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試論新課程背景下對學(xué)生互評與自評的評價(jià)探討
【論文關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 學(xué)生自評 學(xué)生互評
【論文摘 要】 目前,在體育教學(xué)中對運動(dòng)參與、健康、適應多種形式與方法的評價(jià),收到了一定的效果,但由于缺乏可操作性而難以推廣,由于三者融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,而教學(xué)中學(xué)生的自評與互評也與教學(xué)過(guò)程形影不離,實(shí)踐發(fā)現通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的互評與自評的評價(jià),能很好地促進(jìn)三者的發(fā)展并能對三者進(jìn)行有效的評價(jià),使其可操作,效果佳,宜推廣。
一、“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”評價(jià)觀(guān)點(diǎn)的提出
目前,大家對“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”目標,如何進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)還沒(méi)有達成共識,觀(guān)點(diǎn)各異,主要是因為分割三者而進(jìn)行評價(jià),這使我們一線(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)很迷惘。參照高校專(zhuān)家的研究,如孫有平等同志的評價(jià)系統,對心理健康、社會(huì )適應的評價(jià)權重過(guò)大,操作復雜;而唐時(shí)虎的評價(jià)有了改進(jìn),“由教師根據學(xué)生在課中表現出的樂(lè )觀(guān)程度、情結控制與調節能力、克服困難的勇氣,以及和合作態(tài)度等情況給予評價(jià),通常情況,學(xué)生沒(méi)有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分�！边@種方法一是因為大家相差不大,沒(méi)有區分出學(xué)生的真實(shí)情況;二也不能更好地對學(xué)生心理健康與社會(huì )適應能力進(jìn)行有效的與培養。三是教師對全體學(xué)生這三方面的評價(jià)是個(gè)別的片斷或總體印象而不是全過(guò)程,因此不全面也不理想。
筆者認為,運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應目標的評價(jià),可以轉化為對學(xué)生評價(jià)(自評與互評)能力進(jìn)行評價(jià),因為通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的自評與互評再評價(jià),而使三者的評價(jià)有了交集,更體現了“以人為本”的教學(xué)理念。因為如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能不斷地進(jìn)行自評與互評,說(shuō)明他在主動(dòng)參與而不是被動(dòng)參加,使運動(dòng)參與有了廣度也達到了一定的深度;如果學(xué)生評價(jià)準確而又中肯同樣也會(huì )反映出學(xué)生的心理健康與否;學(xué)生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會(huì )適應能力和社會(huì )適應能力的發(fā)展水平。
二、學(xué)生評價(jià)能力現狀及原因分析
(一)學(xué)生的評價(jià)能力現狀
在體育教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與目的不同,評價(jià)的水平能力,評價(jià)的態(tài)度、結果等都不盡如人意。表現在體育課堂教學(xué)中,我們面臨的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì )評價(jià),學(xué)生或不著(zhù)邊際地亂說(shuō)一氣,或只言片語(yǔ)不中要害,或支支吾吾不知所云,或以自我為中心,自我夸大,或類(lèi)群效應,或私人關(guān)系,或附和權威,或以偏概全等等。是心靈之窗,這也能反映出學(xué)生的心理健康程度。
(二)原因分析
造成以上問(wèn)題的原因是多方面的,筆者認為最關(guān)鍵的原因有以下四點(diǎn):①沒(méi)有培養學(xué)生積極的評價(jià)態(tài)度。態(tài)度決定一切,體育教師要善于觀(guān)察學(xué)生的評價(jià)態(tài)度,引導、鼓勵學(xué)生積極地參與評價(jià),大膽進(jìn)行評價(jià)。②對進(jìn)行的評價(jià)未有達成共識的標準。評價(jià)要做到言之有據,言之有物,好在何處,差在何方,怎樣幫其解決,不能過(guò)偏,不負責任的評價(jià),對不足之處定要言之有物、有度,實(shí)事求是,語(yǔ)言委婉、中肯。③沒(méi)有建立自我、同學(xué)和教師三維的評價(jià)修正制約機制。④教師不善于傳授給學(xué)生另一種神態(tài)與體態(tài)評判語(yǔ)言的評價(jià)。如一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭等神態(tài)與體態(tài)語(yǔ)言。只有與上述的語(yǔ)言的評價(jià)相互補充,多從正面引導、鼓勵,善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習、評價(jià)過(guò)程的閃光點(diǎn),讓真情、親情融于教學(xué)與評價(jià)的全過(guò)程,才能讓掌聲、笑聲充滿(mǎn)課堂,喜悅、自信、收獲成功寫(xiě)在臉上。
三、要教會(huì )學(xué)生評價(jià)的技術(shù)策略
1.正反對比策略。明確技術(shù)的評價(jià)標準,現在體育模塊教學(xué)中,是以學(xué)會(huì )一定的技術(shù)為載體的,其中的知識、學(xué)習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為、社會(huì )適應等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習展開(kāi)的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評價(jià)標準,把自己、同學(xué)的學(xué)習與之比較,才能開(kāi)展評價(jià),教師通過(guò)正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習時(shí)易出現的錯誤技術(shù)對比讓學(xué)生深入理解技術(shù)評價(jià)標準,建立學(xué)習評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與平臺。
