美國高寬課程的視覺(jué)藝術(shù)教育啟示論文

　　作為高寬課程模式的重要組成部分，視覺(jué)藝術(shù)教育倡導一種綜合性的兒童藝術(shù)教育方案，在創(chuàng )造性表現這一關(guān)鍵經(jīng)驗的范疇之內，鼓勵兒童直接接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng )造的事物，在持續探索各種材料媒介中，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作和鑒賞。高寬藝術(shù)教育在對傳統的一次性提供過(guò)多材料的藝術(shù)方法的批判下，提出了新的藝術(shù)教育方法——單項深度法，為我國幼兒園在藝術(shù)領(lǐng)域的教育實(shí)踐帶來(lái)了新思路。

　　一、美國高寬課程模式及視覺(jué)藝術(shù)教育

　　高寬課程模式，在我國也被譯為“高瞻課程”或“海伊斯科普課程”等，已經(jīng)成為在世界學(xué)前教育領(lǐng)域占據重要地位的優(yōu)秀幼兒園課程模式�！案邔挕钡挠⑽氖怯蓛蓚�(gè)單詞——High和Scope——組成，旨在讓孩子具有高度的熱情（highaspirations）和廣泛的興趣（abroadscopeofinterest）。這一模式的核心精要即主動(dòng)學(xué)習，并以58條關(guān)鍵發(fā)展性指標（之前也稱(chēng)關(guān)鍵經(jīng)驗，并不是固定不變的，如今也在不斷地改進(jìn)）貫穿課程內容，課程的內容涉及了關(guān)于兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：學(xué)習方式、語(yǔ)言、讀寫(xiě)能力和交流，社會(huì )性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)與科學(xué)。高寬課程認為，藝術(shù)教育主要包含視覺(jué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂(lè )三個(gè)部分，視覺(jué)藝術(shù)是最重要的非語(yǔ)言表達方式。視覺(jué)藝術(shù)教育是高寬課程中藝術(shù)與科學(xué)這一領(lǐng)域的重要組成部分，在高寬教育的模式下主張并踐行著(zhù)促進(jìn)兒童發(fā)展的綜合性藝術(shù)教育途徑。高寬教育在關(guān)鍵經(jīng)驗這一概念框架下計劃兒童的一日活動(dòng)，包含了幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，視覺(jué)藝術(shù)教育所對應的正是創(chuàng )造性表現這一關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒通過(guò)直接的感官運動(dòng)體驗獲取并不斷積累經(jīng)驗，在重復體驗的過(guò)程中將頭腦中形成的對事物的印象加以?xún)然�，高寬教育稱(chēng)之為“創(chuàng )造性表現”。在此關(guān)鍵經(jīng)驗范疇下，創(chuàng )造性表現就直接體現在：幼兒對二維或三維材料進(jìn)行探索并制作模型，表達他們的認識和感受，體會(huì )藝術(shù)創(chuàng )造與鑒賞的過(guò)程。

　　二、視覺(jué)藝術(shù)教育概覽

　　作為促進(jìn)兒童發(fā)展的綜合性方案中的重要組成部分，將視覺(jué)藝術(shù)教育整合到高寬課程模式中也是出于對兒童藝術(shù)發(fā)展方面的研究與實(shí)踐，主要遵循以下原則性認識：藝術(shù)源于探索，融于日常生活之中；藝術(shù)自身也有價(jià)值，同時(shí)可以提升幼兒的各項技能以及社區意識；藝術(shù)表現最好在信任、支持和沒(méi)有競爭的環(huán)境中發(fā)生，并滲入我們的生活；教育者和學(xué)習者都應該保持對自我的藝術(shù)肯定。在高寬教育框架中，藝術(shù)作為一項學(xué)習內容與表達途徑，不是為了附加于其他領(lǐng)域的發(fā)展而出現，相反的，視覺(jué)藝術(shù)教育是將兒童的藝術(shù)創(chuàng )作與鑒賞融入其內在發(fā)展當中，鼓勵幼兒探索藝術(shù)材料，在計劃——工作——回顧這個(gè)時(shí)間循環(huán)中自然而然地獲得藝術(shù)才能。

