- 相關(guān)推薦
基于能力導向的地方院校工程教育改革分析論文
中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著(zhù)我國工程教育專(zhuān)業(yè)認證標準、體系、程序與《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效。這無(wú)疑為我國高等工程教育國際化提供了良好的平臺，對高校工程教育改革具有顯著(zhù)導向作用。如何以專(zhuān)業(yè)認證為引導，了解現代企業(yè)需求，實(shí)行以能力為導向的實(shí)踐教學(xué)改革，強化大學(xué)生工程實(shí)踐能力訓練，使工程人才培養質(zhì)量達到專(zhuān)業(yè)認證標準，是地方院校必須面對和解決的問(wèn)題。只是傳統的工程教育到底存在哪些問(wèn)題，改革的路該往何處去，實(shí)踐中又該如何做，本文試加探討。
一、地方院校工程教育存在的問(wèn)題
在高等工程教育國際化的大背景下，我國地方院校工程教育改革在探索中前行，以能力為主的“大工程”，教育理念正在逐步確立。但實(shí)踐中，地方院校重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“知”輕“識”、重“學(xué)”輕“問(wèn)”現象仍未得到質(zhì)的改變;學(xué)生缺乏動(dòng)手訓練和對問(wèn)題的質(zhì)疑，思維得不到開(kāi)拓，知識的理解與運用能力差;畢業(yè)生走上工作崗位，遇到工程實(shí)際問(wèn)題無(wú)所適從，缺乏生產(chǎn)安全、客戶(hù)第一、質(zhì)量為本的企業(yè)生存發(fā)展意識和搞好工程管理的能力。究其原因，在于地方院校以能力為主的“大工程”，教育理念并未真正落到實(shí)處，這從培養計劃的制訂，到師資隊伍、實(shí)踐資源、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)效果監測等教學(xué)過(guò)程各環(huán)節都可以看出。
1.培養計劃“學(xué)科知識導向”明顯。查閱地方院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養計劃，大多定位于培養復合型、應用型高等工程技術(shù)人才。但在如何實(shí)現培養目標方面，卻呈現出明顯的“學(xué)科知識導向”，無(wú)法支撐應用型人才培養的要求。首先，在畢業(yè)要求上，多數是“掌握”盯了解”，某方面知識，對于如何運用知識解決某方面問(wèn)題缺乏具體描述。對畢業(yè)生能力尤其是工程綜合實(shí)踐能力未做明確要求。其次，課程設置上，多數院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程比例沒(méi)超過(guò)20%，且實(shí)踐教學(xué)不成體系，實(shí)踐環(huán)節安排脫節，工程訓練安排沒(méi)有系統性。
2.師資隊伍普遍欠缺工程經(jīng)歷。一直以來(lái)，高校重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐現象沒(méi)有得到根本改變，在教師隊伍中，理論課教師與實(shí)踐課教師絕然分開(kāi)，且實(shí)踐教師雖動(dòng)手能力很強，但普遍學(xué)歷層次低，理論水平不高;理論教師學(xué)歷層次和理論水平高，但不懂也不屑于從事實(shí)踐教學(xué)。教師隊伍整體上存在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷、工程實(shí)踐能力弱的先天缺陷。
3校內實(shí)踐平臺未充分開(kāi)發(fā)利用。實(shí)踐平臺資源缺乏是大多數地方院校在工程人才培養方面面臨的困境。德、美等發(fā)達國家高校工程人才培養都有較為健全的校企聯(lián)合機制，學(xué)生工程能力的訓練多在跟學(xué)校聯(lián)合的企業(yè)實(shí)踐基地完成。我國“卓越計劃”的實(shí)施，就是借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，極力推進(jìn)校企聯(lián)合培養模式。但在目前體制下，地方院校大規模的工程類(lèi)學(xué)生無(wú)法全部依靠企業(yè)解決工程訓練問(wèn)題，高校的企業(yè)實(shí)踐基地缺乏是不爭的事實(shí)，高校還必須充分發(fā)掘和利用校內實(shí)踐平臺資源。
