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一對一數字化教學(xué)改革教育實(shí)踐的論文
一、引言
斯坦福國際咨詢(xún)研究所研究指出：影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的主要因素不是學(xué)生本身，而是課堂學(xué)習活動(dòng)。2012年，時(shí)任國務(wù)委員的劉延東在全國教育信息化工作電視電話(huà)會(huì )議上指出：“信息技術(shù)的深度應用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學(xué)習為主向多種學(xué)習方式轉變�！盵1]“一對一”數字化教學(xué)是技術(shù)促進(jìn)教育變革的成功嘗試，從教學(xué)環(huán)境的改變、教師教學(xué)方法的革新到學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法的更新，每一步都能看到教師和學(xué)生的變化，“一對一”數字化教學(xué)引發(fā)了教與學(xué)的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目為例，深入探究技術(shù)支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學(xué)改革提供借鑒。
二、“一對一”數字化教學(xué)概述
“一對一”數字化學(xué)習產(chǎn)生于20世紀末，是指學(xué)生在每人一件數字化學(xué)習設備的環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )完成指定任務(wù)的學(xué)習[2]�！耙粚σ弧睌底只虒W(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成，硬件環(huán)境主要包括學(xué)生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點(diǎn)讀機、復讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習用軟件。[3]這種技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境，表面上是教學(xué)環(huán)境的變化，實(shí)質(zhì)上會(huì )引發(fā)學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方法的徹底變化，如教師可以引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜索工具自主展開(kāi)發(fā)現學(xué)習和探究學(xué)習。今天的課堂學(xué)習知識源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡(luò )是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說(shuō)：“今天的學(xué)習是，知之為知之，不知Google知”�？偟膩�(lái)說(shuō)，“一對一”數字化教學(xué)環(huán)境是以移動(dòng)終端、學(xué)習軟件為中介，以學(xué)生學(xué)習為根本出發(fā)點(diǎn)，以教師輔助、組合、設計學(xué)習活動(dòng)為策略，有機組合而成的教學(xué)相長(cháng)的數字化學(xué)習環(huán)境，為教師創(chuàng )新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法提供優(yōu)良的課堂教與學(xué)的環(huán)境�！耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的學(xué)習資源主要為云服務(wù)架構下的網(wǎng)絡(luò )資源，教育中的“云服務(wù)”可以歸為兩大類(lèi)[4]：固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”。所謂固態(tài)“云服務(wù)”是人們直接能意識到的“云服務(wù)”項目的總稱(chēng)，如多種網(wǎng)絡(luò )協(xié)作平臺；所謂常態(tài)“云服務(wù)”，是指除協(xié)作平臺以外的日常使用的“云服務(wù)”項目的總稱(chēng)，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動(dòng)服務(wù)等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動(dòng)“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目，項目實(shí)踐范圍為小學(xué)3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術(shù)支持下開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科整合。設計、實(shí)施以學(xué)生為中心的探究學(xué)習、發(fā)現學(xué)習與合作學(xué)習項目，通過(guò)“基于項目的學(xué)習”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。項目的主要目的是探索應用信息技術(shù)，創(chuàng )建基于網(wǎng)絡(luò )的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)項目學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，項目也將為縮小城鄉教育的數字?zhù)櫆�、促進(jìn)城鄉基礎教育的均衡發(fā)展提供有效的對策與實(shí)踐經(jīng)驗。本研究在12所項目學(xué)校中隨機抽樣2所學(xué)校（為遵循研究的倫理問(wèn)題，特將樣本學(xué)校和教師隱去真實(shí)姓名，統稱(chēng)為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開(kāi)展課堂觀(guān)察、調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等一系列科學(xué)調研，深入分析技術(shù)介入課堂帶來(lái)的教與學(xué)的變革效果，總結凝煉“一對一”數字化教學(xué)策略。為保證調研的信度，應用SPSS17.0對研究中所用的兩套問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗（見(jiàn)表1），數據顯示，學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷均有較好的Alpha系數（>0.7）。說(shuō)明本次研究開(kāi)發(fā)的學(xué)生、教師問(wèn)卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動(dòng)分類(lèi)表（FICA）[5]，根據課堂實(shí)錄將整堂課劃分為800個(gè)行為，每個(gè)行為三秒進(jìn)行分類(lèi)統計[6]。