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淺談日語(yǔ)教育中的漢字詞匯教育的論文
淺談日語(yǔ)教育中的漢字詞匯教育
摘要：在中文和日語(yǔ)中，由于字形、詞義相近的詞匯居多，對于以中文為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習日語(yǔ)有便利條件，同時(shí)也有母語(yǔ)干涉所帶來(lái)的負面影響。本文通過(guò)中日兩國漢字詞匯的分類(lèi)對照分析、問(wèn)卷調查、誤用分析等方式，提出了日語(yǔ)中漢字詞匯的教育方案，供同行參考。
關(guān)鍵詞：漢字詞匯；母語(yǔ)干涉；提案
中圖分類(lèi)號：G04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0081-02
一、前言
眾所周知，日本和中國都有著(zhù)共同的語(yǔ)言媒體――漢字。歷史上，日本從中國引進(jìn)了大量漢字詞匯，而現在的日本人并沒(méi)有把這些詞匯當作外來(lái)詞匯使用，與之相同。明治維新后，日本創(chuàng )造出了大量的哲學(xué)、社會(huì )科學(xué)以及自然科學(xué)相關(guān)的“新詞”，其中很多日本制造的漢字詞匯陸續傳入中國并被大家無(wú)意識的當作自己的語(yǔ)言在使用。近年，赴日留學(xué)的中國留學(xué)生以及因各種原因選擇學(xué)習日語(yǔ)的中國學(xué)生數量急劇增長(cháng)，由此可見(jiàn)，漢字詞匯對中日文化有著(zhù)深遠的影響，并且可以推斷，這樣的互相影響還會(huì )一直持續發(fā)展變化。
二、問(wèn)題提起
在中文和日語(yǔ)中，由于字形、詞義相近的詞匯非常多，所以對于以中文為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習日語(yǔ)有著(zhù)非常好的便利條件，但另一方面，中國學(xué)生往往容易用自己的母語(yǔ)知識去理解和使用日語(yǔ)中的漢字詞匯，這就是中國學(xué)生在日語(yǔ)漢字詞匯誤用中的根本原因。筆者所在的院校為醫學(xué)類(lèi)院校，日語(yǔ)僅作為第二外語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二外”）供學(xué)生選修。由于課時(shí)數等限制，一年的授課時(shí)間也只能完成基礎日語(yǔ)的教學(xué)。因此，在學(xué)生掌握了一定日語(yǔ)基礎知識之后，在日后的應用中大多數需要去或者依靠現有知識去推測，這樣就更容易出現誤用、誤解。那么，如何在基礎日語(yǔ)教學(xué)中貫穿，使學(xué)生能夠理解中日漢字詞匯的差異并盡量減少誤用、誤解，是我們當前需要探討的一個(gè)課題。本文以第四軍醫大學(xué)選修二外的學(xué)生為調查對象，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式，將收集的數據進(jìn)行統計并分析學(xué)生容易誤用、誤解的重點(diǎn)詞匯的種類(lèi)以及原因所在，從而得出在今后在日語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應重點(diǎn)注意的問(wèn)題以及教學(xué)方法。
三、漢字詞匯的先行研究
1.漢字詞匯的定義。漢字詞匯是指用中國文字中的漢字書(shū)寫(xiě)，但讀音為日語(yǔ)的音讀的詞匯（古藤，1997）。而在本文中，我們將要研究的漢字詞匯范圍如下：（1）固有詞匯，如：國家、道路；（2）和制詞匯，如：政治、感；（3）雖為日語(yǔ)，但由2個(gè)或2個(gè)以上的漢字組成，如：返事、勉。也就是說(shuō)，在本文中所研究的詞匯定義為：2個(gè)漢字以上的漢字熟語(yǔ)，并用日語(yǔ)的音讀來(lái)發(fā)音的漢字詞匯。
2.漢字詞匯的分類(lèi)。本文將漢字詞匯分類(lèi)如下：（1）按形態(tài)分類(lèi)：①與中文形態(tài)完全相同，如：大學(xué)/大學(xué)；②與中文形態(tài)有所不同，如：/運動(dòng)；③與中文順序相反，如：B介/介紹。（2）按意思分類(lèi)：①同形同義語(yǔ)，如：研究、安全；②同形類(lèi)義語(yǔ)，如：詿�、螌�；③同形異義語(yǔ)，如：手、勉。（3）中文中沒(méi)有的詞匯：如：殘念、案內等。
