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將默讀進(jìn)行到底教育論文
近日在《朗讀手冊》一書(shū)中學(xué)到了一種新概念：SSR，即持續默讀。隨手拿起一本書(shū)、一張報紙、一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè )，不必受提問(wèn)、作評估或寫(xiě)報告的干擾，純粹為了興趣而讀。它提供給學(xué)生一個(gè)新的閱讀層面——讓閱讀成為一種娛樂(lè )。它可能是學(xué)生最重要的詞匯累積方式，其重要性甚至超過(guò)孩子們在基本的教科書(shū)或日常在口語(yǔ)中的詞匯學(xué)習。SSR對于我們指導學(xué)生的默讀行為有哪些啟示？小學(xué)階段該如何落實(shí)默讀呢？
一、夯實(shí)默讀的基礎。這是默讀能力提升的前提。年齡小的孩子看見(jiàn)大人默讀時(shí)會(huì )覺(jué)得是件神秘的事情，此時(shí)我們可以告訴他們，人們既可以出聲的讀書(shū)給別人聽(tīng)，也會(huì )自己閱讀。讓孩子明白默讀也是在讀書(shū)，鼓勵學(xué)生有意識地培養自己的默讀能力。語(yǔ)文課標對第一學(xué)段的默讀提出了這樣的要求：“應該讓小學(xué)生學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀�！笨梢�(jiàn)，對默讀的要求是適度而科學(xué)的。
那么該采取怎樣的輔導方式讓學(xué)生真正會(huì )默讀呢？在此階段可以采用“帶讀法”，即教師輕聲讀書(shū)，學(xué)生目看課文，嘴不出聲，還要提醒學(xué)生不要用小手指著(zhù)文字。
二、保證默讀的時(shí)間。
SSR基于一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：閱讀是一種技巧——越常使用就越熟練，越少使用就越生疏困難。在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師應該優(yōu)化教學(xué)設計，取消大量繁瑣的分析、講解與“苦讀”。在課堂中，保證學(xué)生能有充裕的時(shí)間潛心默讀，靜心思考。如果沒(méi)有時(shí)間的保證，默讀技能怎么能形成？當學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)，老師扮演著(zhù)關(guān)鍵的角色，學(xué)生會(huì )廣泛模仿老師的閱讀習慣。教室里，學(xué)生發(fā)現老師在閱讀中動(dòng)筆圈畫(huà)，或是停下來(lái)查字典，也會(huì )照著(zhù)做。
研究閱讀的專(zhuān)家麥克瑞肯夫婦指出，老師只是監督學(xué)生，而沒(méi)有一同閱讀，是導致SSR失敗的主要原因之一。因此，當學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)，教師可以參與進(jìn)去進(jìn)行指點(diǎn)，或是陪伴學(xué)生一同閱讀，在書(shū)海中與孩子一同遨游，一同享受。
三、保持默讀的興趣�！皹�(lè )趣往往是自己發(fā)現的，而非被教會(huì )的�！彼�，在閱讀書(shū)籍的選擇中，教師只能向孩子們推薦書(shū)目，而不應該規定書(shū)目�！白尯⒆幼孕刑暨x他們想看的書(shū)，即使那些書(shū)達不到你的高標準�！边@樣，在靜靜的讀書(shū)氛圍中，孩子們凝神靜氣，潛心默讀，手捧自己喜歡的書(shū)，讀著(zhù)自己感興趣的內容，縱情地遨游于書(shū)海，自得其樂(lè )。在這樣的閱讀活動(dòng)中，孩子們發(fā)現了閱讀的興趣，就能做到持續默讀。在語(yǔ)文課中，有了有效默讀才能實(shí)現“動(dòng)”與“靜”的平衡，“感知”與“內化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生；在課外閱讀中，有了持續默讀，才會(huì )使閱讀成為一種自發(fā)的行為，激發(fā)學(xué)生以自行閱讀為樂(lè )的動(dòng)機，達到獨立閱讀并提高閱讀的效率。因此，語(yǔ)文教師一定要將默讀進(jìn)行到底。
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