試論新課程背景下的高職健康教育論文

　　摘要：為了讓畢業(yè)生能勝任社會(huì )賦予他們的責任，在校期間，要注重對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養，其中健康教育是不可或缺的組成部分。只有身心健康的人才能很好的為社會(huì )建設服務(wù)。所以，高職院校的健康教育改革勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革

　　一、新課程背景下加強高職健康教育的必要性

　　在新課程背景下，各個(gè)階段的課程都需要進(jìn)行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國發(fā)展的時(shí)間雖然不長(cháng)，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養的學(xué)生一般是直接面向社會(huì )的，所以在學(xué)校學(xué)習期間，就需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使其具有在社會(huì )上生存的技能，具有獨當一面的能力。除此之外，還需要學(xué)生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會(huì )主義建設做貢獻。在新課程背景下的高職院校健康教育，發(fā)展至今，經(jīng)過(guò)了幾年的探索與實(shí)踐，也取得了一定的成果。無(wú)論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化�，F代教育理念更多的關(guān)注的是人本身，提倡樂(lè )學(xué)而不是苦學(xué)。在這種理念下，諸如“快樂(lè )教學(xué)”、“多項選擇性教學(xué)”等模式應運而生。這些變化都反映了健康教育的進(jìn)步。

　　盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著(zhù)諸多問(wèn)題。學(xué)生體質(zhì)下降、運動(dòng)能力不強、心理承受能力減弱等問(wèn)題越來(lái)越嚴重。這是一個(gè)社會(huì )現象，也是有一定的社會(huì )根源的�，F在社會(huì )壓力越來(lái)越大，而現在的高職學(xué)生大多是80后，90后，他們是在家長(cháng)的呵護下成長(cháng)起來(lái)的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導致了他們的動(dòng)手能力差，有的高職學(xué)生甚至離了父母自理都成問(wèn)題。進(jìn)入高職院校學(xué)習，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次離開(kāi)父母，自己?jiǎn)为毶�活，由于從小養成了對父母依賴(lài)的習慣，導致他們在校期間，極不適應。很多事情沒(méi)有父母拿主意時(shí)，會(huì )出現很多負面情緒，心理狀態(tài)不穩定，有時(shí)甚至會(huì )出現問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生的身體上還是心理上的問(wèn)題，都是需要受到關(guān)注的。我們的教育改革要意識到這個(gè)現狀，針對這一代學(xué)生開(kāi)展行之有效的健康教育，使得他們在校期間成長(cháng)，出了校門(mén)，能從容不迫，像個(gè)成年人一樣能面多問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，開(kāi)展高職院校健康教育不僅有助于學(xué)生的身心健康，更有助于社會(huì )主義建設，更有助于社會(huì )主義的長(cháng)期繁榮和穩定。

　　二、對新課程背景下高職健康教育的思考

　　教育改革的核心內容是課程改革，健康教育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現代教育改革相同步的，其目的是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì )主義建設培養高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　�。ㄒ唬┙】到逃�改革必須有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面的內容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據高職學(xué)生的身體情況，開(kāi)展適合的體能訓練，包括身體形態(tài)的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現在中國學(xué)生的體質(zhì)狀況是令人堪憂(yōu)的，雖然說(shuō)體質(zhì)健康檢測結果顯示，學(xué)生體質(zhì)下降是全世界的一種趨勢，但是在中國學(xué)生身下，這種下降體現得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔憂(yōu)。造成這種現象的原因有很多，但是學(xué)校的健康教育也有著(zhù)不可推諉的責任。以往的健康教學(xué)，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動(dòng)都是圍繞著(zhù)學(xué)科建設展開(kāi)，不敢越雷池一步。但是，現代健康教育需要打破這種格局，要重新構建內容體系，所有的改變都是應該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)為目的的。

　�。ǘ�）健康教育改革必須有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我們課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康教育改革也是圍繞著(zhù)這個(gè)目的展開(kāi)的，但是健康教育改革最真實(shí)的落腳點(diǎn)應該是學(xué)生的身心健康。課改走到今天，教育者們對教育也有了更為深刻的認識，對于健康教育改革不再是過(guò)多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實(shí)踐力度。健康教育一方面是加強學(xué)生的身體練習，另一方面是培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)運動(dòng)技術(shù)是健康教育的基礎部分，增強學(xué)生的體質(zhì)是首要問(wèn)題。在此基礎上，要把教人做事的教育發(fā)展成為教人做事與做人相結合的教育。所以，此時(shí)我們教育還需要關(guān)注到學(xué)生的內心世界。身體訓練與心理健康教育是可以結合起來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行身體練習時(shí)，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著(zhù)心理考驗的。學(xué)生在進(jìn)行很多較難的體能練習時(shí)，很多時(shí)候會(huì )很累，也會(huì )想放棄，這時(shí)需要強烈的心理暗示才能支撐學(xué)生完成這些訓練。所以的運動(dòng)在考驗學(xué)生的身體素質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生的心理素質(zhì)也隨之得到考驗。在練習的過(guò)程中，學(xué)生的內心也逐漸發(fā)生著(zhù)變化，堅定的信念、堅韌的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也逐漸形成，進(jìn)而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生一生，無(wú)論對他們現在面對學(xué)業(yè)，還是將來(lái)面對事業(yè)，都是大有裨益的。