　�。ㄒ唬┮曈X(jué)藝術(shù)教育的主要內容

　　高寬教育在遵循兒童藝術(shù)發(fā)展的一系列原則之上，以自己獨特、適宜的方式將帶給兒童另一種認識周?chē)�世界的方式——通過(guò)接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng )造的事物。對兒童而言，表現方式有很多種，他們可以借助聲音或語(yǔ)言，模仿角色和動(dòng)作，運用各種材料制作物體來(lái)表現事物，制作物體的途徑之一就是探索并運用各種二維或三維的藝術(shù)材料。視覺(jué)藝術(shù)教育的主要內容圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展：1.繪畫(huà)和色彩。繪畫(huà)是兒童表達自己對事物的感受、認識和理解最初的藝術(shù)語(yǔ)言，幼兒園中最常規的材料有蠟筆、水彩筆、鉛筆和顏料等。高寬教育認為，在繪畫(huà)中兒童有機會(huì )體驗到材料的多種變化，調和顏色是其中最基礎的變化。繪畫(huà)和色彩應該是兒童最初亂弄材料的擴展，兒童最初的快樂(lè )就存在于自由自在地涂鴉、試驗線(xiàn)條和調試色彩中。一開(kāi)始應讓幼兒在平面上自由控制作畫(huà)，隨著(zhù)對不同的藝術(shù)材料充分探索之后，再練習更好地運用這些藝術(shù)媒介來(lái)表達自己的想法。2.運用黏土、木塊等其他材料制作模型。黏土和橡皮泥是幼兒園典型的藝術(shù)材料，高寬視覺(jué)藝術(shù)教育能帶給孩子們更豐富的藝術(shù)材料世界，木頭、紙、布料、石頭、樹(shù)葉等廢舊材料都可以用于制作模型當中。在初次接觸這些材料時(shí)，也許兒童會(huì )自發(fā)地聯(lián)系起某一材料與其特定的實(shí)用性，但是當他們多次對各種材料媒介進(jìn)行探索和操作之后，將會(huì )熟悉不同媒介的表現性功能，主動(dòng)思考他們想要表達事物的特征，藝術(shù)作品也會(huì )從簡(jiǎn)單表現轉向復雜表現。3.將模型、圖畫(huà)和照片與真實(shí)的空間和事物相聯(lián)系。最初兒童更注重藝術(shù)作品外顯的表征內容，更關(guān)注貼近自身經(jīng)驗認識的物體和題材。在有效的藝術(shù)教育指導下，他們逐漸會(huì )認識到色彩、線(xiàn)條和形狀等審美特征是能夠反映各種思想感受的，并且發(fā)表一些藝術(shù)作品與其自身的情感相結合的評論。事實(shí)上，將藝術(shù)符號與真實(shí)事物之間建立聯(lián)系的過(guò)程，正是引導兒童理解和鑒賞藝術(shù)的過(guò)程，也就表明他們的藝術(shù)鑒賞能力開(kāi)始萌發(fā)。

