探討支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)　口語(yǔ)教學(xué)

　　【論文摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)交流的工具，口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師、學(xué)生以及家長(cháng)的重視。建構主義理論中的支架式教學(xué)模式為高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了充分的理論依據。結合我國高中的特點(diǎn)，本文將探討該理論如何應用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如何能在保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性。
　　
　　當今高中階段教學(xué)一直以來(lái)以應試為主，口語(yǔ)教學(xué)為輔。然而隨著(zhù)我國的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求量的增大，實(shí)用型、創(chuàng )新型人才的緊缺直接影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的教育理念。教師在舊的教學(xué)模式中的主體地位已不復存在，取而代之的是“教師為輔，學(xué)生為主”的新型教學(xué)模式。建構主義支架式教學(xué)模式正是為我國如何培養和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革起了推波助瀾的作用。這種新型教學(xué)模式在強調學(xué)生的基礎知識學(xué)習的同時(shí)，又注重培養其學(xué)習興趣，以促使學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)。
　　一、支架式教學(xué)模式理論
　　建構主義（constructivism）理論興起于20世紀，由皮亞杰（J.Piaget）提出，經(jīng)過(guò)杰羅姆•布魯納（J.S.Brunner）及其他教育學(xué)家的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了較為系統、全面的教學(xué)理論。支架式教學(xué)模式就是建構主義教學(xué)模式下一個(gè)比較成熟的分支。支架一詞（scaffold）來(lái)自于業(yè)術(shù)語(yǔ)的腳手架，是指建筑施工場(chǎng)所供工人操作用于垂直和水平的的各種支架。該詞在教學(xué)模式中的運用則是要求老師作為腳手架，在建構知識這座大廈的過(guò)程中，老師這座“支架”是建設的基礎，并引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)、主動(dòng)掌握和思考學(xué)習內容，從而使學(xué)生自己挖掘出自身的潛能。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節構成：搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)。將其運用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，正是整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。
　　二、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體運用
　　一篇名為《試探高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如何與大學(xué)銜接》的文章提出高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應與大學(xué)英語(yǔ)相銜接，“無(wú)論是口語(yǔ)情景的設置，學(xué)生開(kāi)展的對話(huà)練習，或針對某個(gè)話(huà)題而進(jìn)行的英語(yǔ)討論，都比以往更加重視語(yǔ)言選材的真實(shí)性�！倍�教師如何設置實(shí)用性強、發(fā)揮空間大的情境，并引導學(xué)生達到以上的教學(xué)要求，就成為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須要解決的首要問(wèn)題。支架式教學(xué)模式可以使這樣的問(wèn)題迎刃而解。
　　1.搭腳手架
　　在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生搭制的腳手架就是設置一個(gè)合適的、趣味性強的口語(yǔ)情境。該情境的難度必須根據所教授班級的學(xué)生的英語(yǔ)水平而定。如在學(xué)習機場(chǎng)用語(yǔ)時(shí)，老師就可以模擬一個(gè)真實(shí)的機場(chǎng)情境，由學(xué)生扮演不同的角色，至于學(xué)生具體如何操作，則為學(xué)生提供相對自由寬松的學(xué)習空間，以培養他們的創(chuàng )造力。
　　2.進(jìn)入情境
　　情境設置完畢之后，老師的角色是負責監督、，在宏觀(guān)上把握住整體的運作，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。為了引導學(xué)生進(jìn)入機場(chǎng)英語(yǔ)對話(huà)情境，老師可預先給學(xué)生提供一段相關(guān)的對話(huà)視頻或音頻。初級階段可選擇真實(shí)模仿該情境，以后可以由學(xué)生對所提供的情境進(jìn)行后續的加工和創(chuàng )造。然后老師根據學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平適當安排角色。
　　3.探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習
　　這三個(gè)環(huán)節可分開(kāi)進(jìn)行，也可合并進(jìn)行。仍然以機場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習為例。進(jìn)入情境之后，將一個(gè)班的同學(xué)分為不同小組，然后進(jìn)行探索嘗試�？梢宰屗�有的小組對同一個(gè)情境進(jìn)行學(xué)習，而學(xué)生可以對該情境進(jìn)行改編，這樣在一個(gè)班級中，就會(huì )出現各種不同的思想，這種多元化的思想可以促進(jìn)學(xué)生之間互相借鑒、彼此學(xué)習、相互促進(jìn)。而每個(gè)同學(xué)也被允許并鼓勵對自己的角色有充分的掌握權，并將其發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。這樣既注重的了學(xué)生個(gè)性的培養，又不失集體合作。鼓勵學(xué)生多在課外進(jìn)行交流，將一切嘗試和協(xié)作的結果呈現與課內。
　　4.效果評價(jià)
　　教師必須制定出科學(xué)、有效的評價(jià)體系，使學(xué)生的表演由始至終以這個(gè)評價(jià)標準為中心。在學(xué)生表演口語(yǔ)情境之前，老師在整體的時(shí)間和角色的把握上再進(jìn)行一個(gè)宏觀(guān)調控。當所有的小組都表演完之后，老師對其表現進(jìn)行點(diǎn)評，然后再給出中肯、客觀(guān)的意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)也可讓學(xué)生之間互相評定，以此促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習、彼此借鑒。
　　以上的各個(gè)環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中教師可根據學(xué)生的情況具體問(wèn)題具體分析，可進(jìn)行適當的調節。在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性加強了，教師教學(xué)和評價(jià)的系統也更多元化，從而到達提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養學(xué)習興趣，鍛煉獨立思考的能力的教學(xué)目的。這樣同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎，并且適應了對人才的要求。
　　
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