提高開(kāi)放遠程教育的實(shí)踐教學(xué)探析論文

　　摘要：伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著(zhù)變化。培養應用型人才是開(kāi)放遠程教育的目標。遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)決定了其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠程實(shí)踐教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，有必要加強實(shí)踐教學(xué)管理。在實(shí)施策略上應當融入科技手段、增加教學(xué)時(shí)數和加強團隊建設。

　　關(guān)鍵詞：遠程教育；實(shí)踐教學(xué)；共享實(shí)踐資源庫；團隊建設

　　現代遠程教育是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開(kāi)放大學(xué)的現代遠程教育是以“開(kāi)放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學(xué)理念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續教育，穩步發(fā)展學(xué)歷繼續教育，推進(jìn)現代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習“立交橋”，適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設，促進(jìn)全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )形成，其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)機構，借助虛擬專(zhuān)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)和衛星網(wǎng)等，實(shí)現總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時(shí)間空間的阻撓，解決了工學(xué)矛盾，使老師和學(xué)生之間有了較好的教學(xué)銜接。

　　一、遠程教育實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是一種教學(xué)方式，在教學(xué)中與理論教學(xué)構成一個(gè)整體，二者相輔相成。開(kāi)放遠程教育應用型人才培養目標的提出，決定了實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng )新，其內涵需不斷改進(jìn)，如何提高遠程教育的實(shí)踐教學(xué)水平逐步成為了遠程教育探討的熱點(diǎn)。

　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)流于形式

　　目前遠程教育實(shí)踐教學(xué)的形式主要有手工模擬實(shí)驗、計算機模擬實(shí)驗、頂崗實(shí)習、專(zhuān)題調研、畢業(yè)論文（設計）等，實(shí)踐教學(xué)應用的手段也呈現多樣化，但是縱觀(guān)各遠程教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現遠程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)解惑的好時(shí)機，學(xué)生卻常常來(lái)而無(wú)問(wèn)題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠程完成的實(shí)踐內容，學(xué)生往往是復制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會(huì )計是需要按步驟點(diǎn)擊操作的，但是學(xué)生經(jīng)常摸不著(zhù)頭腦，即使有指導老師的指導也無(wú)從下手；畢業(yè)論文（設計）本是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導教師只對學(xué)生的論文格式進(jìn)行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量，有的學(xué)生在論文答辯時(shí)甚至不知道論文的內容是什么；考試時(shí)學(xué)生恨不得都是開(kāi)卷考試，可在開(kāi)卷考試的考場(chǎng)中學(xué)生往往帶著(zhù)資料找不到答案。種種跡象表明實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)任重而道遠。

　�。ǘ�）教學(xué)內容過(guò)于陳舊

　　學(xué)科的發(fā)展應隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠程教育的教材更換過(guò)于緩慢，尤其是法律、會(huì )計等專(zhuān)業(yè)，其知識更新速度快，教學(xué)內容卻無(wú)變化，相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生認同感，難以產(chǎn)生學(xué)習興趣，降低了學(xué)習的積極性，各門(mén)課程指導老師存在著(zhù)“吃老本”的情形，其負責的教學(xué)內容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無(wú)更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng )新性，導致學(xué)生只會(huì )靠百度答題，離開(kāi)了百度難以答題，比如電算化會(huì )計這門(mén)課在百度中搜索可發(fā)現只有xxxx年春/秋季這幾個(gè)字有變化，各個(gè)任務(wù)的具體內容從未發(fā)生改變，應用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會(huì )計軟件的研發(fā)速度，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)而無(wú)用。

　�。ㄈ�）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

　　遠程教育的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理解能力存在著(zhù)個(gè)體差異，而遠程教育依托于網(wǎng)絡(luò )、計算機等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟，其教學(xué)內容逐步安排到國家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)站上，可是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程在網(wǎng)上呈現的形式不一樣，無(wú)統一的模塊操作，有的教學(xué)內容雖然都按章節安排，但是學(xué)生點(diǎn)擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時(shí)分校的指導老師都沒(méi)有熟悉透徹，何談對學(xué)生進(jìn)行指導呢？長(cháng)此以往，學(xué)生對于課程的網(wǎng)上學(xué)習無(wú)所適從，降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的興趣，有的學(xué)生好不容易學(xué)會(huì )了一門(mén)課的網(wǎng)上學(xué)習方式，上另一門(mén)課時(shí)又面臨著(zhù)陌生的網(wǎng)上學(xué)習界面，又一次不知怎么下手，久而久之學(xué)生的學(xué)習興趣必然降低，學(xué)習的效率和效果大打折扣。

