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體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)探究論文
一、教學(xué)個(gè)性化在體育教育師范類(lèi)學(xué)生中應用的理論基礎
1．執教形象方面的個(gè)性化要求形象主要指的是形體、面貌、動(dòng)作等幾個(gè)方面，教師的形象個(gè)性化就是教學(xué)形體、精神面貌、教學(xué)示范等的個(gè)性化，這幾個(gè)方面的個(gè)性化既有先天的遺傳又有后天的培養陶冶。體育教師在教學(xué)中以豐富的人格魅力和良好的行為規范，在課堂中塑造出精神抖擻、積極進(jìn)取的個(gè)性形象，對學(xué)生的人文素養形成產(chǎn)生深遠影響。體育教師優(yōu)美的形體、良好的行為示范能使學(xué)生產(chǎn)生積極的模仿心態(tài)，也給了學(xué)生一種無(wú)形的動(dòng)力，起到了表率作用，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。精神面貌很大程度上反映了教師的教學(xué)心態(tài)和內在的修為。運動(dòng)技術(shù)動(dòng)作示范是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素，教師正確的、優(yōu)美的運動(dòng)技術(shù)和示范，不僅給人直觀(guān)的視覺(jué)體驗，還能提高學(xué)生學(xué)習效果。
2．教育者執教語(yǔ)言方面的個(gè)性化要求教學(xué)個(gè)性化首要的要求就是教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化。教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映和表現，而教學(xué)語(yǔ)言分為直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)言，個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情和思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量。個(gè)性化的直接語(yǔ)言要求準確、規范并兼具邏輯性和系統性，語(yǔ)言的表現要生動(dòng)、形象、富有情趣和邏輯。在教學(xué)中教師用直接和間接的語(yǔ)言，能動(dòng)之以情，讓學(xué)生感到很親切，找到學(xué)習的樂(lè )趣，便于學(xué)習的深入。教學(xué)個(gè)性化的直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)言，對室外教學(xué)和動(dòng)作語(yǔ)言顯得尤為重要。如籃球裁判動(dòng)作也是一種間接語(yǔ)言，規范和帶有個(gè)性的動(dòng)作能給人不同的感覺(jué)。教學(xué)過(guò)程中可根據教師的個(gè)性特點(diǎn)，將直接語(yǔ)言與間接語(yǔ)言結合，把生動(dòng)直觀(guān)與明確的語(yǔ)言結合，形成自己獨具特色的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。
3．教育者執教方法和組織方面的個(gè)性化要求個(gè)性化教學(xué)要求教育者將執教方法和組織方法個(gè)性化，教師在進(jìn)行教學(xué)方法和組織的設計時(shí)，要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標和場(chǎng)地、環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，并結合自身特色，在一定教學(xué)策略指導下，以教學(xué)個(gè)性化的要求制定教學(xué)方法，通常以施教者個(gè)性化的一種方法為主，融合多種方法，形成一套優(yōu)化組合的個(gè)性化的教學(xué)方案。這種教學(xué)方法的制定不僅要體現制定者的創(chuàng )造性，更要體現教學(xué)的多樣化和因材施教性，使體育課的教學(xué)能真正做到教學(xué)的個(gè)性化。
二、教學(xué)個(gè)性化培養模式在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中的應用體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)個(gè)性化培養模式的應用
主要是分兩步進(jìn)行:第一步是通過(guò)對湖北第二師范學(xué)院體育系2009級本科學(xué)生進(jìn)行教育個(gè)性化理論的培訓，建立學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的培訓模式;第二步是在進(jìn)行了理論培訓的學(xué)生中抽取部分學(xué)生，在教學(xué)實(shí)習的過(guò)程中運用教學(xué)個(gè)性化的模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)實(shí)習的效果進(jìn)行調查和反饋，統計和分析調查數據，最終對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)個(gè)性化培養模式進(jìn)行綜合評判。
1．教學(xué)個(gè)性化培養模式在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中的實(shí)施
(1)實(shí)踐方法。通過(guò)對湖北第二師范學(xué)院體育系2009級本科20名學(xué)生進(jìn)行教育個(gè)性化理論的培訓，其中女生12名，男生8名，并在教學(xué)實(shí)習中運用教學(xué)個(gè)性化的理論進(jìn)行備課，在實(shí)習結束前對實(shí)習生所教學(xué)生進(jìn)行調查，對數據進(jìn)行統計和分析，反映教學(xué)的效果。調查方法為問(wèn)卷調查，調查主要內容包括參加課外體育活動(dòng)行為的動(dòng)機需要、態(tài)度、價(jià)值取向，活動(dòng)行為的周期，組織與管理形式，活動(dòng)內容與活動(dòng)項目等。
(2)調查的實(shí)施。制作問(wèn)卷調查表，被調查的學(xué)生獨立完成調查表，并現場(chǎng)收取問(wèn)卷。共發(fā)放200份，回收200份，有效問(wèn)卷184份。調查問(wèn)卷進(jìn)行男、女分類(lèi)匯總，用Excel統計處理。
