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基于成果導向的高職英語(yǔ)改革現狀與建議的論文
摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )教育水平的逐漸提高, 在經(jīng)歷了上世紀末至今的教育模式改革浪潮之后, “成果導向”這種教育模式逐漸在眾多相對傳統的教學(xué)方式中脫穎而出, 受到了教育界的廣泛認可。的確, 相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō), “成果導向”這種教學(xué)模式更注重于對教學(xué)成果的目的化和規范化, 以一定程度的教學(xué)成果作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標, 以新成果為最終目的, 在實(shí)施教學(xué)模式的環(huán)節中, 更有效地培養了學(xué)生的學(xué)習興趣與自主學(xué)習能力。文章首先從目的、原則等方面闡述了“成果導向”教育模式, 再針對目前我國高職英語(yǔ)教學(xué)在改革過(guò)程中有關(guān)于“成果導向”教育模式的現狀做出闡釋, 最后提出有關(guān)建議與對應改革策略和措施。
關(guān)鍵詞：成果導向; 教學(xué)模式; 高職英語(yǔ); 課堂改革;
一、緒言
隨著(zhù)我國教學(xué)模式的不斷改革, 已經(jīng)有越來(lái)越多的全新、高效的教學(xué)模式打破了傳統教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn), 用更加具有目的性的教學(xué)方法來(lái)包裝課堂。傳統的教學(xué)方法, 其主要特點(diǎn)大多數是滿(mǎn)足“教大于學(xué)”的, 這樣的傳統教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn):一味地利用“填鴨”式教學(xué)方法將教學(xué)目標與進(jìn)度強行灌輸給學(xué)生, 會(huì )導致在整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行的過(guò)程中抑制學(xué)生的學(xué)習興趣, 更容易造成學(xué)生失去自主學(xué)習的能力。事實(shí)上, 在大多數的初中或者小學(xué)的課堂中, 這樣的傳統教學(xué)模式還會(huì )體現出一些其特有的價(jià)值, 因為對應的學(xué)生本身年齡較小, 接受能力正處于相對較高的時(shí)期, 所以利用“教大于學(xué)”的教育模式和手段一方面利于管理學(xué)生課堂聽(tīng)課的狀態(tài), 另一方面“帶領(lǐng)式學(xué)習”也可以較好地完成課堂的教學(xué)進(jìn)度。然而, 在學(xué)生年齡超出這個(gè)范圍的課堂上, 以高職課堂為例, 在高職英語(yǔ)課堂中, 將本身就枯燥的英語(yǔ)知識, 用傳統的方式“填”給學(xué)生, 其體現出來(lái)的價(jià)值與效率是很低的。在這種情況下, 對于“成果導向”的教學(xué)模式的改革研究就顯得尤為必要了�？偠灾�, 在高職英語(yǔ)課堂中, “成果導向”的教學(xué)模式改革, 需要滿(mǎn)足的基本要求, 其在改革方面的本質(zhì)內容和目的應該是滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)的:
1.尊重高職英語(yǔ)課堂中每一個(gè)環(huán)節和元素之間的差異性, 并熟悉這些差異, 予之相應的理解, 并作出必要的創(chuàng )新與改革。每一個(gè)高職英語(yǔ)的課堂上, 不同年齡階段的學(xué)生對于英語(yǔ)的興趣不同, 自主學(xué)習的能力也不同, 不同高職院校不同班級的英語(yǔ)教師教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)各不相同, 不同時(shí)期高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習的英語(yǔ)教材內容各不相同, 英語(yǔ)課堂環(huán)境、授課教師的能力、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和氛圍都不盡相同。尊重這其中的差異, 并且對這些差異深入研究, 剖析其中產(chǎn)生差異的具體原因, 從本質(zhì)上改變這種差異產(chǎn)生的原因, 或者盡可能的減少這種差異出現的可能性, 才是目前我國高職英語(yǔ)課堂中基于“成果導向”教學(xué)模式改革的本質(zhì), 同時(shí)也是重中之重。