3.中日漢字詞匯對照分析。（1）字形不同：①繁簡(jiǎn)不同，如：假定/⒍�；⒃r駛不同，如：?jiǎn)挝?g位。（2）順序不同，如：命運/命。（3）詞意不同：①詞意不同，如：新聞/新；②詞意范圍不同，如：可憐/可z；③用法不同，如：莫大/莫大；④詞性不同，如：差別/差e。（4）語(yǔ)氣不同。①文體不同，如：容易/容易；②包含的意思不同，如：圓滑/一；③語(yǔ)氣輕重不同，如：反省/反省。
四、日語(yǔ)學(xué)生的漢字詞匯誤用現狀
1.問(wèn)卷調查。（1）調查目的：明確日語(yǔ)學(xué)生的漢字詞匯寫(xiě)法、語(yǔ)義的不同、用法等誤用情況的現狀。（2）調查對象：第四軍醫大學(xué)選修日語(yǔ)為二外的學(xué)生150人。（3）調查時(shí)間：2014年6～7月。（4）調查問(wèn)卷的制作：?jiǎn)?wèn)卷的形式為填空、選擇、判斷題。主要涉及以下項目：A.中日漢字詞匯的字形、順序上的差異（寫(xiě)法、筆畫(huà)數、繁簡(jiǎn)、語(yǔ)順）；B.同形同義語(yǔ)；C.同形異義語(yǔ)；D.同形類(lèi)義語(yǔ)；E.中文中沒(méi)有的漢字詞匯。其中，前8題為考查A項的填空題，其余20題均為選擇題，共28題。（5）問(wèn)卷調查結果：首先，在漢字詞匯的字形、語(yǔ)順的誤用率結果中，誤用率最高的為語(yǔ)順53%；其次，寫(xiě)法的錯誤率為39%。詞意結果中，誤用率最低的為同形同義語(yǔ)15%；而同形類(lèi)義語(yǔ)的誤用率是最多的，其中詞意不同66%、組合73%、詞性7%。由于中日漢字詞匯的數量非常大，逐詞調查是不可能的，因此本次問(wèn)卷調查僅僅選擇了一些比較具有代表性的詞匯來(lái)考查。雖然只是一部分詞匯，有可能不能反映出日語(yǔ)學(xué)生的所有問(wèn)題點(diǎn)，但是至少可以從這些詞匯了解到一些大致的情況。
2.誤用分析。我們可以推測漢字詞匯誤用的最大原因就是受到了母語(yǔ)的影響，下面我們將探究一下在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，母語(yǔ)的影響是如何產(chǎn)生的。（1）感情的影響。中國的學(xué)生，因為對日語(yǔ)有著(zhù)親切感從而產(chǎn)生濃厚的興趣。由于日語(yǔ)中有大量漢字，大家普遍認為比較容易理解和學(xué)習，這一點(diǎn)是中國人的優(yōu)勢。因此，學(xué)生們從感情上會(huì )時(shí)常利用母語(yǔ)的正面影響。（2）記憶的影響。日語(yǔ)和中文中有大量的同形漢字詞匯，因此中國學(xué)生無(wú)形中會(huì )依賴(lài)母語(yǔ)的用法，從而忽視了中日同形漢字詞匯的差異。特別是在漢字詞匯的記憶方面，這種影響非常顯著(zhù)。首先，在字形上，中文和日語(yǔ)都屬于漢字圈，兩國的漢字中，字形完全相同的漢字高達43.6%。這部分的漢字詞匯無(wú)論是構造還是順序都完全相同，對于這部分漢字詞匯的學(xué)習，學(xué)生是沒(méi)有困難的。但是，通過(guò)對問(wèn)卷調查的分析，我們發(fā)現也有很多負面的影響，這些影響主要分析如下：①模仿母語(yǔ)寫(xiě)法產(chǎn)生的誤用：雖說(shuō)同形同義語(yǔ)有著(zhù)提高中國學(xué)生讀解速度的功能，但是在字形上很多日本漢字的寫(xiě)法、筆劃數、繁簡(jiǎn)方面都有一些細微的區別，這些細節如果被忽視，那錯誤就無(wú)法避免了。②模仿母語(yǔ)語(yǔ)順產(chǎn)生的誤用。日語(yǔ)中的兩個(gè)字的漢字詞匯有著(zhù)和中文詞匯一樣的語(yǔ)素順序相反的詞匯。因此，學(xué)生常常直接使用中國的語(yǔ)順從而容易出現錯誤。此外，語(yǔ)素的順序和詞匯的意思、語(yǔ)感的不同有著(zhù)密不可分的關(guān)系。這樣的漢字詞匯如果和中文混淆的話(huà)，就難免出現誤用。（3）理解的影響。對于詞意，兩國的漢字中，同形同義語(yǔ)占漢字詞匯的44.3%。