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MOOC遠程教育論文
一、ＭＯＯＣ興起和發(fā)展現狀
中國許多大學(xué)和教育機構都意識到了ＭＯＯＣ跨國界發(fā)展帶來(lái)的強大沖擊力，并開(kāi)始采取了行動(dòng)。目前，國內推出的具有ＭＯＯＣ性質(zhì)共享平臺的在線(xiàn)教育機構有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。２０１３年７月，上海交通大學(xué)聯(lián)合國內８大一流大學(xué)，成立了Ｃ９聯(lián)盟，旨在建立ＭＯＯＣ課程共享平臺。國內平臺的共同點(diǎn)是：以大學(xué)為先導，提供優(yōu)質(zhì)的中國公開(kāi)課，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有３０余所，第一期已成功推出７門(mén)通識類(lèi)公選課程，選課學(xué)生達２０００余名，通過(guò)課程考核學(xué)生１７８３名，第二期上線(xiàn)１４門(mén)課程。東西部聯(lián)盟共享平臺加盟單位已有６６所高校，計劃采取面授直播和視頻點(diǎn)播的授課方式，預計將帶來(lái)數十門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，高校之間雙向選擇課程，向學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生選課后可獲相應學(xué)分。目前，這些在線(xiàn)開(kāi)放課程的規模、門(mén)數、種類(lèi)及課程授課模式等都還存在著(zhù)一定的局限性，有待我們進(jìn)一步探索符合中國特點(diǎn)的ＭＯＯＣ模式。ＭＯＯＣ將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應用于教育，開(kāi)放教育的理念也日益得到社會(huì )認可，社會(huì )化學(xué)習逐漸成為了一種主要學(xué)習形式。因此，ＭＯＯＣ的大規模推廣勢在必行。
二、ＭＯＯＣ的特點(diǎn)ＭＯＯＣ
作為一種新的學(xué)習和教學(xué)方法，具有不同于傳統網(wǎng)絡(luò )模式的鮮明特點(diǎn)。一是大規�；�(dòng)參與。ＭＯＯＣ的特色是互動(dòng)，這就使它區別于過(guò)去的傳統網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程。目前，傳統的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程很大程度上都是一種簡(jiǎn)單的線(xiàn)性方式，即錄制的講課，用戶(hù)獨自學(xué)習即可，學(xué)生無(wú)法與同學(xué)或老師及時(shí)交流互動(dòng)。而在ＭＯＯＣ的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書(shū)寫(xiě)，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會(huì )穿插習題和小測驗，這就要求學(xué)生跟著(zhù)老師的進(jìn)度走。學(xué)習的過(guò)程中一旦碰到問(wèn)題，學(xué)生可以選擇去討論區借鑒別人的想法，也可以直接提問(wèn)，等待同學(xué)的幫助。學(xué)生不斷地提問(wèn)會(huì )讓自己持續地投入到課程中，鞏固與強化理解和記憶。另外，在ＭＯＯＣ模式及平臺應用基礎上，結合“翻轉式課堂”教學(xué)方式，可形成一種新的混合式教學(xué)模式。和傳統的小班化教學(xué)理念不一樣，融入翻轉式教學(xué)元素的授課強調大班上課（主要以網(wǎng)絡(luò )視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領(lǐng)進(jìn)行面對面深入研討、案例分析、基于項目（問(wèn)題）的研討。這種方式更加符合科學(xué)學(xué)習的規律和方式，因而學(xué)習者的學(xué)習會(huì )更加有效。二是優(yōu)質(zhì)的可用教育資源。ＭＯＯＣ提供的豐富資源都是免費的，任何人都可以免費瀏覽和分享（若有獲取學(xué)分需求，則ＭＯＯＣ平臺運營(yíng)方會(huì )收取一定的費用）。ＭＯＯＣ的學(xué)習支持工具等也都有免費版本選擇。學(xué)習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺等。而且開(kāi)設ＭＯＯＣ的單位大多數是美國乃至世界名校，或者是企業(yè)與名校進(jìn)行合作開(kāi)設的，這就保證了ＭＯＯＣ的教育質(zhì)量。所以，ＭＯＯＣ的興起使得更多的人可以接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源。三是回歸學(xué)習的本源。在ＭＯＯＣ課堂上，學(xué)習活動(dòng)的設計與展開(kāi)都以學(xué)習者（學(xué)生）的需要為中心，更加注重培養學(xué)習者的興趣。它提供給學(xué)習者一個(gè)友好、舒適和便捷的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)習者能夠取得必備的學(xué)習材料和有效的學(xué)習支持；同時(shí)，讓學(xué)習者告別異化的學(xué)習方式，不斷激發(fā)其求知欲，逐漸學(xué)會(huì )規劃和掌控自己的學(xué)習，從而讓學(xué)習者在愉悅的心情中形成了持久、穩定和長(cháng)期的學(xué)習行為，回歸學(xué)習的本源，在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。