幼兒園教師的教育論文
學(xué)前教育，看似是一件簡(jiǎn)單的事情，卻對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們看看下面的幼兒園教師的教育吧！
幼兒園教師的教育論文
[摘要]教育機智是教師在面對突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準確的判斷與及時(shí)、恰當的行動(dòng)的能力，它具有豐富的教育內涵。本文根據活動(dòng)觀(guān)察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機智的幾種表現：對幼兒敏感，有克制的干預，理解幼兒，因勢利導，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng )新以及臨場(chǎng)應變等。為進(jìn)一步提升教師的教育機智水平，建議教師重視活動(dòng)前的準備工作，做有準備的教師；關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應，做善于觀(guān)察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。
[關(guān)鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境
一、幼兒園教師教育機智的內涵
何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學(xué)情況時(shí)所表現出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問(wèn)題時(shí)，以及對待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現出來(lái)的能力。也有學(xué)者提出，教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿(mǎn)智慧地行動(dòng)”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時(shí)候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準確的判斷與及時(shí)、恰當的行動(dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng )造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過(guò)程中捕捉問(wèn)題、作出反應、取得令人驚喜效果的線(xiàn)索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。
基于以上對教育機智的認識，并根據幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實(shí)踐性、復雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì )有許多轉瞬即逝的教育時(shí)機，常常出現種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應對。因此，對于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教育機智可以說(shuō)是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機智的表現
1.對幼兒敏感
午睡結束了，小朋友們開(kāi)始陸續穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來(lái)。老師發(fā)現只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒(méi)有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說(shuō)了幾句話(huà)，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開(kāi)心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對幼兒的細心觀(guān)察。正是通過(guò)觀(guān)察，教師捕捉到了幼兒難以用言語(yǔ)表達的信息�；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。
2.有克制的干預
平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過(guò)那道矮矮的護欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺(jué)得有點(diǎn)危險，所以又退了下來(lái)。老師站在一旁靜靜地觀(guān)察著(zhù)他。平平再次來(lái)到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過(guò)去。他回頭看了一眼老師，老師笑著(zhù)走過(guò)去拍拍他的小腦袋。
何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預？對于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這是一種對教育機智的領(lǐng)會(huì )。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應。觀(guān)察發(fā)現，教師作出當機立斷和及時(shí)回應往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預”通常是她們覺(jué)得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標，因而很多時(shí)候會(huì )不自覺(jué)地加快幼兒學(xué)習的進(jìn)程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì )說(shuō)，“來(lái)，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫(huà)的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀(guān)察”“笑著(zhù)走過(guò)去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問(wèn)題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無(wú)能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有克制的.干預，既在幼兒的最近發(fā)展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構和自我成長(cháng)。
3.理解幼兒
老師發(fā)現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開(kāi)始，就一個(gè)人無(wú)精打采地玩著(zhù)。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。
老師：麗娜，你今天看起來(lái)很傷心，可以和老師說(shuō)一說(shuō)嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過(guò)？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過(guò)、擔心，是嗎？
麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。
老師：我們很愛(ài)的人生病時(shí)，我們都會(huì )很擔心，我想想，有沒(méi)有什么辦法能讓我們的擔心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫(xiě)下你想跟爺爺說(shuō)的話(huà)，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫(xiě)些話(huà)嗎？
�。ㄔ摪咐x編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)。）
當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì )產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì )有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過(guò)事先了解和觀(guān)察幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達出來(lái)的情緒、情感，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過(guò)制作卡片寫(xiě)上祝福的話(huà)幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個(gè)性來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現出來(lái)的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。
4.因勢利導
星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì )比其他日子顯得活躍，但現在看來(lái)很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因為我發(fā)現很多孩子不停地從一個(gè)區角跑到另一個(gè)區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒(méi)到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節。第二天，區角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開(kāi)展復雜的建構游戲，我見(jiàn)機決定適當延長(cháng)這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗和探索。
因勢利導是一種審時(shí)度勢，需要教師具有敏銳而專(zhuān)業(yè)的判斷力。案例中的教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為表現判斷出他們的學(xué)習狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設計有一定的時(shí)間規定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來(lái)規定一日生活和活動(dòng)的開(kāi)始結束時(shí)間，那么規定就會(huì )變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據活動(dòng)過(guò)程中幼兒的需要對時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無(wú)效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。
