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淺論高校輔導員知識結構的建立及調整
[論文關(guān)鍵詞] 高校輔導員 知識結構 建立 調整
[論文摘 要] 高校輔導員的合理知識結構應由核心層次的基礎理論知識、中間層次的專(zhuān)業(yè)知識、外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法組成。然而，"實(shí)然"狀態(tài)下，高校輔導員知識結構存在的諸多問(wèn)題，要求我們必須對其進(jìn)行有效調整。
部《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》：“輔導員是開(kāi)展大學(xué)生思想教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和工作的組織者、實(shí)施者和者。輔導員應當努力成為學(xué)生的人生導師和健康成長(cháng)的知心朋友�！辈粌H明確了高校輔導員工作性質(zhì)的政治性、工作角色的多樣性、工作對象的可塑性，而且為建立高校輔導員的知識結構提供了依據。
一、高校輔導員知識結構的界定與特點(diǎn)
�。ㄒ唬└咝］o導員知識結構的界定
知識結構這一概念最早由王通訊、雷楨孝在1979年第9期《人民教育》上發(fā)表的《試論人才成功的內在因素》提出，認為“不少人原來(lái)的知識結構被破壞了，形成了新的知識結構�！备鶕跬ㄓ�1992年的解釋?zhuān)褐R結構是外在的知識體系在頭腦中的內化狀況，是客觀(guān)知識世界經(jīng)過(guò)求知者的輸入、儲存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯(lián)系起來(lái)的多要素、多系列、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。結構決定功能。不同的知識結構，決定該結構的不同功能，能夠完成不同性質(zhì)的工作。個(gè)人認為高校輔導員的知識結構主要指高校輔導員在學(xué)習和工作中，根據工作需要有選擇地對外在知識體系進(jìn)行內化而形成地由智力聯(lián)系起來(lái)的多要素、多系列、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。它主要包括以下幾個(gè)方面：一是這個(gè)知識結構應根據輔導員工作的需要，體現輔導員工作的特點(diǎn)；二是高校輔導員的知識結構應該由一個(gè)知識體系構成，是一個(gè)多要素、多系列、多層次的綜合體；三是這個(gè)知識體系是輔導員在學(xué)習和工作中形成和不斷完善的。
�。ǘ└咝］o導員知識結構的特點(diǎn)
導向性。高校輔導員的知識結構一經(jīng)形成，將對輔導員的思想和行為起導向作用，決定高校輔導員完成工作狀況。
整體性。主要指高校輔導員的知識結構作為一個(gè)系統，并不是雜亂無(wú)章的，而是按照一定的規律，由不同要素、不同系列、不同層次相互聯(lián)系，相互作用而形成的有機整體。即在高校輔導員的知識結構中，其整體的效能大于各部分效能之和。
層次性。主要指高校輔導員知識結構的是由一定的知識體系構成的，是與輔導員的工作特點(diǎn)緊密相關(guān)的。
發(fā)展性。主要指高校輔導員的知識結構是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。表現在三個(gè)方面：一是高校輔導員隊伍建設的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化要求輔導員的知識結構必須具備相當的廣度和深度。二是知識本身是具有發(fā)展性。當今世界是一個(gè)新知識不斷涌現，舊知識不斷淘汰的過(guò)程。各層次的知識需要拋舊納新。三是新問(wèn)題、新情況、新思想的不斷出現，決定了作為大學(xué)生思想政治教育骨干力量的輔導員應不斷追求最佳的知識結構，以應對思想政治教育形勢的發(fā)展變化趨勢。
二、高校輔導員知識結構的建立
�。ㄒ唬└咝］o導員知識結構的相關(guān)論述
目前，關(guān)于高校輔導員知識結構相關(guān)論述有以下幾種代表觀(guān)點(diǎn)：
一是從教師知識功能的角度，林崇德認為，教師的知識結構分為四部分:本體性知識、知識、實(shí)踐性知識與條件性知識。[2]這種知識結構的建立從教師知識功能的角度出發(fā)，考慮到了知識本身所固有的屬性，但不足之處沒(méi)有考慮到教師作為一門(mén)職業(yè)，一項工作的需求。