這部分的詞匯對于中國人來(lái)說(shuō)，只要看到漢字就可以推測出意思，在學(xué)習這些詞匯時(shí)，比起其他語(yǔ)種要容易記憶。但是，在學(xué)習同形類(lèi)義語(yǔ)時(shí)，此推測的習慣也有可能起到反面作用。從調查問(wèn)卷結果來(lái)看，同形同義語(yǔ)的錯誤率最低。容易出現誤用的主要為以下三種：①同形類(lèi)義語(yǔ)的誤用。學(xué)生在學(xué)習單詞、記憶單詞的時(shí)候，經(jīng)常著(zhù)重記憶單詞表面的意思，而忽視更深層的意思以及詞匯的組合方法、使用習慣、詞性、語(yǔ)感、文體等方面的使用方法，所以造成對于這類(lèi)詞匯感覺(jué)運用自如，但卻在實(shí)際運用中容易出現誤用。②同形異義語(yǔ)的誤用。這類(lèi)詞匯的單詞看起來(lái)一樣，但意思完全不同。學(xué)生在初次接觸和使用這類(lèi)詞匯時(shí)，最容易誤以為和中文詞意相同從而出現誤用。③對中國沒(méi)有的詞匯的誤用。這類(lèi)詞匯雖然用漢字表示，但構成這類(lèi)詞匯的語(yǔ)素和中文沒(méi)有任何關(guān)系，從單個(gè)的字來(lái)推測單詞的意思幾乎不可能，所以記憶起來(lái)也比較難，當在大腦中找不到合適的日語(yǔ)詞匯時(shí)，往往會(huì )出現用中文詞匯來(lái)填補這一現象。（4）積累的影響。積累不是單獨存在的，它和詞匯的記憶、理解、運用有著(zhù)密不可分的關(guān)系。學(xué)生們刻意的、積極的去擴大自己詞匯量的時(shí)候，由于漢字詞匯的數量相當之大，學(xué)生很少會(huì )想要更深層的去理解單詞的意思范圍、用法等，并且在練習中積累時(shí)，雖然方便記憶并能了解詞意，但很有可能不能做到運用恰當。
五、日語(yǔ)教育的提案
從以上分析結果可以看到中國學(xué)生在學(xué)習日語(yǔ)漢字詞匯時(shí)所受到母語(yǔ)的影響。影響分為感情、記憶、理解、積累這四方面，有正面也有負面。教師要如何有效利用正面影響，同時(shí)盡可能地排除母語(yǔ)干涉，將誤用減到最低限度以提高教育效率是我們當前面臨的問(wèn)題。
1.從字形上來(lái)說(shuō)，從初級階段開(kāi)始就要強調兩國漢字的寫(xiě)法、筆畫(huà)數、繁簡(jiǎn)的區別，多做一些讓學(xué)生能夠養成正確書(shū)寫(xiě)日語(yǔ)漢字習慣的練習。
2.在詞意方面，在學(xué)習中出現的同形類(lèi)義語(yǔ)、同形異義語(yǔ)、同形類(lèi)義語(yǔ)、中文中沒(méi)有的詞語(yǔ)要明確指出并強調其與中文的不同，讓學(xué)生有區分日中詞匯異同的意識。
3.在初級階段就要養成的習慣。對于詞匯的認識，不能僅僅局限于教科書(shū)。
4.到了中級和高級階段，學(xué)生掌握了一定數量的詞匯和語(yǔ)法規則后，盡可能再讓他們用日語(yǔ)來(lái)解釋詞匯的意思和用法，從而讓學(xué)生更加準確地把握詞匯。
5.在實(shí)際的教育中，盡量創(chuàng )造使用日語(yǔ)的環(huán)境，比如反復的寫(xiě)作練習等。通過(guò)作文的練習，分析詞匯的內涵、組合、使用習慣、品詞等，能夠加深學(xué)生的印象。
6.在日本文化等課程中，如果能加入一些漢字詞匯的背景知識、中日文化的特點(diǎn)、中日民族的價(jià)值觀(guān)以及語(yǔ)言使用習慣的差異等內容，那么學(xué)生對漢字詞匯的認識就會(huì )更加深刻了。
六、結語(yǔ)
本文首先通過(guò)重點(diǎn)分析中日漢字詞匯中的同形類(lèi)義語(yǔ)，明確了以中文為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)生受母語(yǔ)的影響。其次，在此基礎上，做了有關(guān)漢字詞匯的問(wèn)卷調查并得出結果。最后結合調查結果分析了母語(yǔ)影響的正、負方面，提出了漢字詞匯的日語(yǔ)教育方案。在今后的教學(xué)中，筆者將在運用以上成果的同時(shí)，研究更加具體的教學(xué)法，提出更加有效的方案。
注釋?zhuān)?/p>
因日語(yǔ)的“hZ”容易和漢語(yǔ)（中文）混淆，故本文中用“漢字詞匯”一詞表示。
參考文獻：
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