通識教育下公選課教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)化論文

　�。�摘要］在通識教育視閾下，高校只有優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量體系才能批量化地輸出符合社會(huì )需求的人才。當前高校的公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在著(zhù)課程開(kāi)設不合理、課堂教學(xué)質(zhì)量差異大、評估方式單一化等問(wèn)題，文章以贛州市高職高專(zhuān)院校為例，提出在通識教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系的優(yōu)化對策。

　�。�關(guān)鍵詞］通識教育；公選課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)體系

　　公選課，是高校根據社會(huì )的要求，為學(xué)生開(kāi)設的跨系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級的課程，學(xué)生要在學(xué)校開(kāi)設的公選課范圍內挑選數門(mén)課程來(lái)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習成果將決定他們拿到的學(xué)分。從理論上說(shuō)，高校開(kāi)設公選課，可全面提高學(xué)生的素養，培養學(xué)生的綜合能力。通識教育，又稱(chēng)“ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ”或“ｌｉｂｅｒａｌＳｔｕｄ”，即通才教育、普通教育等，１８２９年英國博德學(xué)院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯(lián)系起來(lái)，提出高校要開(kāi)展通識教育。隨著(zhù)經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國需要大量接受過(guò)通識教育的人才。高校的公選課教學(xué)是在大學(xué)生中開(kāi)展通識教育的主要渠道，應該得到應有的重視，優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系成為各高校面臨的一項重要研究課題。

　　一、通識教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問(wèn)題

　　國外開(kāi)展通識教育的歷史非常悠久，已經(jīng)有一套較為成熟的通識課教育體系，而國內開(kāi)設公選課的時(shí)間不長(cháng)，主要借鑒國外通識課開(kāi)展的框架，課程內容則依國情而設置。不同高校的通識課課程不同、內容不同、課程設計的側重點(diǎn)不同。高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的最大問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量得不到保證，它反映在學(xué)生普遍消極地對待通識課�，F以贛州市高職高專(zhuān)院校為例，說(shuō)明公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┱n程設計不系統

　　當前高校在公選課的開(kāi)設上實(shí)施學(xué)分制。經(jīng)調查與統計，贛州市某高職高專(zhuān)院校要求學(xué)生達到的修讀課程數為４門(mén)，學(xué)生只要修滿(mǎn)４門(mén)課即可畢業(yè)。通識課的設置類(lèi)型包括概論型、常識型、技能型、專(zhuān)業(yè)型、補充型等，高職院校的學(xué)生普遍反映課程設計存在以下的問(wèn)題：第一，課程設計的實(shí)用性不強。學(xué)生們普遍表示他們接受公選課教育是為了提高自己的綜合素養，因此希望多接受人文教育及專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生認為接受人文教育可讓他們提高綜合素養，拓寬知識視野，未來(lái)他們在職場(chǎng)上，在社交場(chǎng)上，都會(huì )應用到大量的人文知識。學(xué)生還希望接受專(zhuān)業(yè)的技能教育，認為當前的職場(chǎng)競爭非常激烈，希望能夠擁有一技之長(cháng)，提高職場(chǎng)的競爭力。而當前高校沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，平均設置六種類(lèi)型課程，卻沒(méi)有學(xué)生希望學(xué)習的課程。第二，課程內容不夠深入。比如部分高校開(kāi)設了禮儀課程，學(xué)生希望在禮儀課上全面了解東西方禮儀文化的區別，每個(gè)國家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現在哪些方面，展現文化禮儀的流程是什么，而多數教師在課堂上沒(méi)有講授學(xué)生們需要了解的內容。第三，課程的學(xué)習主體不夠突出。學(xué)生表示他們希望能夠展現自己的通識教育素養，希望在課堂上呈現自己的學(xué)習成果，交流自己的學(xué)習成果，然而他們的學(xué)習要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識。因為教學(xué)內容無(wú)法突出學(xué)生的學(xué)習主體性，所以學(xué)生普遍缺乏學(xué)習的興趣。