2.范評引路策略。即通過(guò)教師示范的評價(jià)指導學(xué)生評價(jià)的方面、體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等五個(gè)方面,使學(xué)生的評價(jià)與教師的評價(jià)對照并逐步使學(xué)生的評價(jià)水平提高,從學(xué)法指導的角度來(lái)看,范評指導這一過(guò)程也是一個(gè)運用教法滲透進(jìn)行指導的過(guò)程。通過(guò)教師的范評可以引導學(xué)生把握評價(jià)的時(shí)機與不同情況下的評價(jià)方法,給學(xué)生以評價(jià)的標準,培養學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中思維的敏捷性和靈活性,從而做到以教師范評為基礎,讓學(xué)生明確自我發(fā)展的目標和發(fā)展的需要,從而為學(xué)生實(shí)現主動(dòng)性的評價(jià)和創(chuàng )造性的評價(jià)提供可能。
3.評價(jià)點(diǎn)撥結合策略。教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用很大程度上就表現為教師的相機誘導及點(diǎn)撥,同樣,在指導學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中,也應該有意識地由教師或學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)。具體操作中可指定一學(xué)生進(jìn)行評價(jià)作例,引導學(xué)生指點(diǎn),及時(shí)引導學(xué)生思考:現在應該如何評價(jià)呢?讓學(xué)生根據這一學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行合理的分析,指出存在問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的熱情。在這里,“點(diǎn)”充分建立在學(xué)生的實(shí)際基礎上,“點(diǎn)”的過(guò)程,也就是引導學(xué)生及時(shí)補正、完善,并逐漸趨向完美的過(guò)程。所以評與點(diǎn)的結合過(guò)程,是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,在這一過(guò)程中能幫助學(xué)生進(jìn)行合理建構,協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習,從而培養學(xué)生評價(jià)的全面性,提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4.自評習慣策略。通過(guò)評價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維,培養學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣,引導學(xué)生常問(wèn)自己,我學(xué)到了什么?還能學(xué)更多、更好嗎?與同學(xué)的差距在什么地方,怎樣改進(jìn)?今后自己朝哪個(gè)方面努力等,讓學(xué)生通過(guò)自評進(jìn)一步認識和了解自我。
5.互評嘗試策略。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意安排學(xué)生進(jìn)行評價(jià)嘗試,讓所有的學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行嘗試,使同伴的評價(jià)與自己的評價(jià)對照,都有修正、完善、補充參與表達的機會(huì ),進(jìn)而在小組中進(jìn)行評價(jià),最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評價(jià)。這樣有利于使全班每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),消除一些學(xué)生在評價(jià)時(shí)的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價(jià),在互評中就可以培養學(xué)生評價(jià)的準確性以及語(yǔ)言的流暢性,增加學(xué)生評價(jià)的勇氣,培養學(xué)生評價(jià)的興趣。也有利于培養學(xué)生的交往能力。
6.評價(jià)考核策略。每一節課把運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應都作為評價(jià)內容是不可能做到的,也是沒(méi)有必要的。在經(jīng)過(guò)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)培訓后,把定性評價(jià)進(jìn)行量化體現,即對每個(gè)學(xué)習模塊都要根據具體內容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動(dòng)作,讓所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià),并以書(shū)面的形式出現,作為對學(xué)生運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應能力的評價(jià)。
四、學(xué)生評價(jià)能力的提高與“運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應”相互促進(jìn)良性發(fā)展
經(jīng)過(guò)教師的指導、培養與訓練,學(xué)生的評價(jià)能力逐漸得到提高與發(fā)展,運動(dòng)參與的廣度與深度上了一個(gè)新的臺階;學(xué)生的心理健康程度逐步提高;社會(huì )適應能力逐步增強。而學(xué)生的自評與互評能力也得到了進(jìn)一步提高。
讓學(xué)生積極參與學(xué)習評價(jià)的過(guò)程一方面是檢測被評價(jià)者學(xué)習效果的過(guò)程,另一方面其實(shí)也是檢測評價(jià)者學(xué)習效果的過(guò)程,因此教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生參與評價(jià)不僅能有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程,更能讓全體學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)系統中朝著(zhù)良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此,我們應注重在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生科學(xué)、合理、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià),培養學(xué)生的評價(jià)能力,以便對學(xué)生進(jìn)行運動(dòng)參與、心理健康、社會(huì )適應能力的評價(jià)與發(fā)展。
參考文獻:
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[2]唐時(shí)虎.對普通高校新體育課程成績(jì)綜合評價(jià)系統的再思考——兼與孫有平等同志商榷[J].體育學(xué)刊,2006(4).
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