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國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者繼續教育的實(shí)現途徑論文

時(shí)間:2024-07-21 11:04:32 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者繼續教育的實(shí)現途徑論文

  【摘要】國內訪(fǎng)學(xué)是我國教育部針對高校教師的職后繼續教育而制定的一項政策,目的是有效地提高高校教育者各方面的知識水平。理性地認識當前國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者繼續教育中存在的問(wèn)題,積極探索實(shí)現訪(fǎng)學(xué)繼續教育的有效途徑,是提高訪(fǎng)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者繼續教育的實(shí)現途徑論文

  【關(guān)鍵詞】高校教師;訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者;繼續教育;實(shí)現途徑

  為了不斷提升自身素養,適應高等教育事業(yè)的發(fā)展需要,高校青年教師迫切希望通過(guò)多種學(xué)習途徑以謀求個(gè)體發(fā)展。其中,國內訪(fǎng)學(xué)是比較好的一種繼續教育方式,受到廣大高校教師的認可。2004年,教育部辦公廳正式頒布了《高等學(xué)校青年骨干教師國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項目實(shí)施辦法》。

  一、國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的現狀及存在的問(wèn)題

  國內訪(fǎng)學(xué)繼續教育對于高校教師具有十分積極的意義。從教育目的的角度看,它可以促進(jìn)人才培養質(zhì)量,提高教育水平。從教師專(zhuān)業(yè)化的角度看,國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)修有利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。[1]但就目前國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的情況而言,還存在著(zhù)很多問(wèn)題。

 。ㄒ唬┩扑]單位對國內訪(fǎng)學(xué)的宣傳不夠

  目前,國內訪(fǎng)學(xué)事宜歸屬于單位的人事部門(mén)管理,其流程基本是各教學(xué)單位提交申報名單,然后相關(guān)部門(mén)審批通過(guò)后,申請者就可以聯(lián)系要訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)校和導師。但事實(shí)上,人事部門(mén)很少對所選派的教師進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)前的培訓,使得被選教師對訪(fǎng)學(xué)的目的認識不足、重視程度不夠。

 。ǘ┩扑]單位對訪(fǎng)學(xué)教師的管理與評價(jià)不合理

  推薦單位過(guò)于注重訪(fǎng)學(xué)者的科研成果,只注重教師在訪(fǎng)學(xué)期間在核心期刊發(fā)表的論文數量,沒(méi)有從立體的視角評價(jià)教師綜合能力的提高,并將教師個(gè)人的經(jīng)濟利益明顯地與科研成果的數量、科研經(jīng)費和職稱(chēng)掛鉤。[2]這種只重眼前教師科研成果、輕視教師長(cháng)遠發(fā)展結果的考核機制,對教師的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

 。ㄈ┩扑]單位與接收單位缺少溝通

  推薦單位很少與接收單位溝通,不能及時(shí)了解訪(fǎng)學(xué)者的動(dòng)態(tài)情況。國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者管理機制落后,大部分接受訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的高校,有的制定了國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的管理辦法和考核方式,但有的對訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的管理比較松散,缺乏系統的管理體制。個(gè)別接收單位為了其教學(xué)管理秩序甚至對訪(fǎng)學(xué)者設置諸多限制,如不允許訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者參與特定的課題等。接收單位對導師的指導工作缺乏有效監督,使導師對訪(fǎng)學(xué)者的指導與考核淪為了形式。[3]

  二、國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者實(shí)現訪(fǎng)學(xué)目的的有效途徑

 。ㄒ唬⿲υL(fǎng)學(xué)的正確定位

 。睂υL(fǎng)學(xué)態(tài)度的正確定位

  作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,首先應該從思想上有清晰的認識,訪(fǎng)學(xué)目的要純正。在訪(fǎng)學(xué)期間,有的教師想借訪(fǎng)學(xué)的機會(huì ),處理平時(shí)耗時(shí)較長(cháng)的私事;有的教師則想借訪(fǎng)學(xué)機會(huì ),緩沖一下疲憊的身心,讓自己暫時(shí)休息一下;也有少部分人想利用訪(fǎng)學(xué)的機會(huì )實(shí)現個(gè)人的其他計劃,如準備考研、考博,準備職稱(chēng)外語(yǔ)或計算機考試等。[4]這些情況的發(fā)生,使訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習成為一種形式,并沒(méi)有起到提升教師綜合素質(zhì)的作用。思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南,如果訪(fǎng)學(xué)思想不純正,其訪(fǎng)學(xué)效果就會(huì )不一樣。因而,作為高等院校的教師應該珍惜訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習的機會(huì ),而不應該在此期間去做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情。

 。矊υL(fǎng)學(xué)目的的正確定位

  訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者在訪(fǎng)學(xué)期間要清楚地認識到自己的訪(fǎng)學(xué)目的:一是自身科研水平的提高和對專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展趨勢的掌握。國家教育部制定的資助高校教師訪(fǎng)學(xué)的各項政策,其目的就是通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習幫助教師了解最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài),提高其學(xué)術(shù)水平。因而,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者在訪(fǎng)學(xué)期間,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上要有一個(gè)全面的認識,特別是當前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平、未來(lái)發(fā)展趨勢、最新科技成果轉化等。二是對專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和教育理念的研究。隨著(zhù)我國高等院校的發(fā)展,每個(gè)院校不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和教育理念也不盡相同。作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者應該對不同院校特別是被訪(fǎng)院校的教學(xué)方法和理念進(jìn)行比對研究,學(xué)習其先進(jìn)的教學(xué)方法與教育理念,提高自己的教育水平。三是參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。目前在高校的師資中,最缺少的就是“雙師型”的教師,它對提高高校應用型人才培養質(zhì)量起到了很大的作用。所以,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者應該在訪(fǎng)學(xué)期間重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習和鍛煉,提升職業(yè)素養。3對訪(fǎng)學(xué)身份的正確定位因訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者本身就是高校教師,與所訪(fǎng)院校的指導教師是同行,這就需要訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者放下“教師的架子”,擺正自己的位置,虛心接受指導教師的意見(jiàn),與其進(jìn)行全面深入的專(zhuān)業(yè)交流,如主動(dòng)幫指導教師查找科研項目的資料、指導研究生撰寫(xiě)小論文等。同時(shí),高校教師在訪(fǎng)學(xué)前,只有在思想上和職業(yè)素養規劃上有了清晰的認識,才會(huì )真正重視、珍惜訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習的機會(huì ),從而順理成章地達到訪(fǎng)學(xué)的目的,提高訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習的效率。