2．實(shí)習生對個(gè)性化教學(xué)認知的調查結果
(1)實(shí)習生對個(gè)性化教學(xué)的態(tài)度經(jīng)調查，實(shí)習生在經(jīng)過(guò)個(gè)性化教學(xué)理念的影響之后，對于個(gè)性化教學(xué)的態(tài)度呈現出認同和支持。大部分實(shí)習生認為個(gè)性化教學(xué)對于培養教師的獨特的教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習興趣、建立良好的師生關(guān)系有很大的作用，
(2)實(shí)習生對個(gè)性化教學(xué)培養模式教學(xué)內容的設計對策的調查在對實(shí)習生個(gè)性化教學(xué)中，依據理論建構對教學(xué)內容、教學(xué)形象、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法和組織的個(gè)性化要求，對體育教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在教學(xué)實(shí)習中運用教學(xué)個(gè)性化的教學(xué)手段和要求進(jìn)行教學(xué)。85%實(shí)習生認為教學(xué)內容的個(gè)性化設計比較難，對于個(gè)人的教學(xué)個(gè)性化把握較難;50%的實(shí)習生對于教學(xué)形象的個(gè)性化定位難以把握，主要是由于部分學(xué)生對于教學(xué)形象不自信;90%的實(shí)習生認為相對前面幾點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化的實(shí)施較容易，但對于個(gè)性化語(yǔ)言的評價(jià)較難;85%的實(shí)習生對教學(xué)方法和組織的個(gè)性化要符合教師教學(xué)的個(gè)性化相對難度較低。綜上所述，根據實(shí)習生對于教學(xué)個(gè)性化的理解和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)習生普遍認為個(gè)性化教學(xué)過(guò)程的掌控是最難的，其次對于個(gè)性化教學(xué)中“個(gè)性”的發(fā)掘存在一定的盲目性。
3．個(gè)性化教學(xué)的結果與分析
(1)學(xué)生對于個(gè)性化教學(xué)認知調查顯示:大部分的中小學(xué)生，在教學(xué)前對于個(gè)性化教學(xué)了解較少，對于個(gè)性化教學(xué)的理念和方法了解不多，只有很少部分的學(xué)生對個(gè)性化教學(xué)有一定的了解。在經(jīng)過(guò)實(shí)習生的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程后，大部分學(xué)生對個(gè)性化教學(xué)有了一定的了解，但仍有少部分學(xué)生對個(gè)性化教學(xué)缺乏了解。
(2)對個(gè)性化教學(xué)效果的調查結果和分析經(jīng)過(guò)三個(gè)月的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生對于個(gè)性化教學(xué)的效果有了深刻的體驗，通過(guò)對學(xué)生個(gè)性化教學(xué)效果的調查，65．2%的學(xué)生認同個(gè)性化教學(xué)對于提升學(xué)習興趣的效果，88．7%的學(xué)生認為個(gè)性化教學(xué)能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，58．7%的學(xué)生認為個(gè)性化的教學(xué)能促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系，86．9%的學(xué)生對于個(gè)性化的教學(xué)留下了深刻的印象。
(3)實(shí)習生在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中所遇問(wèn)題總結與分析在教學(xué)的組織中很難照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行有針對性地組織，教師只能針對施教者的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)，將施教者個(gè)性化的教學(xué)運用于教學(xué)的組織和方法上，給學(xué)生留下個(gè)性化的教學(xué)影響，使學(xué)生能夠形象化地理解教學(xué)的內容。由于教學(xué)個(gè)性化是相對抽象的概念，在實(shí)施中教師對于個(gè)性化教學(xué)理念的把握和實(shí)施也不可能做到絕對的統一，個(gè)性化教學(xué)的效果也會(huì )存在相對的差異。同時(shí)學(xué)生對于個(gè)性化教學(xué)理解更也不盡相同，學(xué)習程度有深有淺，因此學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)后表現出的差異是正常的，具體分析見(jiàn)表5。
三、結論與建議
上述調查分析表明實(shí)習生對于個(gè)性化教學(xué)的認知和感知存在一定的差異性，在了解個(gè)性化教學(xué)前后展現出較大的差異性;學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)前對于個(gè)性化教學(xué)認同率較低，在教學(xué)體驗后展現出較大的差異;因此在教學(xué)中應加大教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施，讓教學(xué)個(gè)性化的理念融入學(xué)生和教師的思想中來(lái)。分析還表明在對實(shí)習生個(gè)性化教學(xué)中教學(xué)內容的個(gè)性化設計比較難，對于個(gè)人的教學(xué)個(gè)性化把握較難，教學(xué)形象的個(gè)性化定位難以把握，主要是由于部分學(xué)生對于教學(xué)形象的不自信;教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化的實(shí)施較容易，但對于個(gè)性化語(yǔ)言的評價(jià)較難;教學(xué)方法和組織的個(gè)性化要符合教師教學(xué)的個(gè)性化不難。教學(xué)個(gè)性化實(shí)施是一個(gè)系統的工程，應在個(gè)性化語(yǔ)言、形象、方法和組織的基礎上實(shí)現教學(xué)個(gè)性化的設計。
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