2.制定改革最終目標, 并且在規劃環(huán)節上進(jìn)行創(chuàng )新研究。制定目標并不一定是制定一個(gè)宏觀(guān)的大目標, 除了“提高學(xué)生學(xué)習興趣與自主學(xué)習能力”、“提高教師團隊的整體教學(xué)水平”、抑或是“提高學(xué)生對于高職英語(yǔ)知識點(diǎn)的把握和靈活運用能力”等宏觀(guān)目標之外, 一些短時(shí)間內意義良好的小目標有時(shí)更容易取得良好的效果。
3.提高教師與學(xué)生兩方面的積極性, 將“成果導向”教學(xué)模式改革的任務(wù)作為教師與學(xué)生之間共同努力的最終目標。
4.整合更加豐富且合理的教學(xué)資源, 對于改革需要用到的儀器和設備進(jìn)行合理的采購與添置。
二、基于“成果導向”的高職英語(yǔ)改革現狀
對于高職英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō), 每個(gè)課堂里學(xué)生們的學(xué)習氣氛和教師們的教學(xué)環(huán)境都是具有明顯的區別的, 這不僅僅是不同學(xué)生之間所表現出來(lái)的差異, 也有一部分原因是不同的教師之間的授課習慣與方式各不相同。目前我國“成果導向”教學(xué)模式的改革與推廣正在進(jìn)行中, 但是仍有一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 為了完成教學(xué)指標, 采用相對比較傳統的授課概念進(jìn)行教學(xué), 在這樣的課堂中, 尤其是高職英語(yǔ)課堂, 學(xué)生對于本身就枯燥乏味, 不好掌握的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科接受力稍差, 自身學(xué)習興趣也不高, 再經(jīng)過(guò)這樣的授課方式之后, 很容易抑制對于該科目的興趣與學(xué)習動(dòng)力, 所以從某種程度來(lái)講, 就目前而言, 我國大多數的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中對于“成果導向”教學(xué)模式的改革, 進(jìn)行得仍不夠徹底和完全, 其具體現狀總結起來(lái)分為以下幾點(diǎn)。
(一) 課堂教學(xué)欠缺目標性
對任何一種科目來(lái)說(shuō), 雖然這些科目之間的特點(diǎn)各不相同, 所適用的學(xué)習方式也有所區別, 然而在教學(xué)過(guò)程中, 科目之間是存在共通點(diǎn)的, 畢竟教學(xué)的本質(zhì)目的就是為了提高學(xué)生對該科目知識的掌握以及運用能力, 在這一點(diǎn)上, 每個(gè)科目的教學(xué)最終目的都是相同的�？v觀(guān)目前我國大部分的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂, 基于“成果導向”教學(xué)模式的改革情況分為兩種, 一部分的課堂意識到了要使學(xué)生掌握并靈活運用足夠的英語(yǔ)知識, 就要注重其中的“目的性”, 所以其改革方向著(zhù)力于將教學(xué)的最終目的放在首位, 先制定一個(gè)現階段的教學(xué)目標, 然后在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程當中, 優(yōu)化教學(xué)的思路與方法, 一方面提升教師的授課質(zhì)量, 另一方面也采用區別于傳統課堂教學(xué)形式的創(chuàng )新教學(xué)手法去吸引學(xué)生的課堂注意力, 逐步引導學(xué)生的學(xué)習興趣, 最終激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。