　�。ㄈ�）健康教育改革必須有助于培養學(xué)生的運動(dòng)興趣和創(chuàng )新精神。所有的教育者都應該明白一個(gè)道理，那就是興趣是最好的老師。而學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，是源于內在需要。有需要才會(huì )有動(dòng)機，進(jìn)而付之行動(dòng)。在現在這個(gè)時(shí)代下，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生除了需要具備基本技能的同時(shí)，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開(kāi)展的目的之一，是為了我們的高職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，能很好的適應社會(huì )。健康教育在開(kāi)展的過(guò)程中，要吸引學(xué)生的興趣，那么就應該讓學(xué)生感受到教育對他們自身的觸動(dòng)。教師更多的時(shí)候是需要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自由的學(xué)習空間。比如讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運動(dòng)進(jìn)行體能訓練。在運動(dòng)中，加入一些競技元素，讓運動(dòng)不再單調，學(xué)生更多的體會(huì )到是運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標的同時(shí)，最大程度的將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng )造出獨一無(wú)二的方式，學(xué)生的創(chuàng )造精神也得到培養。

　　三、新課程背景下對高職院校健康教育的學(xué)習領(lǐng)域及目標的再認識

　　在新課程背景下，高職院校健康教育的教學(xué)目標也發(fā)生了變化。以往我們的高職健康教育強調的是對身體的完善和發(fā)展，而現在教學(xué)中更多體現的是人的全面發(fā)展。學(xué)習內容也豐富了許多，包括運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應等五個(gè)方面的內容。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也應該時(shí)刻圍繞著(zhù)新的教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行。整個(gè)課程體系主要是兩條線(xiàn)，一個(gè)是運動(dòng)，一個(gè)是健康，并且通過(guò)這兩條主線(xiàn)來(lái)完成人的全面發(fā)展。不論是對于哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要在五個(gè)領(lǐng)域匯總達到相應的學(xué)習效果，完成健康教育的學(xué)習目標。

　　教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應該將整體目標細分，將其變成一個(gè)個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是明確而具體的。教師的教學(xué)效果的好壞是通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習目標的情況來(lái)衡量的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生學(xué)到東西而教的。所以，教師教學(xué)課程的設計應該是根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律。學(xué)習從來(lái)都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達成一個(gè)學(xué)習目標。比如說(shuō)，對于很多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在健康教育課程中都會(huì )接觸到耐久跑訓練。這是一個(gè)需要長(cháng)期訓練才能達成的目標，但是在這個(gè)訓練的過(guò)程中，卻是可以達成多個(gè)領(lǐng)域的目標。在耐久跑訓練中，學(xué)生可以有多種方式的訓練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無(wú)論是通過(guò)哪種手段，都需要學(xué)生在跑的過(guò)程中使用正確的姿勢。這樣長(cháng)期的訓練下來(lái)，不僅是學(xué)生的心肺功能得到提高，訓練中與隊友的配合也使得他們團結合作的精神得到了培養，同時(shí)學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了錘煉。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將大目標轉化為小目標，落實(shí)在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中，而且盡可能將每一個(gè)領(lǐng)域的目標聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)上要有的放矢，才能完成教學(xué)目標，取得相應的教學(xué)效果。

　　四、新課程背景開(kāi)展高職院校健康教育的策略

　　在新課程背景下，教學(xué)目標和教學(xué)理念都發(fā)生了變化，那么，教學(xué)策略也應該隨之改變。在此情況下，教學(xué)策略并不是說(shuō)按照一個(gè)既定的模式來(lái)，而是需要教師通過(guò)日常的教學(xué)反饋，不斷的總結和調整，選擇最為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)策略的指導思想應該是“健康第一”，圍繞著(zhù)這個(gè)中心，來(lái)確定教學(xué)內容、組織形式和教學(xué)方法。在傳統的高職院校健康教育中，過(guò)分的強調學(xué)科本位，將主要精力都花在所謂的學(xué)科建設和學(xué)科學(xué)習上，對于學(xué)生實(shí)際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識傳授、課程的結構上都未能體現出對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理解，所以，使得學(xué)生的健康水平很難得到提高�，F代教育理念和教育背景下，則要求每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程，從學(xué)科本位向人本位轉變，最大程度尊重個(gè)體的差異性，因材施教。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主學(xué)習的能力，同時(shí)建立起適合的、有效的、可操作的教學(xué)評價(jià)體系。

　　五、總結

　　在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來(lái)了一個(gè)改革的契機。無(wú)可否認，長(cháng)久以來(lái)，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問(wèn)題，尤其是到了現在，學(xué)生的體質(zhì)明顯不如以前。當然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風(fēng)，對健康教育進(jìn)行改革，使其能與現代教育理念相符合的同時(shí)，也能完成自身的目標。

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