　�。ㄋ模�師資力量相對薄弱

　　遠程教育的特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學(xué)點(diǎn)硬件設施投入不足，有些教學(xué)軟件跟不上，本來(lái)應在網(wǎng)絡(luò )上完成的教學(xué)內容，但面授教學(xué)時(shí)地點(diǎn)是教室，導致學(xué)生學(xué)習后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身實(shí)踐能力的高低決定了遠程實(shí)踐教學(xué)的成敗，但是目前對于教師實(shí)踐能力的考核尚未形成統一的標準，各個(gè)院校對于教師實(shí)踐能力的培養也無(wú)確定的培養方案，有的教師的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，無(wú)彌補的途徑，導致了教師的實(shí)踐能力參差不齊，影響了遠程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有些教學(xué)點(diǎn)甚至對于教師的考核往往重結果，輕過(guò)程，使得實(shí)踐教學(xué)有名無(wú)實(shí)。

　　二、提高遠程教育實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合是馬克思主義教育的本質(zhì)。任何形式的教育都應當遵循這個(gè)規律，開(kāi)放與遠程教育也不例外。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放遠程教育人才培養目標的要求

　　開(kāi)放遠程教育形成了以學(xué)習者為中心，基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、遠程學(xué)習支持服務(wù)與面授輔導相結合的新型學(xué)習模式，該種學(xué)習模式以需求為導向，以能力培養為核心，逐步形成了培養應用型人才的開(kāi)放遠程教育目標，決定了實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)放遠程教育中的主體地位。當前人才培養模式的創(chuàng )新，信息技術(shù)在教育中的逐步深入融合，開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)體的基本建設等都給實(shí)踐教學(xué)提出的新的要求，實(shí)踐教學(xué)如何適應需求，如何培養社會(huì )留得住、用的上的人才，形成有針對性、目的性、有效性、適應性的遠程實(shí)踐教學(xué)體系是開(kāi)放遠程教育培養目標的必然要求[2]。

　�。ǘ�）提高學(xué)習者技能的需要

　　遠程教育的學(xué)習通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與面授相結合的方式將學(xué)生所需要的知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生在年齡、工作背景、生活閱歷、學(xué)習動(dòng)機等方面相差甚多，如何讓這些個(gè)體差異的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達到一定的理論水平和實(shí)踐能力呢？這需要我們了解受眾的個(gè)體化差異，滿(mǎn)足其個(gè)體化實(shí)踐需求，即在教授理論知識的同時(shí)讓其能夠動(dòng)起手來(lái)。專(zhuān)業(yè)知識在工作崗位中用得上是大多數學(xué)員選擇遠程教育繼續深造的目標，因此，我們在授課中需要實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不光要體現在具體的實(shí)踐教學(xué)課程（如畢業(yè)實(shí)踐）中，還應在每一門(mén)課程的教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以求理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生達到做中學(xué)、學(xué)中做的互動(dòng)教學(xué)機制，針對在職學(xué)員有一定實(shí)踐基礎的特點(diǎn)，我們實(shí)踐教學(xué)的安排更應該因地制宜，培養其解決問(wèn)題、創(chuàng )新知識的能力，增強學(xué)員在工作崗位中的競爭力。

　�。ㄈ�）教育技術(shù)發(fā)展的需要

　　遠程實(shí)踐教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò )實(shí)現，網(wǎng)絡(luò )的產(chǎn)生一方面為遠程教育提供了條件；另一方面也為實(shí)踐教育的改革提供了機會(huì )。首先，一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)案例的應用，網(wǎng)絡(luò )的出現為搜集案例提供了可能，實(shí)現了教育資源的共享；其次，科技的發(fā)展催生了智能手機，智能手機改變了我們的生活，也為遠程實(shí)踐教學(xué)提供了契機；再次，實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)做一體化，網(wǎng)絡(luò )的出現一方面使實(shí)踐教育時(shí)間與空間相對自由，改變了實(shí)踐教學(xué)面對面、手把手的場(chǎng)面，為實(shí)踐教學(xué)提出了新的問(wèn)題；另一方面也解決了學(xué)生工學(xué)矛盾，增加了學(xué)生學(xué)習的機會(huì )，還解除了面對面教學(xué)的尷尬，讓學(xué)生對實(shí)踐中的問(wèn)題暢所欲言，展現真實(shí)自我，教師也能更好地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果，增強了師生之間的互動(dòng)。

　　三、提高遠程教育實(shí)踐教學(xué)的方法

　　師生在時(shí)空上的分離是開(kāi)放與遠程教育的本質(zhì)特點(diǎn)。在這種情況下，我們加強實(shí)踐教學(xué)就需要轉變觀(guān)念，融入科技手段，加強師資隊伍建設，強調實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新開(kāi)放遠程教育實(shí)踐教學(xué)形式