4.實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足能力培養要求。實(shí)踐教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)理念指導下，為實(shí)現教學(xué)目標，利用各種教學(xué)條件建立起來(lái)的較穩定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構成與程序。受重“學(xué)”，輕“術(shù)”，理念影響，傳統的實(shí)踐教學(xué)目標對學(xué)生創(chuàng )新能力和工程實(shí)踐能力沒(méi)做具體要求，高校實(shí)踐教學(xué)模式單一。如工程訓練和實(shí)習課，多采恥‘被動(dòng)接受”，模式，學(xué)生通過(guò)參觀(guān)工人師傅工藝流程操作獲得感性認識，缺乏真實(shí)的工程情景體驗和動(dòng)手操作機會(huì )，無(wú)法從中獲得工程經(jīng)驗和感受。實(shí)驗課主要采取“驗證操作”，模式，通過(guò)教師或個(gè)別學(xué)生示范操作，驗證所學(xué)理論知識，雖可以鞏固所學(xué)知識，但無(wú)法培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。這種以傳遞、驗證為主的單一的實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)法培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決復雜工程問(wèn)題的能力。
5.學(xué)生能力評價(jià)與考核方式單一。對于學(xué)生實(shí)踐收獲的評價(jià)，一直因循于傳統做法，即實(shí)驗課看報告;實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐主要看日記與考勤;實(shí)訓課看是否遵從老師要求。單一而又流于形式的評價(jià)與考核方式，使得教師沒(méi)有壓力，不愿創(chuàng )新，學(xué)生只管聽(tīng)話(huà)、守規，不愿動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手操作。
二、地方院校工程教育改革方向
1.工程教育專(zhuān)業(yè)認證“能力導向”理念�！度A盛頓協(xié)議》作為工程教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)位互認協(xié)議，它的互認是建立在培養計劃質(zhì)量達到“協(xié)議”標準基礎上的。標準提出了畢業(yè)生能力必須滿(mǎn)足工程實(shí)踐的7項基本要求，強調訓練學(xué)生靈活運用基礎知識進(jìn)行工程設計和解決工程實(shí)際問(wèn)題的基本能力。它將工程人才培養的關(guān)注點(diǎn)從“知識教授”，遷移到“能力訓練”上，顯示出工程教育向“能力導向型”轉變的傾向。這為我國地方院校工程教育改革指明了方向。
2.美國工程教育“回歸工程”的啟示。20世紀90年代以來(lái)，美國工程教育界針對工程教育過(guò)度學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化，掀起了“回歸工程”，運動(dòng)，各高校積極推行工程教育改革:重新修訂工程人才培養目標和計劃，整合教學(xué)內容和課程體系，特別強調“以問(wèn)題為中心”的工程設計訓練，加強學(xué)生工程實(shí)踐能力培養。強調工程教育的綜合性、系統化。這與《華盛頓協(xié)議》注重培養畢業(yè)生解決復雜工程問(wèn)題能力的教育理念一致，表明了世界工程教育改革的發(fā)展趨勢。
3.現代企業(yè)的期盼與要求�，F代企業(yè)涉及的一些工程項目龐大而復雜，工程技術(shù)人員要圓滿(mǎn)完成任務(wù)，必須要具備團隊協(xié)作精神，靈活運用多學(xué)科知識解決復雜工程技術(shù)問(wèn)題的能力，以及強烈的市場(chǎng)、安全、質(zhì)量、法律意識和積極進(jìn)取、認真負責的品質(zhì)。這實(shí)際上就是一種以工程實(shí)踐能力為主的“大工程”，素質(zhì)。
企業(yè)的現實(shí)需要，也為地方院校工程技術(shù)人才培養指明了目標:以培養應用型、復合型高等工程技術(shù)人才為主。為此，在培養計劃的修訂與實(shí)施過(guò)程中，必須體現以培養學(xué)生工程實(shí)踐能力為導向的“大工程”，教育。
三、保證工程教育“能力導向”實(shí)現的措施 地方院校工程教育改革，必須遵從現代企業(yè)需求，借鑒美國工程教育改革經(jīng)驗，依據“專(zhuān)業(yè)認證標準”，要求，倡導并踐行以能力培養為主的“大工程”，教育觀(guān)，著(zhù)力培養學(xué)生的“大工程”能力。