　�。ǘ�）課程質(zhì)量差異大

　　關(guān)于課程質(zhì)量的差異性問(wèn)題，體現在以下幾個(gè)方面：第一，不同教師教授意識的差異性。部分教師認為公選課不是必修課，學(xué)生學(xué)習不學(xué)習公選課，僅僅只在于學(xué)生重視不重視這十多分的學(xué)分，即使學(xué)生學(xué)習了公選課，也不會(huì )對未來(lái)的擇業(yè)有太大的影響，于是不重視督促學(xué)生學(xué)習公選課。第二，不同教師教授態(tài)度的差異性。高校教師的教學(xué)任務(wù)普遍比較重，他們覺(jué)得公選課不是必修課，上不上得好公選課都不影響自己的職稱(chēng)晉升，也不會(huì )影響自己的工資薪酬，既然教得好與教得不好沒(méi)有太大的區別，于是就不會(huì )在公選課的教學(xué)上投入太多的精力。第三，不同教師教授水平的差異性。部分高校教師因為教學(xué)水平不足，又沒(méi)有在教學(xué)中投入足夠的精力，所以只會(huì )照搬書(shū)本上的理論知識，如果學(xué)生提出學(xué)習疑問(wèn)，他們或者不回答，或者泛泛地回答。很多教師的教學(xué)根本不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　�。ㄈ�）考核具有隨意性

　　公選課與必修課不同，它的考核方式不統一，考核也沒(méi)有統一的標準。一般來(lái)說(shuō)高校的理論型課程考核方式為要求學(xué)生寫(xiě)論文，教師通過(guò)評估論文來(lái)評估學(xué)生的成績(jì)；技能型課程以提交實(shí)踐成果為考核方式，學(xué)生的實(shí)踐成果如何也由教師來(lái)進(jìn)行評估。其它類(lèi)型的公選課考什么、怎么考都由教師決定，有些教師就直接將課堂評估的綜合結果作為該課程評估的結果。這些差異性帶來(lái)以下的考核問(wèn)題：第一，考核標準不統一的問(wèn)題。如果有一套統一的考核標準，人們就能從考核的結果中了解學(xué)生的學(xué)習成果；而公選課因為考核標準不統一，考核的結果根本不能反映出學(xué)生的成績(jì)，即沒(méi)有考核評估的價(jià)值。第二，考核形式不科學(xué)的問(wèn)題。如果有一套科學(xué)的評估方法，那么學(xué)生可以通過(guò)接受評估了解自己的學(xué)習出現了哪些問(wèn)題，分析需要用哪些學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題，因此這也意味著(zhù)學(xué)生不能根據考核了解自己需要發(fā)展的方向，從而不認真對待考核。第三，考核過(guò)程不嚴謹的問(wèn)題�？己瞬粐乐斉c教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有關(guān)，有些教師本身就不重視公選課的教學(xué)，所以也不會(huì )嚴格要求學(xué)生重視考核。于是教師放任學(xué)生抄襲論文或者直接購買(mǎi)他人的學(xué)習成果，默許學(xué)生找他人來(lái)替代自己上課。這些教師認為只要學(xué)生沒(méi)有把公選課的考核問(wèn)題擴大化，他們都可以默許學(xué)生敷衍考試。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認為學(xué)習公選課沒(méi)意義，也認為教師不專(zhuān)注于公選課教學(xué)，同時(shí)意識到教師不會(huì )嚴格地對待考核，所以他們也用敷衍的態(tài)度對待考核。比如：有些學(xué)生找其他學(xué)生代替自己去課堂上接受點(diǎn)名，幫自己混個(gè)學(xué)分；有些學(xué)生直接花錢(qián)購買(mǎi)他人的實(shí)踐成果，拿來(lái)敷衍教師；有些學(xué)生則在網(wǎng)上找到論文模板，對著(zhù)抄抄改改，他們認為只要控制了抄襲率，教師就根本不會(huì )去追究他們論文的質(zhì)量。

　�。ㄋ模┻x課具有盲目性

　　從高校公選課的設置可知，高校沒(méi)有深入地思考公選課開(kāi)設的意義，于是公選課的課程設置就欠缺科學(xué)性。因為公選課課程體系本身就不合理，所以學(xué)生也就盲目地對待這門(mén)課的選課。有一些學(xué)生從頭至尾就不了解高校要開(kāi)設哪些公選課，也不積極主動(dòng)了解公選課的信息。有一些學(xué)生隨意選擇公選課，甚至還有一些學(xué)生讓同學(xué)或好友代選公選課。有一些學(xué)生則簡(jiǎn)單地看看公選課的內容，看著(zhù)大概對哪些公選課有興趣就選擇哪些公選課，沒(méi)有深入地去選擇公選課，等到公選課沒(méi)有符合自己的學(xué)習需求，就消極對待公選課。有些學(xué)生則是完全根據自己的學(xué)習時(shí)間來(lái)安排公選課，他們覺(jué)得上公選課的意義就是去混個(gè)學(xué)分，避免不能從高校畢業(yè)。