ＭＯＯＣ課程以學(xué)習者為中心，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習者完全根據自己的知識需要，自由地加入網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，沒(méi)有強制規定的學(xué)習任務(wù)。如果學(xué)習者放棄，不會(huì )受到懲罰；完成了任務(wù)，也不會(huì )有額外獎勵�？梢�(jiàn)，ＭＯＯＣ也不是盡善盡美的。存在的這些問(wèn)題都是由該模式本身特點(diǎn)造成的。但是，我們也看到不少ＭＯＯＣ課程的組織者正在努力克服這些缺點(diǎn)，比如頒發(fā)課程證書(shū)及在課程中對初學(xué)者給予指導，幫助他們適應課程的組織方式等。
三、ＭＯＯＣ對遠程教育的影響
�。停希希玫娘w速發(fā)展，既拉近了世界上各個(gè)角落的人與世界名校的距離，也極大地推動(dòng)了傳統遠程教育的改革，改變著(zhù)人們對傳統遠程教育的認識。第一，ＭＯＯＣ的發(fā)展為遠程教育帶來(lái)嶄新的教學(xué)模式。在ＭＯＯＣ模式中，教師的作用與傳統網(wǎng)絡(luò )課程相比發(fā)生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發(fā)起者和組織者的角色，而非課程的主導者。比如，課程的組織者首先在學(xué)習平臺發(fā)布課程內容、學(xué)習活動(dòng)和討論主題，整理和篩選學(xué)習者生成的內容，然后以ＲＳＳ或者郵件的形式與學(xué)習者分享。學(xué)習者也不再是簡(jiǎn)單的知識接受者，而是通過(guò)各種社會(huì )性工具參與到課程學(xué)習中，同時(shí)承擔起課程建設者的任務(wù)，且有了更加開(kāi)放、更多互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。比如，學(xué)習者可以通過(guò)課程中心平臺記錄博客、快速發(fā)布信息、發(fā)表意見(jiàn)、交換信息資源或與其他參與者分享學(xué)習體會(huì )等。ＭＯＯＣ教學(xué)模式中采用了“翻轉式課堂”，這種混合式教學(xué)模式對教學(xué)設計提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統的講授、灌輸這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票�？梢灶A見(jiàn)，混合式教學(xué)模式的推行和發(fā)展只是時(shí)間問(wèn)題。第二，ＭＯＯＣ的發(fā)展推動(dòng)遠程教育領(lǐng)域積極探索管理制度的改革。ＭＯＯＣ體現了國際高等教育發(fā)展的新趨勢和新動(dòng)向。為了更好地適應這一新趨勢和新動(dòng)向，我們需要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)習證書(shū)等制度改革，建立起適合個(gè)性化學(xué)習和終身教育的在線(xiàn)教育教學(xué)管理制度。譬如，學(xué)分的取得是對學(xué)習者知識水平和學(xué)習能力的認可，將修讀ＭＯＯＣ項目課程所取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認，一方面在一定程度上承認了學(xué)習者完成課程全部?jì)热莶⑼ㄟ^(guò)考核具備了相應的知識和能力，另一方面也體現了教育理念上以學(xué)習者學(xué)習能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)習者的所需和所得。第三，ＭＯＯＣ的發(fā)展改變了學(xué)習方式（知識獲取方式），進(jìn)而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀(guān)。ＭＯＯＣ創(chuàng )造了跨時(shí)空的學(xué)習方式，使個(gè)體的學(xué)習變成了一個(gè)連續的和終身的過(guò)程。在ＭＯＯＣ學(xué)習環(huán)境下，排除了壓抑學(xué)習動(dòng)機和興趣的外在約束，要達到良好的學(xué)習效果，學(xué)習者必須對自己的學(xué)習負責，明確自己的定位，在面對問(wèn)題和困難時(shí)，不斷發(fā)揮自我調節和自主學(xué)習的能力。ＭＯＯＣ打破了界限，不僅使得知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，而且與中國先賢“有教無(wú)類(lèi)”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。
四、結語(yǔ)
�。停希希檬悄壳皬V受關(guān)注的大規模遠程教育模式，這就需要我們思考ＭＯＯＣ對遠程教育的影響，并以發(fā)展的眼光和積極的心態(tài)來(lái)應對。從整體上來(lái)說(shuō)，本文所探討的內容還處于初始階段，基于ＭＯＯＣ的遠程教育模式、教育規律、課程設計、教學(xué)應用、教學(xué)管理等還需要進(jìn)一步深入探索、嘗試、實(shí)踐與研究。
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