1.做好工程綜合能力訓練的頂層設計。所謂頂層設計，就是在重修培養計劃時(shí)，根據“大工程”能力的結構組成，按照以工程學(xué)科理論知識為主線(xiàn)，工程能力培養為重點(diǎn)進(jìn)行培養過(guò)程和課程體系安排與設置:<1)設置體現學(xué)生綜合素養目標的通識課程模塊。含必修的公共基礎課和大量跨學(xué)科的綜合J勝選修課。<2)設置體現學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養目標的學(xué)科基礎理論課程模塊。按照工程綜合素質(zhì)培養要求，進(jìn)行工程學(xué)科基礎理論整合，實(shí)行工程大類(lèi)培養。讓學(xué)生通過(guò)這一模塊的系統學(xué)習，能靈活運用多學(xué)科理論知識進(jìn)行系統工程設計，提升解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。<3)設置體現學(xué)生工程應用能力目標的工程訓練課程模塊。工程能力分工程基礎能力和工程綜合應用能力。這些能力的培養需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須按照由簡(jiǎn)單到復雜、由基礎到綜合、創(chuàng )新的一般認識規律，構建多學(xué)科融合的模塊化、項目式工程訓練的塔形工程訓練課程體系。處在“塔”底的是工程認識環(huán)節，主要是配合大一新生的工程類(lèi)公共基礎理論課程，而設置的一些基本型和綜合J勝工程實(shí)踐項目，如機械認識與拆裝等，意在培養新生基本的工程背景知識和初步的工程意識。在“塔”的第二層是基礎工程訓練環(huán)節，主要配合大一、大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎理論課程模塊而開(kāi)設，如金工實(shí)習、數控實(shí)習等，意在讓學(xué)生將所學(xué)工程基礎知識應用到實(shí)踐中，加強其工程基本技能的訓練;并適當增加一些綜合訓練內容，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和綜合能力�！八钡牡谌龑邮菍�(shí)驗及現代工程訓練環(huán)節，主要配合大三學(xué)生的主干專(zhuān)業(yè)理論課程模塊而開(kāi)設。每門(mén)課由實(shí)驗、實(shí)習和訓練模塊構成，含選修和必修。在教師引導下，學(xué)生或親自動(dòng)手操作，或與團隊合作完成一些研修性的動(dòng)手動(dòng)腦項目。意在培養學(xué)生多學(xué)科知識的綜合運用能力、團隊合作及創(chuàng )新精神�！八�，尖部分是綜合與創(chuàng )新訓練環(huán)節，主要針對高年級部分思維活躍、創(chuàng )造欲望強、對工程設計制造興趣濃的學(xué)生特意打造。除了個(gè)別綜合性項目為機、電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課外，其他均為創(chuàng )新性項目，目的是為這些學(xué)生提供創(chuàng )新能力施展的空間。
2.構筑校級工程訓練平臺。整合校內優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，構建校級工程訓練中心，并借助“質(zhì)量工程”的省級、國家級工程訓練中心培育項目建設，加大投資力度，打造一個(gè)以學(xué)生為主體，集實(shí)驗教學(xué)、工程訓練、生產(chǎn)實(shí)習、科技創(chuàng )新活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等為一體的全方位、綜合式、開(kāi)放型的工程訓練平臺。其中，全方位指的是中心運作兼顧教學(xué)、研究需要和市場(chǎng)經(jīng)濟效益，為全校教師教學(xué)科研提供實(shí)驗支持，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練提供系統化服務(wù)，為校企科研合作提供全面支持;綜合式指的是中心為大學(xué)生提供的工程實(shí)踐訓練內容包含設計、制造、控制與管理等方面;開(kāi)放型則是中心面向學(xué)生培養全過(guò)程需要，實(shí)行全天候開(kāi)放，為教學(xué)、科研、成果孵化、人才培訓、終身教育提供全面服務(wù)，實(shí)行開(kāi)放型管理運作模式。
3.加強師資隊伍工程能力建設。首先，建設一支結構合理、能力強的專(zhuān)職實(shí)踐教師隊伍。聘請專(zhuān)業(yè)造詣深、教學(xué)科研能力強的教師當實(shí)踐團隊領(lǐng)頭人，吸引一些對實(shí)踐教學(xué)感興趣的優(yōu)秀師資加入實(shí)踐教學(xué)隊伍，建立既熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)，又懂理論教學(xué)，并具備較強科研創(chuàng )新能力的專(zhuān)職實(shí)踐教師團隊。其次，以校級工程訓練中心作為青年教師工程能力訓練基地。