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論初等教育學(xué)的理論研究論文
初等教育學(xué)現在已經(jīng)是一門(mén)正在建設發(fā)展的獨立學(xué)科，然而關(guān)于其是否有必要成為一門(mén)二級學(xué)科一直是學(xué)者們爭議的焦點(diǎn)。為了推動(dòng)該學(xué)科的獨立發(fā)展，確定該學(xué)科建設的必要性，首先需要我們漸漸明確的一個(gè)問(wèn)題：初等教育學(xué)要“學(xué)”的是什么？即其研究的到底是什么？初等教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)是否有自己獨特的研究?jì)热葜档梦覀兯伎�，而這一點(diǎn)也是其作為一門(mén)學(xué)科不斷走向發(fā)展和成熟的重要支撐。
一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念
厘清學(xué)科內的基本概念問(wèn)題是學(xué)科建設發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問(wèn)題上達成共識和統一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動(dòng)學(xué)科的建設。
�。ㄒ唬┏醯冉逃龑W(xué)的研究對象
作為正在建設發(fā)展的二級學(xué)科，擁有獨特的研究對象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對象的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認為也應將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對象。但我們不禁會(huì )問(wèn)，到底什么是小學(xué)教育？關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢？針對小學(xué)教育的概念性問(wèn)題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋?zhuān)旱谝�，認為小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨立學(xué)科；第二，認為小學(xué)教育是一個(gè)獨立的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)；第三，認為小學(xué)教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來(lái)，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著(zhù)概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學(xué)教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)本身還是小學(xué)教育這個(gè)階段過(guò)程？若以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為研究對象，那么與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展性問(wèn)題應作為其研究的主要內容；若以小學(xué)教育這個(gè)教育過(guò)程階段作為研究對象，那么在小學(xué)教育這一基礎教育階段過(guò)程中涉及到的理論和實(shí)踐問(wèn)題應作為研究的重點(diǎn)來(lái)思考；抑或是這兩者皆應有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內容，首先需要研究者對研究對象及其相關(guān)的基本概念問(wèn)題做出明確一致的界定。
�。ǘ┏醯冉逃龑W(xué)的邏輯起點(diǎn)
邏輯起點(diǎn)是對理論體系的基本問(wèn)題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡(jiǎn)單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性，是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態(tài)、構成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現和高度概括。那么，對于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，構成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時(shí)也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規定，是構成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿(mǎn)足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)科建設的邏輯起點(diǎn)。
對于上述觀(guān)點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學(xué)生，以?xún)和癁楸尽笔切W(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開(kāi)。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構成要素上都有所體現。例如，對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準制定的核心理念，同時(shí)是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國新頒布的2012年《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專(zhuān)業(yè)標準中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習效果是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終指標。因此，小學(xué)兒童無(wú)疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。
�。ㄈ┏醯冉逃龑W(xué)的學(xué)科性質(zhì)
初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究?jì)热莸让芮邢嚓P(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應用，而是依據教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現象、問(wèn)題、規律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
筆者認為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門(mén)科學(xué)理論，這里不僅強調其理論性，同時(shí)更需關(guān)注其科學(xué)性�？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的理論知識及研究成果也應納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應是一門(mén)應用理論。因為它還關(guān)注小學(xué)教育現實(shí)當中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐問(wèn)題中生成理論以指導實(shí)踐。
�。ㄋ模┏醯冉逃龑W(xué)的學(xué)科范疇
要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門(mén)正在建設和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級學(xué)科。但同時(shí)，作為教育科學(xué)體系當中的一門(mén)學(xué)科，教育學(xué)是其一級學(xué)科。因此，對于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區別，確定其獨特的研究?jì)热菔谴龠M(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。
二、初等教育學(xué)的理論體系研究
按照潘懋元教授的解釋?zhuān)骸皩W(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認為首先應當確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內在規律，層層推導，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構成嚴謹的邏輯系統�！睂τ诔醯冉逃龑W(xué)來(lái)說(shuō)，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡(jiǎn)單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開(kāi)研究，探討小學(xué)教育的基本規律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時(shí)，筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開(kāi)研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強調的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時(shí)還關(guān)注兒童的社會(huì )角色身份及兒童參與成長(cháng)活動(dòng)的“場(chǎng)”。
三、初等教育學(xué)的方法論研究
研究的方法論與研究方法是兩個(gè)不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問(wèn)題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來(lái)關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動(dòng)。筆者認為，作為一門(mén)尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問(wèn)題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時(shí)也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們在研究過(guò)程中打開(kāi)思維、大膽創(chuàng )新，通過(guò)學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。
例如，現在有些學(xué)者采用現象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來(lái)研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導思想會(huì )使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個(gè)更加宏觀(guān)的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門(mén)研究復雜性問(wèn)題的復雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動(dòng)態(tài)化。因為研究?jì)热莸膹碗s性和發(fā)展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng )造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動(dòng)初等教育學(xué)方法論系統化的基礎。
四、“元初等教育學(xué)”研究
元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然�！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科本身問(wèn)題的研究，而非小學(xué)教育當中的現象和實(shí)際問(wèn)題。對于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)正在建設和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來(lái)思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學(xué)科構建、進(jìn)步方法等，以理論的構想來(lái)推動(dòng)實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。
長(cháng)久以來(lái)，我們習慣以正向的思維方式對問(wèn)題進(jìn)行研究以促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個(gè)更高一層的方法論層面上來(lái)指導研究，這無(wú)疑會(huì )使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。
五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制
初等教育學(xué)的學(xué)科建制問(wèn)題，歸根到底是建設支撐初等教育學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科的理論實(shí)證問(wèn)題。就需要我們思考下面這些問(wèn)題：該學(xué)科建設的必要性、學(xué)科建設的意義；學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來(lái)研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設相關(guān)的基本問(wèn)題包括學(xué)科建設的價(jià)值、學(xué)科建設的動(dòng)力、學(xué)科建設的核心，以及推動(dòng)學(xué)科建設的“問(wèn)題”和“人”即研究?jì)热莺脱芯筷犖榈慕ㄔO都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對這些問(wèn)題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。
初等教育學(xué)目前還是一門(mén)正在建設發(fā)展的學(xué)科，然而學(xué)科的發(fā)展和成熟，一定是在這些基本問(wèn)題和基本內容的研究過(guò)程中促進(jìn)和推動(dòng)的。就目前而言，對于學(xué)科本身的一些基本問(wèn)題，研究者們還尚未達成一致。因此，就需要我們對這些基本的概念性問(wèn)題和理論逐漸形成清晰的認識，在此基礎上才能促使學(xué)科的發(fā)展走向明朗化和系統化的成熟。
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