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淺談合作學(xué)習策略與英語(yǔ)課堂教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】合作學(xué)習 課堂教學(xué) 素質(zhì)
【論文摘要】合作學(xué)習作為建構主義理論中有效的教學(xué)模式之一，目前在教學(xué)中的應用趨勢已經(jīng)日益顯現。在里，它已經(jīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能教學(xué)中得到了廣泛的應用，并且在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。本文將探討在新課程改革中如何有效地將合作學(xué)習策略應用于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，以真正實(shí)現素質(zhì)教育。
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程資源不足的矛盾日顯突出。根據有關(guān)研究，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達到1:130[1]。這就導致了以下后果：第一是班級學(xué)生人數增加，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課；第二是教學(xué)效果不好，不同起點(diǎn)和不同條件的學(xué)生被編排在一起，教師無(wú)法利用傳統課堂教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的需求，學(xué)生也無(wú)法僅靠通過(guò)教師在課堂上的講授學(xué)到他們各自所要獲取的知識與技能；第三是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣在基礎階段便被扼殺，有的甚至對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)。因此，如何改進(jìn)傳統英語(yǔ)教學(xué)中黑板、教材、粉筆、加老師的課堂教學(xué)模式，確實(shí)是每位英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題�；诖�，本文將探討在英語(yǔ)教學(xué)改革中如何有效地將合作學(xué)習（Cooperative Learning）策略應用于教學(xué)之中，以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。
一、合作學(xué)習策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)綜合實(shí)用能力
建構主義代表人物皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！比欢�，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨角戲”。如教師按自己預先設計好的教學(xué)內容，采用“填鴨式”教學(xué)方式把知識灌輸給學(xué)生，根本不去考慮學(xué)生是否有興趣在聽(tīng)教師的課和接受教師所傳授的知識。長(cháng)此以往，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣也逐漸因此而喪失。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習興趣，讓教師與學(xué)生或學(xué)生與學(xué)生之間能產(chǎn)生更多的交流，這就需要人機合作，教與學(xué)合作以及學(xué)生與學(xué)生之間合作。通常合作以小組活動(dòng)為基本活動(dòng)形式，首先教師或班干部或學(xué)生自己按“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法將全班學(xué)生合理分配為小組。一般來(lái)說(shuō)，小組規模應以4～5人為宜。因為“規模過(guò)大，盡管信息源較多，信息量充裕，但由于人多嘴雜，容易出現各種紀律問(wèn)題，小組討論的秩序難以保證[7]”。并且，通過(guò)這種小組內部各成員之間的合作，組與組之間良性化競爭，不僅能發(fā)揮團隊精神，培養學(xué)生對問(wèn)題的探究能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
2.擴大學(xué)生參與教學(xué)面，提高教學(xué)效果
我國英語(yǔ)新課程標準指出開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道是新課改的重要特點(diǎn)之一，這種目標要求學(xué)生通過(guò)“主體參與、小組合作、體驗成功、差異發(fā)展”的過(guò)程得以實(shí)現。在這些原則中，學(xué)生的個(gè)體參與則居于首位并存在于任何教學(xué)組織形式中，但其中的小組合作卻能讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，使更多的學(xué)生或全員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
3.實(shí)現從以教師為中心的傳統教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式轉變
英語(yǔ)的教學(xué)要“同時(shí)增強其（學(xué)生）自主學(xué)習能力，提高綜合素養，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要”。究其原因主要有，第一是學(xué)生缺乏自己學(xué)習的能力。在學(xué)習上過(guò)分依賴(lài)教師，而不是自己主動(dòng)學(xué)習知識與技能，“習慣于等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令[8]�！钡诙鞘軅鹘y教育思想和教學(xué)方法影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強調以自我為中心，甚至用一種強制性手段維護課堂教學(xué)的進(jìn)程，對教學(xué)方法的理解也無(wú)非是讓教師有效地向學(xué)生傳授知識，而不是從如何更有利于學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)理解和選擇教學(xué)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生很難發(fā)展自主探究能力及自主參與學(xué)習。而合作學(xué)習策略的實(shí)施，正好避免了以教師為中心的傳統教學(xué)模式，實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
二、合作學(xué)習在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運用
傳統英語(yǔ)課上，教師先講解課文生詞，再根據課文內容提出問(wèn)題。通常只有少生能發(fā)表自己的意見(jiàn)，大部分學(xué)生則變成了旁觀(guān)者。久而久之，師生之間這種單向和雙向的傳統交流模式使大多數學(xué)生喪失參與課堂教學(xué)的興趣，培養目標難以實(shí)現。合作學(xué)習作為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，讓小組成員通過(guò)彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識背景，“相互支持去進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)利用小組本位和評比考核以及組間比賽等，造成團體競賽的課堂氣氛，以增進(jìn)學(xué)習成效[9]�！�
合作學(xué)習在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運用，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：（1）預習新課：分組完成“Pre-reading Activities”，群策群力掃清詞匯障礙，一改傳統課堂上由教師一人講解所有生詞的被動(dòng)局面。（2）探究課文：在整體把握課文的基礎上，分組逐段討論，找出疑、難、重點(diǎn)并合作解決問(wèn)題。（3）小組報告：各小組集中并整理問(wèn)題，向全班報告。（4）教師評析：這一階段的主要任務(wù)是教師整合問(wèn)題，集中解答。這樣一來(lái)，教師可以一開(kāi)始就從精講細析中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮出學(xué)習小組的功能，讓學(xué)生分組閱讀后再探究課文，最后教師與學(xué)生共同整合并解決疑難問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)地填鴨式接受信息知識，而是主動(dòng)學(xué)習。
當前，國內外的自主學(xué)習研究者都很重視學(xué)生之間群體的互動(dòng)，主張采用小組學(xué)習、合作學(xué)習等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。也就是說(shuō)在學(xué)習中，學(xué)生不光靠教師，而是還可以與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問(wèn)題。通過(guò)在合作中學(xué)生之間的交流與協(xié)商，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)還改變了以教師為中心的傳統教學(xué)模式，將教師以權威的身份講解課文、釋義生詞、舉例子、教規則、答疑難等中解脫出來(lái)，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習上的者、合作者與監督者。這樣，教師不僅從事事都由教師越俎代庖以求其通達中解脫出來(lái)，而且還能引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己去探究問(wèn)題并尋求答案，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生在體會(huì )教學(xué)過(guò)程中獲得成就感。同時(shí)，既看到自己的不足，又提高自己自主學(xué)習能力，從而真正實(shí)現以教師為中心的傳統教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習的轉變。
三、結語(yǔ)
實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習，能夠有效地解決大班授課、師資短缺等一些具體問(wèn)題，而且還比較成功地改善了過(guò)去以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現了英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)目標，從而使不同起點(diǎn)和不同條件的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習和合作式學(xué)習，最終達到共同進(jìn)步，提高大班教學(xué)效率，培養學(xué)生綜合英語(yǔ)應用能力的真正目的。
參考文獻
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