而另一部分的高職英語(yǔ)課堂雖然已經(jīng)對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革, 討論并探究了一些創(chuàng )新的教學(xué)形式, 同樣提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平, 但實(shí)際上學(xué)生收效甚微, “成果導向”教學(xué)模式的改革在這些高職英語(yǔ)課堂中并沒(méi)有收獲到預期的效果, 一部分原因就是這些課堂“欠缺目標性”, 目標性對于“成果導向”教學(xué)課堂改革的影響是比較大的, 也是課堂教學(xué)模式轉型和改革中的一個(gè)必要環(huán)節。只有在確定一個(gè)短期或者長(cháng)期的教學(xué)目標之后, 才能在朝著(zhù)預期目標改革的過(guò)程中重構教學(xué)思路與方向, 完成創(chuàng )新, 提升學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。
(二) 課堂教學(xué)欠缺差異性
在進(jìn)行“成果導向”教學(xué)模式改革的過(guò)程中, 除了對于教學(xué)目的性的重視原則之外, 理解模式改革中課堂、教材以及學(xué)生、授課講師之間存在的差異性原則也是十分必要的, 這其中的差異性具體表現為:
1.對于課堂與學(xué)生而言, 一方面不同年齡段的學(xué)生對學(xué)習的看法是不同的, 自主學(xué)習能力以及控制自身的能力也是不同的———有的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎良好, 有語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習天賦, 有的高職學(xué)生根本就沒(méi)有對于英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力和興趣, 也缺少學(xué)習語(yǔ)言類(lèi)科目的天賦, 那么教師在教學(xué)的時(shí)候, 就要針對每個(gè)學(xué)生對于學(xué)習的興趣不同, 知識掌握的不同來(lái)規劃自己的授課方式, 爭取照顧并影響到每一個(gè)學(xué)生, 來(lái)彌補學(xué)生之間的差異;另一方面其所處課堂的課堂環(huán)境與特點(diǎn)更是千差萬(wàn)別, 這就需要高職英語(yǔ)課堂在進(jìn)行改革的過(guò)程中掌握不同年齡段, 不同教學(xué)課堂中學(xué)生與課堂環(huán)境之間的差異性, 再針對課堂環(huán)境與學(xué)生接受能力各不相同的每一個(gè)課堂, 去完成對應的“成果導向”教學(xué)模式的改革。
2.對于教材與教師而言, 在高職英語(yǔ)課堂中, 不同時(shí)期, 不同階段的教學(xué)方向也是存在差異的, 這種差異一方面來(lái)源于教師的不同———不同教師對于一個(gè)環(huán)節知識點(diǎn)的掌握都是不一樣的, 例如有的教師的教學(xué)習慣在于對某一類(lèi)型英文文章的理解和掌握, 而有的教師就會(huì )在單詞的記憶技巧領(lǐng)域有突出的研究和更加得體的教學(xué)方式, 這些種種的差異是要在改革進(jìn)行之前就計劃在影響預期效果的可能性之內的。另一方面這種差異也源自于教材的不同———在高職英語(yǔ)教學(xué)的不同時(shí)期和階段“成果導向”教育模式所反映的教材、要求和目標存在巨大的差異, “成果導向”教育模式的應用就是要平衡好各方面的關(guān)系, 使高職英語(yǔ)課堂更加平順和高效, 既方便教師的教, 也方便學(xué)生的學(xué)。
總結來(lái)說(shuō), 實(shí)際上根據目前我國基于“成果導向”教學(xué)模式的改革現狀來(lái)看, 需要更有規劃地去設定整個(gè)教學(xué)方式和過(guò)程, 并不依靠一味地創(chuàng )新, 但卻最需要相關(guān)教育工作者對改革目標的規劃, 以及對課堂中可能存在的多種差異的尊重與相應理解。
三、對改革的思考與建議
通過(guò)對于相關(guān)文獻的查閱和資料的了解, 結合目前我國高職英語(yǔ)課堂中有關(guān)于“成果導向”教學(xué)模式的改革現狀, 對于其改革進(jìn)行的環(huán)節中需要思考的大致方向主要分為以下幾點(diǎn)。
