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校企雙項目雙向參與機制的創(chuàng )新與實(shí)踐論文
[論文摘要]“校企合作，工學(xué)結合”是當前高職教育改革的重點(diǎn)，各校在開(kāi)展“校企合作，工學(xué)結合”時(shí)存在著(zhù)一定的困難和誤區。校企雙方推行創(chuàng )新的“雙項目雙向參與”機制，是校企深度融合實(shí)現工學(xué)結合的一條重要途徑。
[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結合雙項目雙向參與高職教育
“校企合作，工學(xué)結合”是當前我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的總體方向。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要大力推行“工學(xué)結合，校企合作”的培養模式。2006年，教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中再次強調：要大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)�！靶Ｆ蠛献�，工學(xué)結合”的根本目的是“工學(xué)結合”，主要途徑是校企合作。在具體的推行過(guò)程中，大多采用了以下幾種形式：一是組織學(xué)生利用假期到企業(yè)“打工”，主要以積累社會(huì )經(jīng)驗和培養吃苦耐勞精神為目的；二是根據專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)季節性要求，組織學(xué)生到企業(yè)中邊工作邊學(xué)習；三是畢業(yè)實(shí)習，組織或學(xué)生自行找到專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習；四是以工學(xué)交替的形式，將學(xué)生輪換到企業(yè)進(jìn)行一定周期的跟班學(xué)習；五是采取“2+1”或“2+0。5+0。5”等模式，學(xué)生在企業(yè)中邊工作邊學(xué)習一年或半年，或稱(chēng)為頂崗實(shí)習。目前，高等職業(yè)院校都在大力推行“校企合作，工學(xué)結合”的人才培養模式，在“工學(xué)結合”人才培養模式創(chuàng )新方面也做了很多嘗試，并取得了令人矚目的成就。但很多院�；蛞恍⿲�(zhuān)業(yè)在“校企合作，工學(xué)結合”的推行過(guò)程中仍存在較大的困難，影響了高職教育改革的深入。
一、“校企合作，工學(xué)結合”的含義
什么是“校企合作，工學(xué)結合”？對“校企合作，工學(xué)結合”的理解，將直接影響到教育的效果。世界合作教育協(xié)會(huì )將“工學(xué)結合”定義為“將課堂上的學(xué)習與工作中的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)生將理論知識應用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報酬的實(shí)際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和增長(cháng)的見(jiàn)識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習中的進(jìn)一步分析與思考”。從這個(gè)定義我們可以看出它包含以下幾層含義：（1）“工學(xué)結合”，工也是學(xué)習，而不是單純的工作；（2）“工學(xué)結合”是將理論應用于實(shí)際工作中，并獲取報酬；（3）“工學(xué)結合”是將工作中遇到的挑戰和增長(cháng)的見(jiàn)識進(jìn)行再學(xué)習思考，實(shí)現新的提升，這是“工學(xué)結合”中最重要的部分，實(shí)現從學(xué)到工，再從工到學(xué)，實(shí)現循環(huán)提升。
