù)眼，變成題海訓練、專(zhuān)項練習，充滿(mǎn)智慧和美感的文字材料變成了枯燥無(wú)味的題目，導致學(xué)生厭惡閱讀，不能作個(gè)性化的解讀，更談不上想象與創(chuàng )造了。
�。ǘ┘彝ヒ蛩�。
家長(cháng)是否讀書(shū)、讀什么書(shū)直接影響孩子。這種影響從孩子懂事起就開(kāi)始了，是潛移默化的影響。孩子上中學(xué)后，家長(cháng)給予孩子適當的閱讀指導，給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，也十分重要。據，擁有一定藏書(shū)的家庭，孩子閱讀的興趣和自主閱讀的意識較強；家長(cháng)具有一定的知識，能適當進(jìn)行閱讀指導的，孩子的閱讀能力較強。
而且家長(cháng)給孩子的影響并非都是正影響，如家長(cháng)自己不讀書(shū)，卻要求孩子多讀書(shū)，那只不過(guò)是徒勞之舉，甚至會(huì )導致孩子產(chǎn)生逆反心理；有的家長(cháng)從不為孩子購書(shū)，孩子在課余即使想讀些課外書(shū)也沒(méi)有條件。長(cháng)此以往，這些家庭的孩子自然不會(huì )有讀書(shū)的興趣、愛(ài)好和相應的方法。
�。ㄈ┰u價(jià)因素。
閱讀評價(jià)的方式雖然以主觀(guān)題為主，但答案固定死板，不能真正體現個(gè)性化閱讀的新課程理念。這是當前語(yǔ)文閱讀評價(jià)的主要弊端。實(shí)踐證明，這種評價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生閱讀水平與能力的高低。比如不少平時(shí)語(yǔ)文能力較強的學(xué)生在考試時(shí)常常莫名其妙地考砸了，而一些平時(shí)基本功較差的學(xué)生卻又出人意料地“發(fā)揮”好了。這種較為僵化的考題、唯一的答案，往往束縛了學(xué)生的思維。面對考題，學(xué)生無(wú)所適從，苦惱不堪。但升學(xué)競爭依舊激烈，家長(cháng)、老師依然步步相逼，因此無(wú)論是閱讀課上還是考試中，學(xué)生的焦慮心理都不可避免。所以，進(jìn)行閱讀評價(jià)方式的研究，建立合理科學(xué)的閱讀評價(jià)體系顯得十分重要。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )影響因素。
即使當下在提倡全民閱讀，社會(huì )閱讀仍倍受冷落。2006年的一份調查顯示，我國國民圖書(shū)閱讀率連續6年走低，國民閱讀率首次低于50%，讀者認同“讀書(shū)越來(lái)越重要”的比例降到1999年來(lái)的最低點(diǎn)，居民的讀書(shū)率僅為43.0%，平均每人每年讀書(shū)3.3冊。改革開(kāi)放以來(lái)，大潮的沖擊使人們浮躁，“板凳甘坐十年冷”的人越來(lái)越少。近視閱讀、虛假閱讀、有害閱讀等對辨別力尚不是很強的中學(xué)生構成了巨大影響，使他們缺乏正確的閱讀動(dòng)機，缺乏良好的閱讀品質(zhì)。不健康的讀物也危害著(zhù)他們的身心健康。
綜上所述，中學(xué)生閱讀心理障礙的產(chǎn)生有著(zhù)復雜的外部誘因。閱讀教學(xué)必須正視這一點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)策略，才能真正改變中學(xué)生的閱讀現狀，提高閱讀質(zhì)量。
二、教學(xué)策略
�。ā┘ぐl(fā)閱讀興趣。
1.閱讀興趣的產(chǎn)生要以閱讀選擇為前提。鑒于讀物數量的無(wú)限性、質(zhì)量的差別性和閱讀時(shí)間的有限性，以及青少年讀者漫無(wú)選擇的濫讀通病，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)特別需要讓學(xué)生根據個(gè)人愛(ài)好和需要自主選擇閱讀，教師和家長(cháng)可適當推薦合適的課外讀物，以利于培養學(xué)生的閱讀興趣。
2.以明確的目標和學(xué)習的意義激發(fā)閱讀興趣。興趣靠目標指向。教師提出明確的閱讀目標，可使學(xué)生形成強烈的閱讀期待和興趣。明確學(xué)習意義，以外在閱讀契機誘發(fā)內在閱讀動(dòng)機，以間接閱讀興趣強化直接閱讀興趣。
3.用閱讀成果強化閱讀興趣。對閱讀的過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)可以使讀者及時(shí)體驗閱讀成功的快樂(lè )，是興趣得以持續的必要條件。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在成功的愉悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂(lè )讀”。
�。ǘ┛刂崎喿x焦慮。