5.施加潛移默化的影響
戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，孩子們依次盥洗完畢，開(kāi)始端起飯碗香香地吃起飯來(lái)。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來(lái)，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來(lái)：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟�！敝靼嗬蠋熩s緊走了過(guò)去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周?chē)男∨笥颜f(shuō)：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒(méi)有什么臟的�！闭f(shuō)完，老師迅速擦干凈桌面，牽著(zhù)貝貝的手去盥洗室清洗�；貋�(lái)后，其他小朋友都關(guān)心地問(wèn)候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì )好起來(lái)的……”
對于幼兒園教師而言，通過(guò)潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突發(fā)情況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會(huì )對其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開(kāi)始關(guān)心起貝貝來(lái)。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對人對事的態(tài)度都會(huì )潛移默化地影響幼兒。
6.巧妙創(chuàng )新
蒙蒙最近情緒很不穩定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說(shuō)：“寶寶哭了，來(lái)，讓媽媽抱抱你�！痹诮酉聛�(lái)的集體教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話(huà)題來(lái)。
案例中的教師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以說(shuō)，這種巧妙的創(chuàng )新為幼兒度過(guò)情感危機提供了支持。在幼兒園里，類(lèi)似的創(chuàng )新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶(hù)外活動(dòng)很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來(lái)引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強調的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習什么、怎樣學(xué)習等問(wèn)題，體現的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7.臨場(chǎng)應變
上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開(kāi)始活躍起來(lái)，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來(lái)了，她坐到圖書(shū)角的幾個(gè)孩子身邊，說(shuō)道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書(shū)里都找不到。我現在講給想聽(tīng)的小朋友�！碧K老師于是開(kāi)始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過(guò)來(lái)……
在活動(dòng)過(guò)程中，即使事先做了充分的準備，也難免會(huì )出現一些難以預料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場(chǎng)應變了，這也是教師教育機智的一個(gè)重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)機智的應變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來(lái)。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng )作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動(dòng)的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突發(fā)情況進(jìn)行臨場(chǎng)應變，這無(wú)疑考驗著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來(lái)的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來(lái)的。
三、如何提升教師教育機智的水平
幼兒園日常工作中常常會(huì )出現許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發(fā)情況轉化為寶貴的教育時(shí)機，為幼兒獲得必要的學(xué)習經(jīng)驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，對幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何機智地利用這些時(shí)機為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專(zhuān)業(yè)能力。結合對教師教育實(shí)踐的觀(guān)察以及有關(guān)教育機智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著(zhù)手。努力提高自己的教育機智。
1.重視活動(dòng)前的準備工作，做有準備的教師
教育機智強調“即席創(chuàng )作”，它是一種“臨場(chǎng)天賦”，但這并不意味著(zhù)不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì )有沖突，但更應該是相互協(xié)調、共同促進(jìn)。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無(wú)計劃的活動(dòng)會(huì )怎樣展開(kāi)，但可以預料到的是，教師多半會(huì )緊張忙于應付各種情況，對幼兒的真實(shí)反應會(huì )無(wú)暇顧及。因此，在開(kāi)展活動(dòng)前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設計，根據活動(dòng)計劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個(gè)相對陌生的內容時(shí)，活動(dòng)設計更需要精心的準備。 實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強調的是，這里的活動(dòng)準備不是要求教師去做一個(gè)嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計劃，這種計劃既能夠預設到活動(dòng)的目標與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據實(shí)際情況作出靈活應變。
2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應。做善于觀(guān)察的教師
在一次觀(guān)摩活動(dòng)中，一位特級教師談起了她對活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著(zhù)孩子的眼神就知道了。這段通俗的話(huà)說(shuō)明教師的教育機智、專(zhuān)業(yè)能力都會(huì )通過(guò)幼兒的反應表現出來(lái)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師對幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀(guān)察是產(chǎn)生教育機智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時(shí)創(chuàng )造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會(huì )激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪(fǎng)活動(dòng)中，教師發(fā)現班里互訪(fǎng)的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀(guān)班級。另一方面，教育機智本質(zhì)上表現為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現出一種對幼兒成長(cháng)的責任感，這種關(guān)注和責任感就是教育機智的表現。
3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師
教育機智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應，在真實(shí)的教育現場(chǎng)，教師通常需要在很短的時(shí)間內做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析決策的依據。但“機智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線(xiàn)索”“認識到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì )出現？幼兒為什么會(huì )出現這種反應？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過(guò)對關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。
總之，強調教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認識到每一個(gè)教育情境都具有它獨特的意義時(shí)。教師才會(huì )自覺(jué)地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。
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