　　1.增加實(shí)踐教學(xué)種類(lèi)伴隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )、APP等技術(shù)的發(fā)展成熟，遠程教育實(shí)現了隨時(shí)學(xué)習、隨地學(xué)習、隨身學(xué)習，實(shí)踐教學(xué)作為遠程教育的一部分也應該順應科技的發(fā)展，除了最后一學(xué)期的畢業(yè)綜合實(shí)踐外，均可在每個(gè)單元教學(xué)中按照任務(wù)設計多個(gè)實(shí)踐教學(xué)小案例，在給定的時(shí)間內，學(xué)生可單獨或小組討論，其實(shí)踐成果的展示可以是上傳到網(wǎng)上的PPT演示，也可以是案例分析報告，還可以是調查問(wèn)卷分析；還可以由學(xué)生根據自身工作情況進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐環(huán)節，將其工作成績(jì)作為一項實(shí)踐答卷。此外教師還可設計網(wǎng)上技能競賽，打破時(shí)間、地域限制讓學(xué)生在家就能完成，對于成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)給予加分鼓勵，增強學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與度，提高學(xué)生知識應用、分析解答問(wèn)題的能力。

　　2.提高實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)含量采用“崗位+手機移動(dòng)終端”的方式，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與工作崗位相連接，使實(shí)踐教學(xué)接地氣，解決部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐難的問(wèn)題，并設計專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐模塊將“教、學(xué)、做、解”融為一體，讓學(xué)生在“虛擬”工作崗位中體驗教師教學(xué)的內容，教師可針對問(wèn)題隨問(wèn)隨答，一方面可以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題積極性；另一方面可以促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于教師檢驗實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況，此外，學(xué)員也可根據實(shí)際工作情況給教師提出相應的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，教與學(xué)互相促進(jìn)。采用“任務(wù)+微課”的模式，將實(shí)踐教學(xué)劃分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由實(shí)踐教師團隊制作成統一的微課，存放在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，實(shí)踐教學(xué)微課不同于理論微課，其內容上多講述具體的操作流程、操作步驟，更具有引導性，要求實(shí)踐教學(xué)微課應符合微課的概念，不能只是教師坐在屏幕前講課，應多些情形創(chuàng )造，多些互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。微課的出現，一方面解決了教師與學(xué)生教學(xué)時(shí)間不統一的問(wèn)題；另一方面解決了部分學(xué)生一學(xué)就會(huì )，一做就忘的難題，遇到問(wèn)題可回放加深記憶。

　　采用“面授+網(wǎng)絡(luò )”的方式改變畢業(yè)論文的實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)論文是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的綜合實(shí)踐階段，該階段決定著(zhù)學(xué)生知識的積累程度。目前畢業(yè)論文的分配是本教學(xué)點(diǎn)的老師負責本教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的論文指導工作，由于網(wǎng)絡(luò )的出現，實(shí)踐教學(xué)打破了時(shí)空的限制，畢業(yè)論文的指導安排也應在同一學(xué)科范圍內打破地域限制，可在同一省市范圍內在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)展畢業(yè)論文指導教師資質(zhì)的申報與審查工作，實(shí)現教師與學(xué)生的雙向選擇；針對論文選題，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊可將題目設計到網(wǎng)絡(luò )上，由學(xué)生自由選擇，采用排他性原則解決論文重題問(wèn)題；針對論文質(zhì)量，指導教師應強調寫(xiě)實(shí)性，與學(xué)生工作、生活的相關(guān)性，查看有無(wú)具體企業(yè)具體事例的應用，多多關(guān)注畢業(yè)論文的質(zhì)量，不應只強調格式的重要性；針對論文答辯，可采用網(wǎng)絡(luò )與面對面相結合的方式，由學(xué)生自由選擇，選定后按照相應的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行答辯，答辯的方式不應只局限于教師問(wèn)學(xué)生答，還可通過(guò)答辯氛圍的渲染，答辯手段的提升、師生探討等增加些師生互動(dòng)。

　�。ǘ�）增強開(kāi)放遠程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性

　　網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)有一定的難度，各門(mén)課程雖設置了責任教師，但教學(xué)點(diǎn)的教師與課程責任教師之間的溝通較少，難以通過(guò)一兩次的面對面或者網(wǎng)絡(luò )教研完成實(shí)踐教學(xué)，因此各門(mén)課程分校指導老師應在責任教師的帶動(dòng)下積極提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。遠程實(shí)踐教學(xué)最大的特征是建立在網(wǎng)絡(luò )上，那么要想使不同地域的學(xué)生都能得到同樣的知識，能進(jìn)行同樣的實(shí)踐操作，同時(shí)也便于分校指導教師學(xué)習指導，就必須將不同地域的同一學(xué)科的教學(xué)資源集中，建立共享的實(shí)踐教學(xué)資源庫。該資源庫是同一門(mén)學(xué)科所有指導老師實(shí)踐經(jīng)驗的結晶，每位教師都應自覺(jué)更新維護教學(xué)資源庫，遇到問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行商討，共享的教學(xué)資源庫的內容可以是真實(shí)的企業(yè)案例資料，也可以是網(wǎng)絡(luò )上搜集的資料，形式可以是文字、影像、照片、視頻等，但必須是每個(gè)知識點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)踐的案例[3]。再由教師在實(shí)踐教學(xué)中以任務(wù)為導向在實(shí)踐教學(xué)中深入淺出的引出，增加了知識點(diǎn)的現實(shí)感，提高學(xué)習者學(xué)習的興趣，使其在生活工作中能舉一反三。