(一) 設立科學(xué)的“成果導向型”教學(xué)目標與教學(xué)思想
首先對于“成果導向”教學(xué)模式而言, 最重要的就是體現出其中的“成果”, 并且根據這個(gè)預期的成果, 在實(shí)施模式教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)手法、重構教學(xué)思路、改善教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍等方式來(lái)實(shí)現最終目標, 一步步地將過(guò)程中的改革“導向”最終需要實(shí)現的目標中去。所以, 這種“成果導向”形式的模式教學(xué)所強調的, 其實(shí)是更加科學(xué), 更加合理的教學(xué)目標和內容, 旨在讓參與模式教學(xué)改革的學(xué)生與教師, 能夠通過(guò)接觸相比于傳統教學(xué)模式更能體現教學(xué)的科學(xué)性和思想性的教學(xué)手段, 來(lái)無(wú)限拉近最終獲得的效果與預期成果之間的距離。在這個(gè)過(guò)程中, 尊重高職英語(yǔ)課堂的預期目標, 并理解科學(xué)的教學(xué)目標與教學(xué)思想的必然性, 是順利完成最終教學(xué)計劃的關(guān)鍵所在。同時(shí)也要在過(guò)程中改變部分高職學(xué)生對于高職英語(yǔ)課堂理解的盲目性, 讓之前這類(lèi)學(xué)生對于高職英語(yǔ)科目的相對片面的認知印象得到有效的改善, 做到有任務(wù)、有希望、有目標地去面對這門(mén)學(xué)科。而對于那些本身自我控制能力較強, 有良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力的學(xué)生, 能夠使得他們在本身就具備獲得良好成績(jì)的前提下, 得到更加理想的進(jìn)步與突破。這是基于高職英語(yǔ)課堂在“成果導向”教學(xué)模式的改革中, 有關(guān)于確定科學(xué)合理的目標方面的思考與規劃。
在教學(xué)思想方面, 高職英語(yǔ)課堂要想實(shí)現真正意義上的“成果導向型”教學(xué)模式的改革, 在學(xué)會(huì )制定科學(xué)合理的教學(xué)目標與計劃之外, 同時(shí)也要確立正確的、科學(xué)的教學(xué)思想, 這種思想包括了無(wú)論是改革過(guò)程, 抑或是改革前的準備過(guò)程在內, 每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)思想。換言之, 就是要將整個(gè)在改革中所貫穿的教學(xué)思想在各個(gè)方面都考慮到, 使貫徹整個(gè)教學(xué)模式改革的思想無(wú)懈可擊, 才能真正意義上實(shí)現將“思維“融入到”改革”中。比如, 在對比了傳統的教學(xué)模式之后, 在思想上就可以摒棄之前的“填鴨式”教學(xué)模式, 告別傳統的“教大于學(xué)”的教學(xué)宗旨, 能從本質(zhì)上明白, 對于現代高職學(xué)生的英語(yǔ)水平教育中, 更多的是要讓學(xué)生感受到在課堂中的氛圍, 把課堂塑造成為一個(gè)享受知識, 接受知識, 運用知識的樂(lè )園, 而非是從前那個(gè)不斷把枯燥、瑣碎的知識強塞進(jìn)腦海中的地方。舉這個(gè)例子實(shí)際上是體現出了一個(gè)良好的教學(xué)思想和目標對于整個(gè)教學(xué)模式的改革起到的積極影響和意義, 重點(diǎn)突出了“引導”的教學(xué)思維方式, 旨在改革教學(xué)模式的過(guò)程中提高學(xué)生的能力, 而非是授課教師的能力, 從而才能提高學(xué)生對于知識的需求, 增加學(xué)習的積極性和自主學(xué)習的能力。
(二) 優(yōu)化教學(xué)方法, 突出教學(xué)設計
這一點(diǎn)實(shí)際上區別于之前所表達的, 培養學(xué)生能力, 提高學(xué)生學(xué)習素質(zhì)的目標, 反之這一點(diǎn)著(zhù)重針對了參與“成果導向”改革過(guò)程中的相關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)工作者, 突出了這些相關(guān)教育工作者對于改革過(guò)程需要提升自身的地方。