　　二、通識教育視閾下優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系的對策

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化公選課體制

　　在通識教育的視閾下，公選課絕對不是可有可無(wú)的課程，而是提高學(xué)生綜合素養的重要課程。高校必須優(yōu)化公選課的體制，讓學(xué)生開(kāi)始重視公選課。關(guān)于公選課的體制，我國高�？蓪�國外高校進(jìn)行借鑒。比如美國的體育公選課體制是以學(xué)生為主體的，即學(xué)校依照學(xué)生的學(xué)習需求開(kāi)設課程，然后依學(xué)生的需求聘選教師。在體育公選課中，學(xué)校不干涉教師的教法，也不干涉學(xué)生的學(xué)法，然而會(huì )定期評估教師的教學(xué)情況，而評估的主要指標為學(xué)生的滿(mǎn)意度。當學(xué)生覺(jué)得教師的課講得好，能深入淺出地說(shuō)明理論，或者能激發(fā)他們的實(shí)踐參與意識時(shí)，便會(huì )給予教師好評，教師可以繼續教授公選課；反之，學(xué)校就必須重新選聘教師。這種課程體制存在兩種優(yōu)勢：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量與薪酬直接掛鉤。當教師意識到他們的課講得不好，不能持續任教，便會(huì )重視教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法的問(wèn)題。第二，全面強調學(xué)生學(xué)習主體性。公選課不是選修課，它的功能主要是拓展學(xué)生的知識與能力，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，高校開(kāi)設公選課，就是要讓學(xué)生意識到自己與他人的差異，針對自己的特長(cháng)與學(xué)習需求來(lái)學(xué)習公選課。假如學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，不愿意投入到學(xué)習中，那么公選課的開(kāi)設就沒(méi)有意義。高校必須注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，使每一個(gè)課程都能讓學(xué)生學(xué)到知識。

　�。ǘ�）精選公選課課程

　　公選課的質(zhì)量，決定學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，也決定著(zhù)高校是否能培育出通識人才。高校應從以下幾個(gè)方面精選公選課課程。

　�。保畼嫿ü�選課的科學(xué)體系。贛州市高職高專(zhuān)院校公選課的申報方式為各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師自行申報，然后由院系審核批準。這種申報方式存在公選課的課程與課程之間關(guān)聯(lián)性小、公選課與必修課的關(guān)聯(lián)性小的問(wèn)題。為了增強公選課課程之間的關(guān)聯(lián)度，高校應組建公選課專(zhuān)家委員會(huì )。委員會(huì )要深入地了解國家的政策，這是高校審批的依據；委員會(huì )要廣泛地收集市場(chǎng)信息，做好公選課開(kāi)設宣傳的導向，這是開(kāi)設公選課的重要依據；委員會(huì )要引導學(xué)生參與到公選課的建設中來(lái)，鼓勵學(xué)生提出想學(xué)習的公選課、想學(xué)習的內容、想了解的信息等。

　�。玻�調整公選課的學(xué)分比例。高校必須看到，在經(jīng)濟發(fā)展的前提下，未來(lái)社會(huì )需要的是綜合性人才，學(xué)生必須接受通識教育，高校的教學(xué)必須滿(mǎn)足社會(huì )的需求。為了提高通識教育的質(zhì)量，高校要從調整學(xué)分著(zhù)手，適當減少必修課的學(xué)分，增加公選課的學(xué)分。比如贛州市高職高專(zhuān)院校把公選課的學(xué)分調整到１６分左右，這種比例既能滿(mǎn)足必修課教學(xué)需求，又能強化公選課質(zhì)量。