二是從思想教育工作者角度，顧剛、任莉認為，首先應具有一個(gè)核心知識層次，該核心層次能不斷向外拓展并聯(lián)結外圍知識層次而最終形成完整的知識結構，因而包括關(guān)于人的本質(zhì)及全面發(fā)展的理論、思想教育原理、教育、學(xué)以及哲學(xué)為中介的哲學(xué)，這些是思想教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的高度組織化和系統化的核心模塊。其次就是外圍知識層次，它以眾多緊密相關(guān)的學(xué)科知識作為知識核心的輔且、支撐和互補成分，憑借核心知識層次的輻射效應與其合理的融合組成圓滿(mǎn)的知識結構。
三是陳巖松認為：高校輔導員的角色定位具有多角色、實(shí)踐性的特征，與其角色定位相適應,高校輔導員的知識結構應做到寬基礎的理論知識與實(shí)踐性知識共生。理論知識包括教育學(xué)、思想政治、學(xué)、學(xué)相關(guān)的知識以及針對大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，主要解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題。
以上學(xué)者從不同角度提出了建立合理知識結構的觀(guān)點(diǎn)，雖存在不足之處，但為我們建立高校輔導員知識結構提供了研究的視角，具有較大的借鑒意義。
�。ǘ┙⒏咝］o導員知識結構的“應然”狀態(tài)
一般而言，對于高校輔導員知識結構建立應從兩個(gè)緯度思考：一是知識屬性，即此類(lèi)知識研究、解決的是什么問(wèn)題。二是工作需要。高校輔導員工作性質(zhì)的性、工作角色的多樣性、工作對象的可塑性決定了高校輔導員的知識結構應是一個(gè)系統性的有機整體�；诖�，高校輔導員的知識結構的“應然”狀態(tài)是：核心層次的基礎理論知識、中間層次的專(zhuān)業(yè)知識、外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法。核心層次的基礎理論知識、中間層次的專(zhuān)業(yè)知識是由高校輔導員工作性質(zhì)的政治性所決定，外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法是由高校輔導員工作角色的多樣性和工作對象的可塑性所決定。
核心層次。核心層次的基礎理論知識主要解決的是思想問(wèn)題，是關(guān)于高校輔導員樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的知識。它主要包括理論知識和黨的路線(xiàn)、方針、政策。即要掌握馬克思列寧主義關(guān)于自然、和人類(lèi)思維的基本規律的知識，以用于正確認識社會(huì )和現實(shí)社會(huì )，掌握黨的指導思想，堅持四項基本原則，堅持共產(chǎn)主義信仰，堅定走有中國特色的道路。
中間層次。中間層次的專(zhuān)業(yè)知識主要解決地是專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養的問(wèn)題。包括思想政治的知識與理論體系，主要包括思想政治教育的基本原理、思想政治教育的發(fā)展史，思想政治教育的方法理論、思想政治教育的理論。思想政治教育的基本原理主要包括思想政治教育的目的、任務(wù)、價(jià)值、過(guò)程、規律、內容、載體等；思想政治教育的發(fā)展史主要包括不同社會(huì )形態(tài)、不同階級的思想政治教育歷史；思想政治教育的方法理論主要包括思想政治教育的原則方法、具體方法、操作方式、運用和技巧等。
外圍層次。外圍層次主要解決的是高校輔導員在實(shí)際的工作中，綜合運用哪些相關(guān)學(xué)科的知識及方法更能增強思想政治教育實(shí)效性的問(wèn)題。主要包括教育學(xué)、管、、學(xué)、政治學(xué)、等相關(guān)的理論知識以及對所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的初步了解和開(kāi)展工作時(shí)所運用的具體方法性知識。
建立高校輔導員知識結構實(shí)際上是根據高校輔導員工作性質(zhì)的政治性、工作角色的多樣性，工作對象的可塑性，依據高校輔導員知識結構的特點(diǎn)提出的一種“應然”狀態(tài)，提供的一種參照標準。三個(gè)層次的知識結構相互聯(lián)系、相互作用，構成一個(gè)統一體。同時(shí)，彼此之間又要體現高校輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設的目標要求，具有相應的廣度和深度。