　�。ㄈ�）提高教師團隊的實(shí)踐教學(xué)水平

　　要建設一支質(zhì)量過(guò)硬的教師團隊，各教學(xué)點(diǎn)應在省市開(kāi)放大學(xué)的領(lǐng)導下打破院校之間的壁壘，形成緊密團結的教學(xué)團隊。明確團隊實(shí)踐教學(xué)的目標。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團隊，應有明確的教學(xué)計劃，開(kāi)學(xué)初應制訂新學(xué)期的教學(xué)計劃，教學(xué)計劃中應明確每個(gè)教學(xué)單元中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，在教學(xué)計劃中具體安排實(shí)踐教學(xué)的地位、開(kāi)展方式、開(kāi)展時(shí)間。同時(shí)將教學(xué)計劃分解到每個(gè)單元，細化成具體的任務(wù)，以任務(wù)為導向安排教學(xué)，具體指導教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，保證實(shí)踐教學(xué)目標的完成[4]。建立有效的激勵考核機制。由于實(shí)踐教學(xué)團隊成員縱向隸屬于不同院校，橫向屬于同一學(xué)科，不同院校有不同的評價(jià)考核體系，為保證教學(xué)團隊的穩健運行，應建立一套隸屬于學(xué)科的激勵考核體系，可單獨向上級部門(mén)申請經(jīng)費，實(shí)現成績(jì)與經(jīng)濟掛鉤，促進(jìn)不同院校教師互相激勵，互相學(xué)習，形成有序、高效的競爭模式，保持教學(xué)團隊的正向流動(dòng)性與穩定性并存，提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)質(zhì)量。提供有效的實(shí)踐教學(xué)培訓平臺。遠程實(shí)踐教學(xué)的基礎應在實(shí)踐上，因此教師實(shí)踐教學(xué)水平需要提高，教學(xué)團隊作為某一學(xué)科的集合點(diǎn)，應有對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養平臺，方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實(shí)踐推薦、模擬實(shí)訓、掛職鍛煉、參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì )議、教師或學(xué)生實(shí)踐技能大賽等形式提高教師的實(shí)踐能力[5]。此外，一個(gè)團隊要走的穩，走的遠，必須有共同的理想信念，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊應有一個(gè)穩定、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，多對學(xué)術(shù)知識進(jìn)行探討，多做本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)課題，有共同的價(jià)值取向，才能各取所長(cháng)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力�？傊�，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節，遠程教育的受眾大多是在職學(xué)員的繼續深造，其對實(shí)踐教學(xué)的需求更加迫切，因此開(kāi)展遠程實(shí)踐教學(xué)的研究具有重大的意義，其發(fā)展還需要教師們的不斷探索研發(fā)，不斷努力提升實(shí)踐教學(xué)能力，才能加快遠程實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)的步伐。

　　參考文獻：

　　[1]劉莉.遠程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué):教學(xué)一線(xiàn)的探索與反思———第三次“中國遠程教育教師論壇”綜述[J].中國遠程教育,2012,(4):5-17.

　　[2]鄭紹紅.遠程實(shí)踐教學(xué)的基本模式與核心理念[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016,(4):1-5.

　　[3]劉永福.遠程教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設應用研究[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017,(8):81-86.

　　[4]段慶華.遠程教育管理案例教學(xué)模式研究與應用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,(2):5-10.

　　[5]姚來(lái)燕.應用型人才培養目標下的遠程法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)探析[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版）,2016,(3):110-115.

【提高開(kāi)放遠程教育的實(shí)踐教學(xué)探析論文】相關(guān)文章：

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式遠程教育論文12-02

遠程教育網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的探析論文12-04

提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的對策探析論文11-25

有關(guān)于遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失探析的論文12-11

探析話(huà)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與改進(jìn)03-21

探析如何提高英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量03-21

高職音樂(lè )教學(xué)改革探析論文12-03

探析優(yōu)化多媒體教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量03-21

多媒體技術(shù)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的探析論文11-15

探析提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略03-20