（一）課堂觀(guān)察1———古詩(shī)復習通過(guò)互動(dòng)分類(lèi)頻次統計表（表3）對FICA分類(lèi)行為進(jìn)行歸類(lèi)分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習和接受學(xué)習的狀況[7]。表3分析數據反映學(xué)生自主學(xué)習的課堂行為占57.2%，教師主導的接受學(xué)習的行為占33.3%，表明“一對一”數字化教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)課堂以學(xué)生為中心的重大轉變。（二）課堂觀(guān)察2———平行四邊形和梯形通過(guò)互動(dòng)分類(lèi)頻次統計表（表4）對FICA分類(lèi)行為進(jìn)行歸類(lèi)分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習和接受學(xué)習的狀況[8]。表4分析數據反映學(xué)生自主學(xué)習的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學(xué)生自主學(xué)習的行為明顯上升，表明“一對一”數字化教學(xué)切實(shí)促進(jìn)了小學(xué)課堂中教與學(xué)的變革。課堂觀(guān)察發(fā)現，平均每節課的提問(wèn)次數超過(guò)了10次，提問(wèn)男女學(xué)生比例均衡，教師對于學(xué)生回答的問(wèn)題均給予了積極的反饋，提問(wèn)類(lèi)型整體而言側重于陳述性問(wèn)題和推理性問(wèn)題；多媒體資源在課堂中應用豐富，媒體類(lèi)型多為圖片和動(dòng)畫(huà)。筆記本電腦在學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節得到了充分的利用；媒體應用整體而言較多的在于教學(xué)內容的呈現、情境的創(chuàng )設以及學(xué)生操作練習環(huán)節。平均每節課的活動(dòng)組織次數超過(guò)了4次，主要類(lèi)型側重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐以及小組合作探究活動(dòng)，平均每次活動(dòng)的時(shí)間在3分鐘左右，教師在活動(dòng)過(guò)程中均進(jìn)行了有效的指導。實(shí)踐證明，“一對一”數字化教學(xué)促使課堂回歸學(xué)生，真正體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提升。
五、教師的變化
�。ㄒ唬耙粚σ弧睌底只虒W(xué)改變了教師的教學(xué)觀(guān)念（教師態(tài)度的發(fā)展）
教師切實(shí)感受到了教學(xué)改革對于自己教學(xué)的促進(jìn)作用，從而引起了教師教學(xué)觀(guān)念的重大變化。項目學(xué)校的教師普遍反映，通過(guò)“一對一”教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會(huì )地說(shuō)：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設計，很少考慮針對學(xué)生的設計，現在通過(guò)‘一對一’教學(xué)，我開(kāi)始更多地考慮如何設計，以便于學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習”。在學(xué)生訪(fǎng)談中，有學(xué)生回憶說(shuō)：“在一次英語(yǔ)課上，主題是動(dòng)物，老師讓我們在網(wǎng)上查資料，讓我們查動(dòng)物的特征，然后寫(xiě)在電腦上，通過(guò)白板呈現，讓大家猜猜這個(gè)動(dòng)物是什么？還有語(yǔ)文課中對詞的賞析，我們在網(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應用技術(shù)變革課堂教學(xué)的理念已經(jīng)滲透到了日常教學(xué)中。
�。ǘ耙粚σ弧睌底只虒W(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)（教師行為的發(fā)展）
“一對一”數字化教學(xué)保證了教師教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升了教師的教學(xué)研究能力。調查問(wèn)卷顯示，81%的教師認為參與項目有了更多教研組討論的機會(huì )，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動(dòng)并能與其他教師共享教學(xué)資源，38%的教師能經(jīng)常通過(guò)戴爾教室參加教學(xué)研討活動(dòng)。上述數據表明，通過(guò)“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目的實(shí)施確實(shí)促進(jìn)了教師開(kāi)展教研活動(dòng)，也極大地促進(jìn)了教師通過(guò)教學(xué)研究反思和改進(jìn)教學(xué)。與基線(xiàn)調研數據[9]相比，明顯反映出“一對一”數字化教學(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)，表現為[10]：（1）更加注重應用多樣化的教學(xué)資源；（2）教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)；（3）教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習能力；（4）通過(guò)“一對一”數字化教學(xué)的實(shí)施，一些傳統的影響學(xué)生自主學(xué)習的課堂教學(xué)行為已經(jīng)消失。
�。ㄈ耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的實(shí)施提高了教師的創(chuàng )新能力（教師能力的發(fā)展）
“一對一”數字化教學(xué)的實(shí)施使得教師的創(chuàng )新能力有了極大的提高，調查問(wèn)卷數據顯示，94%的教師認為自己具備了在教學(xué)中使用新技術(shù)的能力，100%的教師愿意改變傳統教學(xué)方法。在學(xué)生問(wèn)卷調查中也印證了教師教學(xué)改革和創(chuàng )新意識的不斷增強，有97%的學(xué)生反映教師會(huì )經(jīng)常組織課堂討論，96%的學(xué)生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)完成的作業(yè)。