　�。ǘ�）視覺(jué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標

　　全美藝術(shù)教育協(xié)會(huì )提出，優(yōu)質(zhì)的幼兒藝術(shù)教育應包括以下三個(gè)部分：藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)討論與鑒賞，以及日常生活中的審美意識。視覺(jué)藝術(shù)教育所追求的目標主要包括：藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)鑒賞。同時(shí)，關(guān)注幼兒這兩方面的發(fā)展階段性特征，并非是為了根據能力發(fā)展序列對兒童進(jìn)行分類(lèi)和評判，而是要基于對幼兒藝術(shù)發(fā)展的理解制定出相應的策略，引導成人使用這些策略支持兒童的藝術(shù)發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng )作方面，成人能夠為兒童提供持續深度探索視覺(jué)藝術(shù)的機會(huì )，在幼兒逐漸從無(wú)意探索材料和工具發(fā)展為有意識地表現的過(guò)程中，他們會(huì )越來(lái)越精于操作各種藝術(shù)媒介，也越來(lái)越多地展現出事物的不同形式特征。在藝術(shù)鑒賞方面，未受過(guò)教育的兒童很難自發(fā)地關(guān)注到藝術(shù)作品的美學(xué)特質(zhì)，他們更傾向于關(guān)注作品本身的形狀、尺寸及現實(shí)性意義，但給予一定的幫助和指導后，他們會(huì )表現出足夠的能力去簡(jiǎn)單分析藝術(shù)作品所要表達的內容和思想意義，視覺(jué)藝術(shù)教育認為，幼兒藝術(shù)鑒賞本質(zhì)上是其認知發(fā)展和審美發(fā)展水平的體現。

　�。ㄈ�）視覺(jué)藝術(shù)教育的基本方法

　　單項深度法是視覺(jué)藝術(shù)教育的基本方法，主要由“在藝術(shù)中思考”和“思考藝術(shù)”構成，它首先批判了傳統藝術(shù)教育中存在的“給幼兒一次性提供過(guò)多材料和在短時(shí)間內不停變換材料種類(lèi)”現象，提出幼兒藝術(shù)教育要重視兒童的藝術(shù)探索過(guò)程，而不僅僅是最終作品，主張兒童對一種或一類(lèi)藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續探索。單項深度法的實(shí)施會(huì )歷經(jīng)四個(gè)階段：引入——拓展——創(chuàng )作——反思，兒童循環(huán)地在每一個(gè)階段學(xué)習基礎上進(jìn)入下一個(gè)階段，從某種意義上講，這是單項深度法的核心。在實(shí)施過(guò)程中兒童為了探索和解決問(wèn)題，可以獨立工作或者小組合作，能自由地重新界定問(wèn)題或選擇活動(dòng)，然后自己內部決定分工合作。教師的顯性角色作用會(huì )逐漸減弱，主要是在提供“支架”基礎之上，提出能夠激發(fā)兒童好奇心并進(jìn)行深入探索的問(wèn)題，無(wú)聲地關(guān)注著(zhù)兒童的興趣走向，并對整個(gè)過(guò)程做出鼓勵和支持。四個(gè)實(shí)施階段在幼兒對不同媒介的使用過(guò)程中都有不同的具體表現，例如在探索“廢紙”這一藝術(shù)媒介時(shí)，在單項深度法的指導下兒童進(jìn)行了如下探索和體驗：引入環(huán)節，邀請家長(cháng)一起收集廢舊紙張并分類(lèi)，剪裁廢紙上的不同圖片材料制作拼貼畫(huà)，接下來(lái)教師示范如何改變報紙的形狀（撕成條或碎片、搓皺、折疊等），讓兒童嘗試自己探索；拓展環(huán)節，教師引導兒童借助顏料、刷子等其他材料改變報紙的色彩和材質(zhì)，嘗試著(zhù)對紙張的多維度探索，教師和家長(cháng)帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)藝術(shù)家的廢紙制作展覽；創(chuàng )作環(huán)節，幼兒在自己已完成的作品基礎上，受藝術(shù)展覽的啟發(fā)之后，進(jìn)一步拓展創(chuàng )意；反思環(huán)節，教師展示出幼兒的作品，對藝術(shù)經(jīng)歷過(guò)的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行回顧、討論、反思，制定下一步的創(chuàng )作計劃。在視覺(jué)藝術(shù)教育中，每一種藝術(shù)媒介在使用過(guò)程中都將經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段，這四個(gè)階段能夠幫助兒童在藝術(shù)的世界里不斷發(fā)現物品的物理特性，追求自己的興趣，表達自己的觀(guān)點(diǎn)與感受，又反過(guò)來(lái)將藝術(shù)運用于交流之中，為他們打開(kāi)藝術(shù)創(chuàng )造之門(mén)。