三、高校輔導員知識結構的調整
�。ㄒ唬└咝］o導員知識結構的“實(shí)然”狀態(tài)
從知識和工作需要兩個(gè)緯度建立了高校輔導員的知識結構，這只是提出高校輔導員知識結構的“應然”狀態(tài)，其“實(shí)然”狀態(tài)卻并非如此，從各類(lèi)看，目前，高校輔導員的知識結構還存在許多問(wèn)題，主要體現以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)歷層次偏低，本科學(xué)歷占61%，碩士學(xué)歷占30%，博士學(xué)歷占1%。這與高校輔導員所要求的各層次知識結構應具有的精深度還有較大的距離。第二，專(zhuān)業(yè)水平有待提升，主要表現在知識結構不合理，理論素養不高。目前，高校輔導員中有相當一部分是選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們一般為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的佼佼者，缺少相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和知識儲備，在開(kāi)展思想政治教育工作中顯得力不從心，不同程度地存在“知識恐慌”和“本領(lǐng)危機”。
�。ǘ└咝］o導員知識結構調整的方法
如何使高校輔導員的知識結構從“實(shí)然”到“應然”，這就涉及到對高校輔導員知識結構的調整采取什么樣的方法更有效的問(wèn)題�？蓮膬蓚�(gè)緯度加以思考：一是高校輔導員自身的角度，二是社會(huì )角度。
第一，從高校輔導員自身的角度看關(guān)鍵是“自省”。高校輔導員的“自省”體現在以下三個(gè)方面：一是自我認識。高校輔導員可以通過(guò)國家有關(guān)部門(mén)對輔導員的職業(yè)要求，對比自己的知識結構，找出不足。二是自我體驗。高校輔導員工作是一種日常的教育、管理、服務(wù)工作，工作要求必須細心、周到。因此，高校輔導員可以通過(guò)日記的形式記錄自己工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在記的過(guò)程中體驗自己工作的成功與不足，不斷反思自己的工作效果，自己的知識結構。三是自我調整。在認識、體驗的基礎上，針對自己知識結構的不足，調整自己三個(gè)層次的知識結構。
第二，從社會(huì )的角度而言，可從以下幾個(gè)方面入手。一是設好標準，做好選聘。各相關(guān)部門(mén)應按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的要求和堅持公平、公正、公開(kāi)的原則公開(kāi)在全社會(huì )選聘碩士及以上的優(yōu)秀畢業(yè)生做輔導員。二是提供平臺，完善培訓。各主管部門(mén)和高校要搭建平臺，建立分層次、分類(lèi)別、多形式和重實(shí)效的輔導員隊伍培訓體系，堅持先培訓后上崗的持證上崗制度，堅持崗前培訓、日常培訓、在崗培訓、骨干培訓和脫產(chǎn)培訓相結合的培訓機制。三是增加投入，提高保障。各主管部門(mén)和高校應加大對輔導員培訓、學(xué)習、職稱(chēng)、工作待遇等增加投入，讓廣大輔導員有時(shí)間、有財力去參加各種培訓和攻讀碩士、博士學(xué)位。
注 釋
[1]《知識結構與智能結構》1992，載王通訊著(zhù)王通訊人才論集第1卷微觀(guān)人才論[M]，北京:中國社會(huì )科學(xué)出版社，2001,P211.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:開(kāi)明出版社出版社,1999,P38－41.
[3]顧剛、任莉.思想教育工作者的知識結構及其特征分析[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2008年2月，第12卷第1期，P49－50.
[4]陳巖松.高校輔導員的角色定位與知識結構的發(fā)展[J].江蘇高教，2009年第4期,P118-120.
[5][6]朱正昌.《高校輔導員隊伍建設研究》[M]北京:人民出版社，2010,P26,56－57.
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