比如其中的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師對于教學(xué)方法的選擇, 以及對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化。在對于“成果導向”教學(xué)模式的改革中, 高職英語(yǔ)課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí), 相關(guān)教師能夠采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法多種多樣, 實(shí)際上同樣是實(shí)現同一目標的教學(xué)改革, 所具體選擇的教學(xué)“道路”優(yōu)勢是各有千秋的。例如在教學(xué)改革過(guò)程中, 注重課堂的創(chuàng )新元素多一些, 添加更多的新媒體教學(xué)設備來(lái)實(shí)現現代化、多元化的高職英語(yǔ)課堂;又例如, 教師可以選擇采用實(shí)踐活動(dòng)方式增加學(xué)生對于高職英語(yǔ)科目的興趣, 用純英語(yǔ)交流的方式與學(xué)生增進(jìn)溝通, 同時(shí)培養學(xué)生對于英語(yǔ)科目的興趣;又例如布置在課堂之外的學(xué)習任務(wù), 降低其相比以往傳統作業(yè)的難度系數, 旨在增加課后任務(wù)的趣味濃度, 用這種新穎的方式提高學(xué)生的課后自主學(xué)習能力等等。這些豐富的教學(xué)方法, 教師會(huì )根據各種類(lèi)型學(xué)生、教材的差異性來(lái)自主做出平衡———哪種教學(xué)手法更適合學(xué)生情況, 哪種教學(xué)手法能突顯出教師的教學(xué)優(yōu)勢, 哪種教學(xué)手法能夠增加課堂趣味程度等等。列舉了眾多良好可行的教學(xué)手法, 實(shí)際上這些教學(xué)手法雖有差異, 卻又能夠體現出共同的本質(zhì)———提升高職英語(yǔ)教師與學(xué)生們的教學(xué)交流水平, 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流, 并在這個(gè)過(guò)程中, 培養好教師的“成果導向”教學(xué)模式改革與運用的能錄, 以達到教師帶動(dòng)學(xué)生, 突出教師與學(xué)生之間的交流層次, 提升學(xué)生的課上學(xué)習興趣濃度, 以及自主學(xué)習的良好習慣, 在“成果導向型”目標的指引下, 根據英語(yǔ)教學(xué)要求, 整合教育模式、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)要點(diǎn)等相關(guān)資源和元素, 確定最適合英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略, 做到對高職英語(yǔ)教學(xué)、高職學(xué)生、英語(yǔ)課程最大的尊重, 進(jìn)而取得理想的英語(yǔ)教育教學(xué)成果。
對于高職英語(yǔ)課堂“成果導向”模式教學(xué)改革中, 教學(xué)設計環(huán)節的進(jìn)行, 同樣也需要科學(xué)的分析與思考, 因為如果把整個(gè)教學(xué)模式的改革比喻成是一具完整的軀體, 那么對于教學(xué)的設計就是整個(gè)改革的“靈魂”。任何一具軀體, 一旦失去了靈魂, 那就只剩下了最后的空殼, 華而不實(shí), 同樣, 對于高職英語(yǔ)課堂“成果導向”模式教學(xué)改革而言, 沒(méi)有了對于教學(xué)設計環(huán)節的科學(xué)分析, 整個(gè)改革也不可能達到最終預期的效果。那么作為“成果導向型”教育模式的核心與主體, 如何才能做好教學(xué)設計成為了該種教育模式改革中的重中之重。