�。ㄋ模耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的實(shí)施提高了教師的教學(xué)反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目的實(shí)施促使教師開(kāi)始教學(xué)反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，并逐步開(kāi)展課堂中學(xué)習者的分層設計。正如成都市B校英語(yǔ)教師乙所說(shuō)：“一對一教學(xué)使教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和效果。如英語(yǔ)單詞的學(xué)習，可以讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況去學(xué)”；數學(xué)教師丙說(shuō)：“通過(guò)教學(xué)改革，教師開(kāi)始課后反思在普通教室（非數字化環(huán)境）中課堂教學(xué)方式的變革，因為不是每節課都在戴爾教室，我們開(kāi)始思考普通教學(xué)中如何最大限度地挖掘學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)學(xué)習，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�！闭{查問(wèn)卷數據顯示，69%的教師認為通過(guò)項目的開(kāi)展自己的教學(xué)反思能力有所提高；94%的教師認為通過(guò)參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進(jìn)行交流。成都市A校教師甲說(shuō)：“以往我們備課更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生接受知識，通過(guò)戴爾‘互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)’項目中的‘一對一’教學(xué)改革的實(shí)施我開(kāi)始更多地考慮學(xué)生如何自學(xué)……”
�。ㄎ澹耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的實(shí)施提高了教師資源開(kāi)發(fā)應用能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目的實(shí)施提高了教師資源開(kāi)發(fā)的應用能力，調查問(wèn)卷數據顯示，31%的教師認為幾乎每節課備課過(guò)程中都會(huì )使用網(wǎng)絡(luò )下載教學(xué)資料，69%的教師反映時(shí)常會(huì )使用網(wǎng)絡(luò )下載教學(xué)資源，56%的教師幾乎每節課在課堂中都會(huì )應用數字化教學(xué)資源；88%的教師認為項目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學(xué)，有助于教學(xué)能力的提高，44%的教師認為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學(xué)，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認為“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在學(xué)生問(wèn)卷中有98%的學(xué)生反映，授課教師經(jīng)常會(huì )運用學(xué)具或掛圖進(jìn)行教學(xué)，印證了教師會(huì )開(kāi)發(fā)多種資源應用于教學(xué)。
六、學(xué)生的變化
“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目實(shí)施的目標之一，在于運用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，發(fā)展學(xué)生適應21世紀的能力。①因此，對于學(xué)生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開(kāi)。
�。ㄒ唬耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度（態(tài)度維度）
“一對一”數字化教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生學(xué)習態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說(shuō)：“數字化‘一對一’教學(xué)特別適宜于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，學(xué)生帶著(zhù)耳機訓練語(yǔ)音，避免了傳統語(yǔ)音教學(xué)中的干擾，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習中的差異，可根據學(xué)生自己的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化、多樣化的學(xué)習，學(xué)生根據教師提供的學(xué)習資料可以自己設計學(xué)習過(guò)程，教學(xué)中產(chǎn)生了多種不可預測的生成性資源，適合學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養�！睂W(xué)生問(wèn)卷調查中反映出92%的學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索學(xué)習資料；83%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì )到“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”平臺上參與討論；95%的學(xué)生表示在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì )經(jīng)常與老師、同學(xué)交流。
�。ǘ耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣（態(tài)度維度）
90%的學(xué)生認為參與“一對一”數字化學(xué)習活動(dòng)，提高了學(xué)習興趣，這與教師問(wèn)卷數據反映出的學(xué)生變化相一致，100%的教師認為學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與，比以前更愛(ài)提問(wèn)題了。成都市A校教師丙說(shuō)：“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強了，傳統教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語(yǔ)課‘WhereisMyHouse?’中我設計了一個(gè)街道，讓學(xué)生自己在白板上畫(huà)出路線(xiàn)，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，也在對話(huà)中動(dòng)口，學(xué)生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創(chuàng )建的學(xué)習平臺體現了多樣性和趣味性，學(xué)生都想通過(guò)電子白板演示自己的路線(xiàn)圖�！�
�。ㄈ耙粚σ弧睌底只虒W(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習方式（行為維度）
“一對一”數字化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生變革學(xué)習方式，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )平臺的自主、合作、探究學(xué)習，數據顯示有88%的學(xué)生會(huì )到“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”平臺上參與作品評比活動(dòng)，86.9%的學(xué)生會(huì )到“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”平臺上下載資源，89.2%的學(xué)生能夠在“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”平臺上共享資源，82.6%的學(xué)生學(xué)會(huì )在“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”平臺上參與討論和發(fā)帖。
�。ㄋ模耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的參與提高了學(xué)生的信息素養（能力維度）
參與項目提高了學(xué)生的信息收集、加工、存儲、傳輸的能力以及信息化學(xué)習設計的能力。從問(wèn)卷調查中可以發(fā)現，學(xué)生普遍認為通過(guò)參與項目中的探究式學(xué)習活動(dòng)，使得自己的信息技術(shù)能力有所提高。具體而言，有99%的學(xué)生表示自己可以進(jìn)行電腦的基本操作，其中77%的學(xué)生為熟練操作；67%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )檢索；100%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行打字等文字處理；100%的學(xué)生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學(xué)生能夠熟練應用），100%的學(xué)生會(huì )運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫(huà)等作品（其中73%的學(xué)生為熟練應用）。
�。ㄎ澹耙粚σ弧睌底只虒W(xué)提高了學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力（能力維度）
問(wèn)卷調查中65%的學(xué)生反映學(xué)會(huì )了反思；48%的學(xué)生能夠針對問(wèn)題提出多種解決辦法；42%的學(xué)生經(jīng)常有提出創(chuàng )新的想法。筆者應用SPSS17.0針對學(xué)生反映出的常用解決問(wèn)題的主要途徑作因子分析，以驗證在“一對一”數字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì )形成怎樣的解決問(wèn)題的途徑。首先對學(xué)生問(wèn)卷數據進(jìn)行KMO檢驗，KMO值為0.619，可以進(jìn)行因子分析，sig值為0.000，表明數據來(lái)自正態(tài)分布總體，適合進(jìn)一步分析[11]。由表5可知，“初始特征值”一欄前兩個(gè)特征值大于1，所以只選前兩個(gè)主成分。表6旋轉成分矩陣中顯示第一個(gè)因子在“同學(xué)、教師、家長(cháng)、社會(huì )”上有較大載荷，其反映的是除“書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )”之外的其他變量信息，可以歸納為途徑一：“他人協(xié)助合作學(xué)習”；第二個(gè)因子在“書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )”上有較大載荷，反映的是“書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )”變量信息，可以歸納為途徑二：“借助工具解決問(wèn)題”。通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷數據的因子分析，證明“一對一”數字化教學(xué)為學(xué)生提供了“他人協(xié)助合作學(xué)習”的條件和環(huán)境，培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識和方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生“借助工具解決問(wèn)題”的能力，形成了學(xué)生自主學(xué)習的意識，學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力得到了提升�！耙粚σ弧睌底只虒W(xué)的成功實(shí)施需要科學(xué)的教學(xué)策略為指導，筆者基于戴爾“互聯(lián)創(chuàng )未來(lái)”項目實(shí)踐經(jīng)驗，將“一對一”數字化教學(xué)策略總結為以下七個(gè)方面。第一，創(chuàng )設項目活動(dòng)，讓學(xué)生在項目實(shí)踐中互動(dòng)學(xué)習；第二，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下“探究學(xué)習”；第三，巧妙設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主、協(xié)作、探究式的合作學(xué)習；第四，拓展知識領(lǐng)域，讓學(xué)生張揚個(gè)性自主學(xué)習；第五，創(chuàng )新“一對一”數字化學(xué)習環(huán)境與多種軟件工具的融合應用設計；第六，實(shí)施多學(xué)科數字化學(xué)習，促使學(xué)生信息技術(shù)能力、問(wèn)題解決能力培養的常態(tài)化；第七，建立有效的“一對一”數字化教學(xué)獎評機制。技術(shù)本身并不能引發(fā)教育教學(xué)的深層次變革[12]，技術(shù)走進(jìn)課堂需要教師的深化應用和學(xué)生的自主吸納使用，所以創(chuàng )新課堂教學(xué)模式是技術(shù)作用于課堂的載體，“一對一”數字化教學(xué)模式，改變了學(xué)校通過(guò)計算機機房等傳統途徑實(shí)現教學(xué)的方式，通過(guò)方便易用的移動(dòng)終端設備和網(wǎng)絡(luò )為數字化教學(xué)提供了全新的途徑。筆者認為這種模式是針對傳統的班級教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng )新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動(dòng)，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，其經(jīng)驗值得借鑒。
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