從這個(gè)定義出發(fā)，反思上述各種“工學(xué)結合”方式，不難發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、簡(jiǎn)單將“工學(xué)結合”理解成是學(xué)習與工作的交替。在實(shí)施過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生到企業(yè)去工作，甚至是一些與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。這種做法雖然為部分學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機會(huì )，也培養了學(xué)生吃苦耐勞的精神，但是這與“工學(xué)結合”的實(shí)質(zhì)要求還是有相當的差距的。
2、注重“工學(xué)結合”的形式，而不注重其內涵和效果。例如在一些實(shí)施“2+1”“2+0。5+0。5”的“工學(xué)結合”人才培養模式的學(xué)校，只是將學(xué)生組織到企業(yè)中，工作一年或半年，采取白天上班、晚上上課或休息日上課等形式。教學(xué)內容仍然是按照學(xué)校教學(xué)計劃中所列的書(shū)本課程，教師是帶隊教師或聘請附近學(xué)校的教師，這種形式與半工半讀的形式相似，沒(méi)有很好地把理論與實(shí)際工作結合，也沒(méi)有幫助學(xué)生解決工作中遇到的問(wèn)題，更沒(méi)有引導學(xué)生總結運用工作中增長(cháng)的知識經(jīng)驗去提升自身的各種修養。
3、認為“工學(xué)結合”是一種單向的學(xué)生輸出型。學(xué)生必須到企業(yè)中實(shí)習，截然分割學(xué)校學(xué)習與企業(yè)學(xué)習的聯(lián)系。按照上述對“工學(xué)結合”的定義，“工學(xué)結合”是將課堂中的學(xué)習與工作中的學(xué)習結合，如果僅從字面上理解，那么必然導致對“工學(xué)結合”實(shí)質(zhì)上的理解有所偏差�！肮W(xué)結合”應是一種雙向的學(xué)習模式，既可以在企業(yè)中實(shí)施工學(xué)結合，也可以在課堂中工學(xué)結合，尤其是在學(xué)校的實(shí)訓中，也可以把工作中的學(xué)習引入到實(shí)訓課堂中實(shí)施，例如引入企業(yè)的管理模式、企業(yè)的項目、企業(yè)的指導教師，這同樣能實(shí)現“工學(xué)結合”的目的。
二、開(kāi)展“校企合作，工學(xué)結合”的瓶頸
大多院校在開(kāi)展“工學(xué)結合”中常碰到一些困難，甚至難以開(kāi)展，通過(guò)調查分析發(fā)現，其主要的瓶頸集中在以下幾個(gè)方面：
首先作為企業(yè)來(lái)講，對校企合作的重要性認識不足。企業(yè)認為沒(méi)有義務(wù)或必要為培養學(xué)生做更多的分外事，而且接收學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結合”，會(huì )在一定程度上影響原有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，并且增加管理上的成本和風(fēng)險；同時(shí)，由于目前勞動(dòng)力市場(chǎng)供給旺盛，企業(yè)可以很容易獲得廉價(jià)的勞動(dòng)力，甚至是技能人才和管理人才，沒(méi)必要也不大愿意再進(jìn)行校企合作�；谶@種原因，“工學(xué)結合”難以開(kāi)展。
其次作為學(xué)校方面，也存在對校企合作不積極的因素。一是由于傳統教學(xué)體制的影響，教師習慣于在課堂上灌輸，進(jìn)行“工學(xué)結合”需要花費更多的精力，但在努力后卻沒(méi)有很好的回報；二是“工學(xué)結合”會(huì )打亂學(xué)校原有的教學(xué)安排，影響教學(xué)計劃的完成；三是教師不具備指導“工學(xué)結合”的能力，這些是影響學(xué)校不積極開(kāi)展“工學(xué)結合”的因素。
除此以外，還有社會(huì )環(huán)境或政府引導方面的原因，種種因素制約了“校企合作，工學(xué)結合”的開(kāi)展。要進(jìn)行深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的改革，各職業(yè)院校應認識到校企合作與“工學(xué)結合”的重要性，在開(kāi)展校企合作與“工學(xué)結合”過(guò)程中，無(wú)論是企業(yè)、學(xué)校還是政府及社會(huì )的環(huán)境都要積極起來(lái)。作為學(xué)校，要真正改變校企合作與工學(xué)結合的被動(dòng)局面，最重要的還是發(fā)掘學(xué)校自身的潛力，突破“校企合作，工學(xué)結合”的瓶頸。