　　三、視覺(jué)藝術(shù)教育對我國幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐的啟示

　�。ㄒ唬┧囆g(shù)課程要注重多種元素的綜合性探索

　　高寬視覺(jué)藝術(shù)教育中的關(guān)鍵經(jīng)驗被稱(chēng)為創(chuàng )造性表現，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是從兩個(gè)方面開(kāi)展的，即在藝術(shù)中思考和思考藝術(shù)。正如藝術(shù)家一樣，幼兒需要多樣化的媒介和材料來(lái)探索不同元素的特征，同時(shí)也可以從一類(lèi)材料的多個(gè)角度展開(kāi)深度持續探究，通過(guò)多種元素的綜合探究，為幼兒對藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng )造性的表達提供了可能。我國幼兒園藝術(shù)教育更習慣將藝術(shù)區當作教育活動(dòng)的延伸，對藝術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)、藝術(shù)媒介的選擇和運用等仍存在諸多局限。高寬視覺(jué)藝術(shù)教育所運用的單項深度法給我們當前的藝術(shù)教育實(shí)踐帶來(lái)一些啟示：教師應該積極地為幼兒創(chuàng )造條件，開(kāi)展多元化的教育途徑，打破單一在藝術(shù)教學(xué)或區域開(kāi)展的思路，引導幼兒去感受和發(fā)現生活中的美，拓寬審美視野與審美體驗。在藝術(shù)媒介的探索方面，應當鼓勵幼兒對每一種材料進(jìn)行深入持續的體驗和探索，教師需要提供針對性的“腳手架”來(lái)推進(jìn)兒童的探索活動(dòng)。比如介紹一兩種新的工具材料，或適時(shí)地提出一些引導兒童探究其他解決方法的問(wèn)題。在兒童藝術(shù)課程的實(shí)施中不僅要體現藝術(shù)學(xué)科內部各個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的聯(lián)系，也要體現藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在美國倡導多元文化藝術(shù)教育背景下，視覺(jué)藝術(shù)教育的課程中鼓勵教師把藝術(shù)產(chǎn)生的歷史、文化、民族背景作為課程研制的基礎，強調藝術(shù)教育的文化多樣性，以豐富的內涵呈現給兒童更多的藝術(shù)體驗。

　�。ǘ�）實(shí)施循序漸進(jìn)的藝術(shù)教育方法

　　美國高寬課程中的視覺(jué)藝術(shù)教育方法相當健全、詳盡，同時(shí)也是開(kāi)放、發(fā)展的，高質(zhì)量的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)傾向于同時(shí)為不同的目的服務(wù)。如培養兒童的想象力和創(chuàng )造力，教授藝術(shù)知識和技能技巧，提高審美素養等。針對不同的培養目的，人們通過(guò)一系列全面系統的教育方法從多個(gè)視角觀(guān)測兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，其中最重要的是兒童藝術(shù)經(jīng)驗的獲得，而不是他們制造藝術(shù)作品的質(zhì)量。當前我國大多數的幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)是零散的，沒(méi)有一個(gè)連貫的教學(xué)系統，往往都是“打一槍換一個(gè)地方”，導致教師對于藝術(shù)活動(dòng)的安排也偏向于隨心所欲，藝術(shù)教育的側重點(diǎn)多是單一的提高幼兒的藝術(shù)基本技能，而忽視多樣性的培養目標。借鑒高寬課程的藝術(shù)教育方法，在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，首先，教師要避免一次性地提供過(guò)多龐雜的材料和過(guò)度示范指導。其次，教師以一種藝術(shù)媒介為基礎，實(shí)施一系列循序漸進(jìn)的藝術(shù)活動(dòng)。在整個(gè)引入——拓展——創(chuàng )作——反思的過(guò)程中，后一節的活動(dòng)設計在前一節的基礎上進(jìn)行，通過(guò)呈現媒介多樣性的特征和用途為幼兒提供一系列的學(xué)習單元。每個(gè)單元都有助于兒童整體感的獲得，同時(shí)教師也能夠在幼兒的作品分析中發(fā)現其最近發(fā)展區，進(jìn)一步開(kāi)展后續的活動(dòng)設計。幼兒通過(guò)引入、拓展、創(chuàng )作與反思這四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習與探究，掌握藝術(shù)中的關(guān)鍵性發(fā)展經(jīng)驗，提升在藝術(shù)創(chuàng )作和鑒賞的能力。