控制閱讀焦慮要因人而異。在班級閱讀教學(xué)中，教師要利用集體學(xué)習的優(yōu)勢，設置一定的學(xué)習競爭情境，以喚起多生適度的緊張。最要緊的是應注意兩類(lèi)學(xué)生：一是部分學(xué)習困難而自尊心又太強的學(xué)生，二是中等生里自我要求過(guò)高或因來(lái)自家長(cháng)老師的壓力過(guò)大、在自己能力范圍內難以達到目標的。他們極易產(chǎn)生閱讀焦慮。教師應關(guān)愛(ài)他們，避免因傷害其自尊心而造成神經(jīng)過(guò)敏性焦慮；同時(shí)，要因材施教，充分發(fā)揮賞識的優(yōu)勢，多給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，捕捉一切可以表?yè)P學(xué)生的因素，讓他們獲得成功的喜悅；另外，要從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，推薦一些既有知識性又有趣味性的讀物。
�。ㄈ└母镌u價(jià)方式。
建構主義理論告訴我們，不同的閱讀背景會(huì )有不同的感悟，閱讀理解的質(zhì)量有時(shí)很難有標準答案來(lái)判斷，應當用個(gè)性化的閱讀感悟超越閱讀的標準答案。因此，解讀無(wú)標準答案，但有一個(gè)規律，那就是確定性與非確定性的統一。這給我們進(jìn)行閱讀測試命題提供了理論依據：（1）在閱讀教學(xué)測試上，內容不應局限于知識考查，而要兼顧能力、態(tài)度、情感諸方面。（2）形式不應局限于書(shū)面，而要采用書(shū)面、口頭多種形式綜合考查。如朗讀能力、思辨水平等并不能通過(guò)書(shū)面考試來(lái)測得。（3）題型應確立以主觀(guān)試題為主，側重評價(jià)學(xué)生閱讀后的體驗、感悟和閱讀中的技能水平，以便考生發(fā)揮創(chuàng )造潛能。
�。ㄋ模┳⒅亻喿x。
閱讀指導應側重于指導閱讀方法、培養閱讀技能，以使學(xué)生養成良好的閱讀習慣為目的。
1.閱讀教學(xué)中教師為主導，我認為就是導方法，并通過(guò)反復訓練與不斷糾正形成習慣。閱讀教學(xué)的終極目標是教會(huì )學(xué)生自己閱讀，而不是關(guān)于某篇文章的具體知識。應讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的真正主體，教師只是導學(xué)者。導學(xué)時(shí)教者要注意自身的示范作用，以自己良好的閱讀習慣和品質(zhì)給學(xué)生積極的影響。
2.教師要明確閱讀習慣的構成及其養成教育的有效途徑。（1）培養學(xué)生做標記和批注的習慣。標記可以劃線(xiàn)、作特殊符號、圈點(diǎn)等；批注指在書(shū)頁(yè)的空白處作注釋、說(shuō)明，或寫(xiě)上心得、摘要、疑問(wèn)、結論等。這些習慣可在課堂講讀課文時(shí)著(zhù)力培養，是精讀必須養成的方法。（2）培養學(xué)生略讀、快讀的習慣。對書(shū)本進(jìn)行略讀、快讀有助于節約時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內吸取書(shū)中的主要信息，提高閱讀效率。（3）培養學(xué)生“讀中思”、“讀中疑”的習慣。閱讀即思考。瞿秋白說(shuō)：“書(shū)是要讀的。一切書(shū)都不會(huì )告訴你現成的公式或是什么秘訣……一切書(shū)都是為著(zhù)幫助你思想，而不是為著(zhù)代替你思想的�！笨梢�(jiàn)讀與思應緊密結合。閱讀教學(xué)可以根據閱讀需要設計出學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考能求得解答的問(wèn)題，引導他們在讀中思，在讀中悟。
�。ㄎ澹└母锝虒W(xué)方式，運用現代手段。
新課標提出的閱讀教學(xué)總目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在閱讀教學(xué)方法上，首先，應廢除以教師過(guò)多講解取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立教師導讀下以學(xué)生自讀為主的“群讀群議、自主探究”模式，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意趣，增加學(xué)生的體驗，拓展學(xué)生的思維，在閱讀理解（感言辨體、入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個(gè)層面上培養學(xué)生的閱讀創(chuàng )新能力。其次，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì )利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng )設情境，使課文變得好看、直觀(guān)、生動(dòng)，擴大課堂閱讀容量，享受圖、文、聲、像多樣光景的賞讀意趣。當然，運用時(shí)以不束縛學(xué)生聯(lián)想、想象為前提，要謹防閱讀中新的思維懶惰出現。同時(shí)，由于科技日新月異，閱讀空間更為廣闊，教師要及時(shí)教給學(xué)生從讀物上獲取知識信息的本領(lǐng)，但應注意加強網(wǎng)絡(luò )閱讀指導，培養學(xué)生健康的現代信息。
參考文獻：
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