“校企合作，工學(xué)結合”，“校企合作”是前提，“工學(xué)結合”是目標。要實(shí)施“工學(xué)結合”，必須進(jìn)行校企合作。在校企合作與工學(xué)結合中，如何避免“單相思”“剃頭挑子一頭熱”的現象，關(guān)鍵在于提高學(xué)院自身在“工學(xué)結合”中的吸引力。因此，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教師要具備校企合作的能力。很多高職院校的教師從實(shí)校到學(xué)校，沒(méi)經(jīng)過(guò)企業(yè)的鍛煉，根本不了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理方法。使得企業(yè)對學(xué)校不認同，對教師不認可，校企合作就難以進(jìn)行，“工學(xué)結合”也就無(wú)從開(kāi)展。如果學(xué)校中的教師具備充分的能力，如指導企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、生產(chǎn)管理等，那么學(xué)校在“校企合作，工學(xué)結合”中就具有較強勢的吸引力。
2、學(xué)生要具備好的工作能力。一些高職院校的課程與實(shí)際工作嚴重脫節，學(xué)生只了解理論知識或只掌握實(shí)驗性的操作，無(wú)法勝任企業(yè)的實(shí)際工作，更談不上為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理中的問(wèn)題，這樣的學(xué)生到了企業(yè)無(wú)疑成了企業(yè)的負擔。企業(yè)要花時(shí)間培養學(xué)生上崗，增加了企業(yè)的用工成本，影響了企業(yè)的生產(chǎn)秩序，這是影響“工學(xué)結合”開(kāi)展的重要原因。
3、“工學(xué)結合”的時(shí)間安排上要適應企業(yè)的要求。學(xué)校有學(xué)校的教學(xué)計劃，企業(yè)有企業(yè)的生產(chǎn)計劃，甚至有些企業(yè)還存在季節性任務(wù)，或者企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)并不穩定，如果“工學(xué)結合”的時(shí)間安排不能很好地適應企業(yè)的要求，也對“工學(xué)結合”的實(shí)施產(chǎn)生必然的影響，有些企業(yè)抱怨說(shuō)“該來(lái)時(shí)候不來(lái)”，于是不該來(lái)的時(shí)候也就沒(méi)法安排了。
除此以外，作為校企合作的雙向互動(dòng)，要真正體現“工學(xué)結合”的效果，還要考慮企業(yè)人員能否承擔起“工學(xué)結合”的任務(wù)。很多企業(yè)的人員只懂技術(shù)、懂管理，對學(xué)校當前所做教學(xué)改革不了解，不清楚學(xué)生來(lái)企業(yè)到底要學(xué)什么。當聘請企業(yè)人員給學(xué)生講課時(shí)，他們也拿起課本照本宣科，這種情況導致學(xué)生不愿聽(tīng)企業(yè)人員講課。企業(yè)不了解教學(xué)以及教學(xué)改革也就無(wú)法承擔起“工學(xué)結合”中培養學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養的重任。
三、校企“雙項目雙向參與”機制的創(chuàng )新與實(shí)踐
為推行“校企合作，工學(xué)結合”，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設計系近年來(lái)進(jìn)行了積極的探索，其中最重要的創(chuàng )新措施就是推行了校企“雙項目雙向參與”機制。
校企“雙項目雙向參與”機制中的雙項目，對于企業(yè)而言就是技改項目和生產(chǎn)項目（設計項目），對學(xué)校而言是科研項目和教改項目，雙向參與就是學(xué)校教師和學(xué)生參與企業(yè)的技改項目和設計項目，企業(yè)設計師參加學(xué)校的科研項目和教改項目，形成“互相滲透，共同參與”“你中有我，我中有你”的深度融合。