　�。常畯娀�公選課的實(shí)用性。高校應繼續強化藝術(shù)教育、體育教育、創(chuàng )業(yè)教育，這是當前最受社會(huì )歡迎的教育形式和內容。學(xué)生普遍認為藝術(shù)教育能夠全面提高自身素養，其中舞蹈教育最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生認為舞蹈既能提升藝術(shù)素養，又能在訓練的過(guò)程中塑形，使自己擁有藝術(shù)的氣質(zhì)，是可以增加就業(yè)競爭力的。體育教育也頗受歡迎，很多學(xué)生表示，無(wú)論未來(lái)要從事哪種職業(yè)，都必須有強健的體魄，他們希望在高校中鍛煉出強健的體魄。創(chuàng )業(yè)教育是當前較受爭議的一種教育，然而卻也是非常重要的教育，比如湖北潛江致力于發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)，部分高校就把小龍蝦創(chuàng )業(yè)課程列入到公選課中。這一教學(xué)行為備受爭議。部分教育界人士認為發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)是商業(yè)行為，不應進(jìn)入高校的課程中；然而學(xué)生們卻普遍表示，未來(lái)潛江將成為國內最大的小龍蝦養殖基地，未來(lái)小龍蝦冷鏈產(chǎn)業(yè)、餐飲產(chǎn)業(yè)、加工產(chǎn)業(yè)都會(huì )迅速發(fā)展，結合市場(chǎng)的需求了解與小龍蝦生產(chǎn)、管理、服務(wù)等有關(guān)知識非常有必要。最終，小龍蝦創(chuàng )業(yè)的課程成功列入了高校公選課課程中。贛州市高職高專(zhuān)院�？梢源藶榻梃b案例，思考當地正發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，能否結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展開(kāi)設課程，培養社會(huì )需要的人才。

　�。ㄈ�）強化公選課監督

　　高校應采用領(lǐng)導、同行、學(xué)生三級評估法做好公選課監督工作。第一，學(xué)院要建立一套科學(xué)的評估體系與評估流程，讓教師接受評估。只有建立一套科學(xué)的評估體系，準確考量教師的教學(xué)質(zhì)量，才能避免教師的教學(xué)出現差異性問(wèn)題。第二，學(xué)校要應用現代化的信息技術(shù)收集評估依據，當前已經(jīng)有部分高校在教室里安裝攝像頭，拍攝教師的公選課教學(xué)過(guò)程，這些視頻資源既可以成為學(xué)校教學(xué)的重要資料，又可以成為考核教師教學(xué)成果的依據。第三，高校應將公選課的教學(xué)評估結果與教師的薪酬掛鉤。比如可將教師按教學(xué)質(zhì)量分級，不同等級的教師獲得的薪酬不同，而教師的等級確定則是通過(guò)三級評估來(lái)實(shí)現的。

　�。ㄋ模┘毣�公選課管理

　　高校要從以下幾個(gè)方面細化、精化公選課的管理：１．教師要做好常規管理。教師要做好考勤，記錄學(xué)生出勤及其他學(xué)習情況，這是評估學(xué)生學(xué)習情況的重要依據。２．學(xué)校要做好教學(xué)管理。要評估學(xué)生的互動(dòng)情況、學(xué)習成績(jì)、設備應用、學(xué)習興趣等情況；要考核教師能否引導學(xué)生迅速地理解知識，減少學(xué)生的機械記憶。把學(xué)生是否積極投入到學(xué)習中作為考核教師的依據。高校不僅要分析教師授課的視頻，還要不定期組織專(zhuān)家聽(tīng)課，現場(chǎng)了解教師教學(xué)的情況。另外，學(xué)校在教學(xué)管理上還要采取以下措施：把不符合公選課教學(xué)要求的教師調離教學(xué)的崗位，取消學(xué)習人數太少的課程，解決學(xué)生意見(jiàn)較大的教學(xué)問(wèn)題等等。３．實(shí)現考核標準多樣化。高校要成立公選課專(zhuān)家委員會(huì )來(lái)制訂考核標準。如果考核方式為撰寫(xiě)論文，那么要制訂論文合格的標準，教師沒(méi)有依照標準評估學(xué)生的論文質(zhì)量，就要承擔相應的教學(xué)責任。委員會(huì )可以制訂多元化的考核標準，全面評估學(xué)生的理論成績(jì)、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等。高校絕不能隨意降低考核標準，使學(xué)生忽視公選課學(xué)習。

　　三、結語(yǔ)

　　在通識教育的視閾下，社會(huì )要求高校培養出具有通識能力的人才，高�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設公選課的方式引導學(xué)生成為通識人才。然而，高校公選課在社會(huì )需求與教學(xué)質(zhì)量之間存在著(zhù)巨大落差，形成了諸多問(wèn)題，因此，高校必須探索優(yōu)化的策略，以此來(lái)優(yōu)化公選課的質(zhì)量體系。

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