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淺論初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識的滲透
論文關(guān)鍵詞:教學(xué) 意識 滲透
論文摘要:文化與有看緊密的聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高。不同的有若不同的文化背景，這導致中西方語(yǔ)言存在很大的差異，也為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾，要克服這種陣礙就要培養學(xué)生的文化意識和文化能力。本文分析我國初中英語(yǔ)文化教學(xué)中存在的問(wèn)題、并提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透丈化意識的策略。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行文化教學(xué)是由于語(yǔ)言與文化密不可分的關(guān)系所決定的。我們不僅要教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等基本的英語(yǔ)知識，還要讓學(xué)生了解西方國家的文化、以及思維方式，這樣學(xué)生才能準確的理解和使用英語(yǔ)。
1初中英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題
一直以來(lái)，在我國英語(yǔ)教學(xué)中只注重語(yǔ)法、詞匯、等知識的講解，而沒(méi)有考慮到英語(yǔ)國家文化知識的學(xué)習，教師對跨文化理解的重要性認識不夠，認為只要學(xué)會(huì )，就一定能正確使用，殊不知中的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化下，我們認為很合理的一句話(huà)，在另一種文化背景下可能被視為無(wú)禮。這就使得學(xué)生不能準確的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生文化意識的形成缺少一定的積累。主要問(wèn)題體現在以下幾個(gè)方面。
(1)初中英語(yǔ)教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師講解的東西，沒(méi)有有效的進(jìn)行情景設置，模仿實(shí)際的語(yǔ)言對話(huà)，學(xué)生缺少語(yǔ)言學(xué)習和適當的訓練，不能體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)境交流中中西文化的差異，不能準確的利用英語(yǔ)表達自己的意思。
(2)重視英語(yǔ)知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前在我國初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要表現在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)寫(xiě)兒方面的教學(xué)，而對英語(yǔ)國家的文化背景知識很少涉及，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程依舊使用以前的中式思維方式去學(xué)習英語(yǔ)，很難準確的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的現實(shí)意義。
(3)受應試的影響嚴重，學(xué)生和老師都圍著(zhù)考試、升學(xué)轉。在課堂教學(xué)過(guò)程，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語(yǔ)法、詞匯知識，而與考試無(wú)關(guān)的西方文化則是置之一旁，雖然學(xué)生的應試成績(jì)有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，造成了我國當前初中學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的現狀。
2初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識的策略
2.1初中英語(yǔ)文化教學(xué)的原則
在我國初中英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生準確理解英語(yǔ)表達的意思，就要讓學(xué)生對英語(yǔ)國家的文化有個(gè)初步的了解，要做到這一點(diǎn)‘我們必須遵守以下兩個(gè)原則，對英語(yǔ)國家的文化導入作相關(guān)的取舍。
(1)實(shí)用性原則。對初中生來(lái)說(shuō)所學(xué)習的英語(yǔ)知識基本是與日常交際相關(guān)聯(lián)的內容，因此我們在進(jìn)行文化導人時(shí)，要圍繞這些內容進(jìn)行詳細的講解，去除交際中的文化差異，讓學(xué)生反復訓練，達到學(xué)以致用的目的。
(2)循序漸進(jìn)原則。初中生有自己的年齡特點(diǎn)，他們受自身知識和認識能力的影響，對新鮮事物有一個(gè)由淺人深，由現象到本質(zhì)，逐步擴展其范圍的認知過(guò)程，我們在對其講授英語(yǔ)國家文化背景時(shí)也要遵守這個(gè)原則，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。
2.2初中英語(yǔ)教學(xué)文化導入策略
在初中英語(yǔ)教學(xué)中導人英語(yǔ)國家文化能提高學(xué)生的跨文化交際意識，增加學(xué)生的文化知識面，具體的方法和策略主要有以下幾點(diǎn)。
(1)創(chuàng )設情景對話(huà)的文化語(yǔ)境。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最容易發(fā)生的就是用語(yǔ)錯誤，這不僅是交際用語(yǔ)的使用規范和禮儀習俗造成的，更重要的是受英語(yǔ)國家文化背景語(yǔ)境因素的制約。我們通過(guò)創(chuàng )設情景對話(huà)就是要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，接收英語(yǔ)國家文化背景知識，利用適當的對話(huà)訓練，鼓勵學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，減少“啞巴英語(yǔ)”的形成。
(2)通過(guò)對比的方式進(jìn)行文化教學(xué)。
作為初中英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對比本國文化和英語(yǔ)國家文化兩種文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學(xué)生對差異的敏感度，主要可以從價(jià)值觀(guān)、思維方式兩方面去對比，比如謙虛是我國的傳統美德，在交往的過(guò)程中別人贊揚自己時(shí)，自己卻會(huì )謙虛一番:哪里、哪里，很一般了。而在英語(yǔ)國家里當別人贊揚自己時(shí)都會(huì )很開(kāi)心的說(shuō)"Thank you"，如果一個(gè)中國人和一個(gè)美國人交談時(shí)，中國人拒絕贊揚，會(huì )讓對方認為自己做錯了什么事，導致交際失敗的。這只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，說(shuō)明讓學(xué)生充分認識文化差異，使學(xué)生客觀(guān)、理性的對待中西文化的不同特征，加寬文化知識面，才能正確運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
(3)引導學(xué)生閱讀西方文化。
初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)是很難達到培養學(xué)生交際能力的要求的，在這種情況下教師要引導學(xué)生利用課外時(shí)間大量閱讀西方英語(yǔ)材料，從作品中吸收西方文化知識，增進(jìn)對西方文化的了解，還可以利用課堂教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生對自己閱讀的文化材料進(jìn)行交流，提高學(xué)生跨文化交流的能力。
(4)展開(kāi)研究性課程，加寬學(xué)生知識面。
研究性課程是學(xué)生在教師的下根據自己的條件選擇不同的課題展開(kāi)研究，從而獲取知識。我們可以為學(xué)生提供幾個(gè)課程選擇，比如①西方人的幽默。②英漢諺語(yǔ)的對應;③中、西方人日常用語(yǔ)的差異等課題展開(kāi)研究。教師根據學(xué)生的選題，把學(xué)生組合起來(lái)幫助他們制定研究計劃，讓學(xué)生根據研究計劃，分頭去收集材料，最后集中在一起整理，相互討論，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到很多英語(yǔ)國家的文化知識，加寬了學(xué)生的知識面，也利于學(xué)生加強交流，啟發(fā)思維，共同提高。
總之，不同的社會(huì )有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實(shí)現跨文化交流。在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識，給學(xué)生創(chuàng )設跨文化交流的情景對話(huà)，引導學(xué)生閱讀西方文化材料，開(kāi)設研究性文化課程，都是為了掃清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的障礙，提高英語(yǔ)運用能力，也是當今新課程改革對英語(yǔ)教學(xué)的根本要求。
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