教學(xué)設計的重點(diǎn)是在于要做好各個(gè)方面之間的平衡關(guān)系———對于教材的設計, 要突出教材所應該表達的重點(diǎn)知識內容, 略化非重點(diǎn)內容, 做到有黑有白, 主次分明;對于英語(yǔ)基礎知識不夠扎實(shí)的高職學(xué)生, 制定對該部分學(xué)生的教學(xué)規劃, 不把該部分學(xué)生看作是教學(xué)進(jìn)度完成的拖累, 而是選擇合適的教學(xué)手段去更有效率地提高該部分學(xué)生的基礎知識掌握運用能力;對于英語(yǔ)基礎知識扎實(shí)的高職學(xué)生, 相關(guān)教育工作者在設計教學(xué)內容時(shí), 應該注意該部分學(xué)生對于教師的反饋, 這種反饋是即時(shí)的, 隨著(zhù)課堂的進(jìn)行, 一個(gè)眼神, 一個(gè)肢體動(dòng)作, 一句對于問(wèn)題的回答, 都可以成為主要的反饋內容, 那么提高教師與這類(lèi)高職學(xué)生的互動(dòng)與交流, 同時(shí)也是對于另一部分基礎不是很扎實(shí)的學(xué)生的鞭策與鼓勵, 這就是其與部分教師采用的傳統的“有色眼鏡”教學(xué)風(fēng)格之間本質(zhì)上的差異, 顯然這種通過(guò)與部分學(xué)生交流來(lái)帶動(dòng)其余學(xué)生的教學(xué)設計能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性, 提升課堂甚至是課后學(xué)生的學(xué)習效率。
(三) 加強整體教學(xué)創(chuàng )新, 了解學(xué)生課堂需求
高職類(lèi)院校所容納的學(xué)生在接受教學(xué)這一方面, 目的性相對于其他專(zhuān)本科類(lèi)院校, 要更加強一點(diǎn)。根據查閱相關(guān)參考文獻分析, 高職類(lèi)院校的學(xué)生最終所從事的工作專(zhuān)業(yè)性離不開(kāi)學(xué)校所學(xué)的東西, 從某種程度上來(lái)說(shuō), 高職在人才的專(zhuān)業(yè)性培養上, 是沒(méi)有過(guò)分遜色的, 反之, 高職院校在對學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的培養方面, 更加具有一定鮮明的規劃性質(zhì)。而隨著(zhù)現在世界趨勢, 經(jīng)濟全球化的發(fā)展, 英文在語(yǔ)言類(lèi)知識技能中所占有的比重也逐步增大, 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō), 如今中國的各行各業(yè), 多多少少都會(huì )運用到一些英文知識, 這就是高職類(lèi)院校在英語(yǔ)課堂中做出“成果導向”教育模式改革的必然因素了———因為更強的專(zhuān)業(yè)性, 所以高職學(xué)生需要更加實(shí)用的英語(yǔ)知識技能, 來(lái)應對今后工作上的某些問(wèn)題。學(xué)生有對于英語(yǔ)科目相關(guān)的需求, 那么對于整體英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng )新, 也要去迎合學(xué)生對于英語(yǔ)知識技能的需求。這種創(chuàng )新, 一方面既是提高高職英語(yǔ)課堂效率的良好方式, 另一方面, 也是對于高職學(xué)生學(xué)習知識技能, 應對今后工作發(fā)展的良好保障。
也正是因為在高職院校中存在著(zhù)這種區別于其他專(zhuān)本科院校的學(xué)生差異, 才使得“成果導向型”教學(xué)模式改革顯得尤為適合, 滿(mǎn)足了“目的性”和“差異性”, 對于“成果導向”課堂教學(xué)模式的改革才能夠隨之進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng )新, 來(lái)迎合高職學(xué)生的課堂需求, 實(shí)現對學(xué)生知識技能掌握的基本保障。
四、結束語(yǔ)
本文主要闡述了“成果導向”教學(xué)模式改革在高職英語(yǔ)課堂中的進(jìn)行前提、基本戰略與有關(guān)思考, 首先從目的、原則等方面闡述了“成果導向”教育模式, 再針對目前我國高職英語(yǔ)教學(xué)在改革過(guò)程中有關(guān)于“成果導向”教育模式的現狀做出闡釋, 最后提出有關(guān)建議與對應改革策略和措施。其重要意義在于更加注重對教學(xué)成果的目的化和規范化, 在實(shí)施教學(xué)模式的環(huán)節中能夠有效培養學(xué)生的學(xué)習興趣與自主學(xué)習能力。
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