　�。ㄈ�）發(fā)揮藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展中的本體價(jià)值

　　高寬視覺(jué)藝術(shù)教育非常重視藝術(shù)本身的價(jià)值，強調幼兒在藝術(shù)體驗中所獲得的內在效能感和藝術(shù)才能。同時(shí)，從高寬課程的指標和評估體系中也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域的教育不僅關(guān)注幼兒在藝術(shù)方面的發(fā)展，還在不斷地拓展幼兒發(fā)展過(guò)程中各個(gè)維度的教育內容。比如，關(guān)注幼兒進(jìn)行項目合作時(shí)同伴之間的對話(huà)是否能提升語(yǔ)言表達能力，幼兒在藝術(shù)創(chuàng )作中對材料工具的操作是否能促進(jìn)肢體精細動(dòng)作的發(fā)展，在對藝術(shù)材料的探索中是否理解物體的空間、數量關(guān)系，能否通過(guò)探究去發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)各種方式有效地解決問(wèn)題。高寬課程模式中視覺(jué)藝術(shù)教育理念與我國《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）有著(zhù)異曲同工之處，關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，注重兒童的發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此，我國幼兒園的藝術(shù)教育實(shí)踐工作應該在借鑒和吸收高寬藝術(shù)教育理念的基礎上，充分了解園所的實(shí)際情況和現有資源，首要改變的是教師的藝術(shù)價(jià)值觀(guān)，再將藝術(shù)教育目標和方法循序漸進(jìn)地分層具體化實(shí)施，正如《指南》對藝術(shù)教育領(lǐng)域的要求，引導幼兒能夠用心靈去感受和欣賞美，支持幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng )造美。

　　【參考文獻】

　　[1]安S愛(ài)潑斯坦著(zhù).學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習精要——認識高寬課程模式[M].霍力巖等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012:283-312.

　　[2]安S愛(ài)潑斯坦,伊萊特里米斯著(zhù).我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展[M].馮婉楨等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012:13-32,107-108,226-234.

　　[3]佟才麗,吳瓊.高寬課程的關(guān)鍵經(jīng)驗及其對我國學(xué)前教育的影響[J].現代教育科學(xué),2017,(3):79-82.

　　[4]樓必生,屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:109.

　　[5]汪梅.基于單項深度法的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究[D].西安:陜西師范大學(xué).2014.

　　[6]王任梅.美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國教育研究,2011,(7).

　　[7]時(shí)萍.HIGH/SCOPE的關(guān)鍵經(jīng)驗對學(xué)前教育的啟示[J].早期教育,2005,(5).

【美國高寬課程的視覺(jué)藝術(shù)教育啟示論文】相關(guān)文章：

對于美國進(jìn)步主義教育運動(dòng)的主要觀(guān)點(diǎn)及啟示論文06-05

課程改革與教育公平的論文12-11

文化教育學(xué)思想對幼兒園課程啟示論文12-08

淺談美國法律教育的經(jīng)驗與啟示02-28

課程銜接美術(shù)教育的論文11-22

談美國當代品格教育運動(dòng)概覽及啟示03-21

美國工業(yè)設計教育現狀調研論文12-03

淺析美國進(jìn)步主義教育運動(dòng)及其啟示12-26

淺談?wù)n程改革的基礎教育論文02-07