校企“雙項目雙向參與”機制，有利于提升學(xué)校在校企合作中的吸引力。在以往開(kāi)展校企合作中，學(xué)校往往由于缺乏吸引力而處于被動(dòng)局面，通過(guò)“雙項目雙向參與”機制，教師參與企業(yè)的技改項目，既提升了企業(yè)承接技術(shù)改造和科研的團隊能力，為企業(yè)注入了研究的力量，又可以通過(guò)依托學(xué)院教師資源，加快企業(yè)技術(shù)改造和科技研發(fā)的進(jìn)程，增強了企業(yè)自身的技改能力。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)設計項目，為企業(yè)帶來(lái)了無(wú)限的創(chuàng )意設計人力資源，提升了企業(yè)的設計能力。據不完全統計，近兩年來(lái)，藝術(shù)設計系共完成了企業(yè)設計項目共一百二十多項，產(chǎn)值達近千萬(wàn)元。此外，通過(guò)“雙項目雙向參與”機制也提升了教師的實(shí)踐能力和在企業(yè)中的滲透力、影響力，對培養雙素質(zhì)型教師起到了關(guān)鍵的作用。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生承接企業(yè)設計項目或工程項目，這些項目既可以在企業(yè)現場(chǎng)進(jìn)行，使得教學(xué)得以在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，推行“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現課堂與工作崗位零距離對接。也可以將項目帶入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，開(kāi)展以企業(yè)真實(shí)項目為載體，以行動(dòng)為導向的教學(xué)，實(shí)施以工作過(guò)程為導向的“工學(xué)結合”人才培養模式。近年來(lái)，藝術(shù)設計系在室內設計技術(shù)、包裝技術(shù)與設計、環(huán)境藝術(shù)設計、裝飾藝術(shù)設計等專(zhuān)業(yè)相繼進(jìn)行了試點(diǎn)，在這些專(zhuān)業(yè)中，教師成立工作室，把企業(yè)項目引入到工作室中，教師帶領(lǐng)學(xué)生成立項目小組，從項目的創(chuàng )意設計—快速手繪表現—電腦效果表現—材料預算與施工工藝—工程預算—工程管理—工程驗收結算等內容入手，使學(xué)生在實(shí)際的項目中按真實(shí)的工作過(guò)程，完整地掌握了室內設計的全流程技能，在項目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)聘請有企業(yè)設計人員參與，擔任指導教師，形成了一支專(zhuān)兼結合的教師團隊。
在雙項目雙向參與中，除聘請企業(yè)人員擔任兼職教師，同時(shí)吸收企業(yè)人員參與教學(xué)改革項目、技術(shù)研究項目，充分顯示了雙方的優(yōu)勢互補。作為企業(yè)人員，在職稱(chēng)評定、科研申報、成果鑒定等方面，需要得到學(xué)校的支持。例如，在裝飾設計專(zhuān)業(yè)中，聘請了坭興陶行業(yè)協(xié)會(huì )企業(yè)的設計師擔任兼職教師，同時(shí)吸收企業(yè)設計人員，2007年共同參與申報了學(xué)院的科研課題“坭興陶窯變技術(shù)的研究與運用”，2008年該課題獲自治區教育廳科研立項，雙方共同進(jìn)行技術(shù)研究，解決了企業(yè)窯變燒制技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，這無(wú)疑大大增強了校企合作的吸引力。通過(guò)吸收企業(yè)設計人員參與“民族陶藝設計與制作”精品課程的建設等教改項目，使得企業(yè)人員了解了什么是行動(dòng)導向教學(xué)、什么是工作過(guò)程導向等職業(yè)教育改革的措施與做法，使企業(yè)人員在擔任兼職教師的過(guò)程中樂(lè )于進(jìn)行教學(xué)改革并善于進(jìn)行教學(xué)改革，真正實(shí)現了校企之間的深度融合。
四、結束語(yǔ)
“校企合作，工學(xué)結合”是高職教育改革過(guò)程中一個(gè)永恒的主題，“雙項目雙向參與”機制在校企之間找到一個(gè)緊密的紐帶，通過(guò)這個(gè)紐帶，校企找到了合作的共贏(yíng)點(diǎn)。從共贏(yíng)點(diǎn)出發(fā)，校企間展開(kāi)全方位的深度融合，在專(zhuān)兼職雙師隊伍的建設、以“項目為載體”的工學(xué)結合人才培養模式的推行、校內外生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設等方面取得了良好的效果，對培養高素質(zhì)職業(yè)技能型人才具有重要的意義。
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