多元化理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘  要】多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長(cháng),但顯現的優(yōu)越性是明顯的,本文主要論述在多元智能理論下指導下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的制定、組織實(shí)施等等。 
【關(guān)鍵詞】多元教育；閱讀目標；方法；測評 
        多元智能理論，是指任何一個(gè)人的智能不僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數學(xué)智能,還存在其它多種的智能，如音樂(lè )智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實(shí)踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，他們不僅僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識,更能獲得了社會(huì )實(shí)踐的能力。這樣培養出來(lái)不同智能強項的多元人也更符合社會(huì )需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀(guān)點(diǎn)。那么，如何實(shí)現語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化呢？ 
        1．閱讀目標、內容的多元化 
        基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會(huì )完全一樣,如果用統一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀(guān)念。 
        所以目標多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現,應該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標。新課程標準中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書(shū)、補充讀物也比較開(kāi)放和靈活,允許教師在一定范圍內作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內進(jìn)行選擇,使選擇的讀物既符合教學(xué)目標又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達到最好的閱讀效果�？傊�,  語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,既要做到目標的層次性，又應結合學(xué)生多元智能的強項,教師指導或學(xué)生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使語(yǔ)文閱讀目標、內容多元化,讓學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間，做到事半功倍。  
        2．閱讀方法的多元化 
        “工欲利其事,必先利其器”,學(xué)習方法是學(xué)習知識掌握知識的重要工具,是入門(mén)的鑰匙,過(guò)河的橋梁。 只有承認教學(xué)系統中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學(xué)生在自己的學(xué)習實(shí)踐中，根據每個(gè)人的自身情況選擇相應的方法。比如說(shuō)：有的學(xué)生擅長(cháng)于記誦，就讓他多記；有的學(xué)生則擅長(cháng)于動(dòng)手，就讓他多實(shí)踐；有的學(xué)生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協(xié)調；如此等等�？傊�,讓學(xué)生掌握各種科學(xué)方法,隨機而用,使擁有的多元學(xué)習方法切實(shí)提高學(xué)習效果。 
        3．閱讀測評的多元化 
        多元智能理論指導下閱讀語(yǔ)文,不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗他未來(lái)在運用這些閱讀知識來(lái)最終解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。 
        在當前教學(xué)中存在著(zhù)側重于單元智能的測評傾向,過(guò)分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問(wèn)題那么簡(jiǎn)單,眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話(huà),那就很難適應社會(huì )工作的實(shí)際需求了。而如能在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)始進(jìn)行運用與試驗,使學(xué)生開(kāi)始接受從書(shū)本到社會(huì )實(shí)際的多元智能教學(xué),展現自己的多元智能才能,不僅使之能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會(huì )實(shí)際,學(xué)會(huì )生存，使學(xué)生全面發(fā)展。 
        沒(méi)有一個(gè)人所有各項智能都處于強勢的,大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生,可以增強其信心，與社會(huì )需求部門(mén)相配合提高培養的成才率!使學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。

參考文獻 
[1]　郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].中小學(xué)管理,2002,5. 
[2]　開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國教育新干線(xiàn),2005,4.

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