配合青年教師入職培訓，要求所有青年教師上教學(xué)崗前，根據所授專(zhuān)業(yè)不同，必須在中心進(jìn)行3個(gè)月到1年不等的工程實(shí)踐認識及訓練，把培養青年教師工程實(shí)踐能力，作為青年教師“過(guò)教學(xué)關(guān)”的重要內容。再次，對兼職承擔部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)(畢業(yè)實(shí)習、設計等)的教師，要分批組織其深入企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研基地參加工程實(shí)踐。最后，引進(jìn)實(shí)踐教師時(shí)，注重對其實(shí)踐能力和教學(xué)潛力的考查。最后，吸納大中型企業(yè)的高級工程技術(shù)人員加盟實(shí)驗教學(xué)隊伍(兼職或引進(jìn))。
4.改革實(shí)踐教學(xué)模式。改變過(guò)去實(shí)踐教學(xué)完全由教師主導，以演示、驗證為主的單一化的“被動(dòng)接受”，與“驗證操作”，模式，靈活采用多種教學(xué)模式。
“師生共同探究”，模式，以各類(lèi)實(shí)驗項目、課題和多種層次的創(chuàng )新實(shí)踐競賽為載體，通過(guò)師生互動(dòng)、團隊協(xié)作，全面實(shí)施學(xué)生“4C能力”(Confidence自信，Cooperation合作，Communication交流，Creation創(chuàng )新)訓練改革，使學(xué)生的工程實(shí)踐綜合素質(zhì)得到全方位培養和提高。
“情景模擬訓練”，模式，對一些模塊化的工程訓練項目，模擬企業(yè)化訓練環(huán)境，讓學(xué)生模擬現實(shí)中的角色，按角色要求分成技術(shù)設計組、現場(chǎng)技術(shù)服務(wù)組、生產(chǎn)計劃組、物資供應組、現場(chǎng)管理協(xié)調組、質(zhì)量監督檢驗組等，各人扮演各自角色，和同伴i辦作完成項目任務(wù)。
“自由創(chuàng )新活動(dòng)”，模式，配合一些課外創(chuàng )新實(shí)踐項目，工程訓練中心開(kāi)辟“創(chuàng )新活動(dòng)教室”，鼓勵學(xué)生跨年級、跨專(zhuān)業(yè)自由組合成項目組，自主組織與管理課外創(chuàng )新活動(dòng)，自主開(kāi)發(fā)項目，自由安排小組研究、設計、試驗、制造產(chǎn)品的時(shí)間。實(shí)行由教師指導、學(xué)生自主組織、自主管理、自主研發(fā)、設計并分工合作、動(dòng)手完成產(chǎn)品的全開(kāi)放式教學(xué)。讓學(xué)生親身體驗科研創(chuàng )新過(guò)程，享受創(chuàng )造創(chuàng )新的快樂(lè )，激發(fā)更多的創(chuàng )新熱情，培養創(chuàng )新意識和科研精神。指導教師起指點(diǎn)、引導和監督、考核作用。
5.改革學(xué)生能力考核與評價(jià)方式。改革以前只單一看實(shí)習、實(shí)驗報告的評價(jià)方式，從學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和團隊合作、進(jìn)取心等方而加以綜合考核。以現代工程訓練考核辦法為例，考核的內容包括訓練過(guò)程的表現、上機操作水平、分析與解決問(wèn)題的能力等。表現和操作水平綜合學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評價(jià)，分析與解決問(wèn)題的能力采用提問(wèn)和現場(chǎng)操作的方式進(jìn)行。
綜合性的評價(jià)方法利于科學(xué)界定學(xué)生實(shí)踐訓練效果，利于培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng )新思維和團隊合作精神，真正做到通過(guò)實(shí)踐訓練達到“大工程”能力與素質(zhì)的提高。
地方院校如果能把以“能力導向”的工程教育改革真正體現在培養計劃中并加以認真落實(shí)，相信其工程技術(shù)人才培養質(zhì)量會(huì )得到質(zhì)的提升，培養出來(lái)的學(xué)生也會(huì )得到社會(huì )、企業(yè)乃至世界的認可。
【基于能力導向的地方院校工程教育改革分析論文】相關(guān)文章：
基于能力導向的旅游管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)引導教學(xué)模式論文07-04
基于用戶(hù)導向的物流服務(wù)質(zhì)量分析07-21
基于能力導向的市場(chǎng)調研課程考核方案改革08-16
基于能力培養的物理教學(xué)論文10-13
基于成果導向的高職英語(yǔ)改革現狀與建議的論文06-25
分析工程施工階段風(fēng)險導向審計的程序設定論文10-17
地方高師院校藝術(shù)教育論文09-06