 。ǘ┡c指導教師建立良好通暢的溝通及協(xié)作關(guān)系

  訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者不僅要將各方面情況向導師進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報,更重要的是要與導師之間就科研、教學(xué)、學(xué)術(shù)思想、今后發(fā)展方向等方面進(jìn)行深入的探討,切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

 。痹L(fǎng)問(wèn)前的準備工作

  在申請訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者資格之前,應該事先與接收單位的指導教師聯(lián)系,對自己的教學(xué)、科研等情況作簡(jiǎn)要的介紹,讓指導教師對自己有初步的了解。被接收之后,應根據自己的情況,做一份詳細的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習計劃表,與指導教師共同商榷其中內容的合理程度。這里包括以下內容:其一,對選修課程的建議。通過(guò)與導師溝通后,導師根據訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的專(zhuān)業(yè)情況及當前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況,選擇需要加強學(xué)習或了解的課程(包括博士研究生和碩士研究生所學(xué)課程)。其二,對參與教學(xué)及科研的請求。訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者可根據自己的情況,如實(shí)地表達自己參與指導教師教學(xué)和科研及學(xué)術(shù)活動(dòng)的請求。有的學(xué)校為了保障教學(xué)秩序和質(zhì)量以及科研機密,不允許訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者正式參與,這種情況下可以申請擔任指導教師的助研或助教。其三,對今后個(gè)人發(fā)展的建議。通過(guò)與導師進(jìn)行溝通,可以讓其對今后自己個(gè)人的發(fā)展方向提出一些合理的建議,特別是在科研、學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)方面,這對青年教師來(lái)說(shuō)非常有益。

 。才c指導教師定期會(huì )面

  作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,要想在專(zhuān)業(yè)水平上得到提高,就要與導師經(jīng)常溝通。既要體諒導師工作的繁忙與勞苦,又要找機會(huì )與之交流。最好的辦法就是和他的博士生、碩士生一起學(xué)習、做項目,這樣既可以和指導教師進(jìn)行深入的溝通,也可以與他的科研團隊進(jìn)行互動(dòng)。

 。硡⑴c指導教師的教學(xué)、科研及實(shí)際建設項目等活動(dòng)

  訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者其任務(wù)就是在導師的指導下,以參加科研為主,并協(xié)助指導研究生、參與課程講授、輔導或其他教學(xué)工作。[5]根據各接受單位的不同,有的要求訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng);有的為了保障教學(xué)質(zhì)量,只讓觀(guān)摩。為了提高自己的教育水平,和導師商量后,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者可根據導師的意見(jiàn),來(lái)?yè)纹渲,幫助導師查找備課資料或進(jìn)行課前教具的準備等工作。這既和導師進(jìn)行了良好的溝通,又學(xué)到了教學(xué)中的經(jīng)驗、方法。另外,為了提高自己的學(xué)術(shù)科研能力,可以參與到指導教師的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)中。這不僅能提高自己的研究能力,也會(huì )開(kāi)闊自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)視野。能夠參與指導教師的實(shí)際建設項目,對于訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者來(lái)說(shuō)是很好的實(shí)踐鍛煉。不僅能夠檢驗自己所學(xué)理論知識的正確性,而且能把理論知識運用到實(shí)際項目中,豐富自己操作實(shí)際項目的經(jīng)驗。反過(guò)來(lái),這些經(jīng)驗又可促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

 。ㄈ⿵V泛參加學(xué)術(shù)交流及其它活動(dòng)

  訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者要想在學(xué)術(shù)上有所突破,一方面要傾聽(tīng)指導教師的建議,參加具有較高水平的國內外學(xué)術(shù)研討會(huì )。通過(guò)參加這些學(xué)術(shù)研討會(huì ),可以認識學(xué)術(shù)圈內的知名學(xué)者,更重要的是可以掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。另一方面要廣泛參加所訪(fǎng)高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)。一般情況下,高校每周都有一些學(xué)術(shù)講座或學(xué)術(shù)論壇,包括專(zhuān)業(yè)的、相近專(zhuān)業(yè)的、非專(zhuān)業(yè)的。對于這些學(xué)術(shù)活動(dòng),有選擇地參加是有必要的,選擇范圍可以廣泛一點(diǎn),因為一些交叉學(xué)科的發(fā)展有時(shí)會(huì )啟發(fā)自己在專(zhuān)業(yè)研究上獲得更好的突破點(diǎn)。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)可以很好地了解各學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),可以幫助自己找準今后科研發(fā)展的方向。如果想了解這些科研成果的實(shí)際應用情況,還要盡可能地參加本學(xué)科領(lǐng)域的一些成果展覽會(huì )、推介會(huì )、博覽會(huì )等各種展會(huì )。在這些展覽會(huì )上,可以直觀(guān)地看到一些前沿的科研成果運用情況。

 。ㄋ模┘皶r(shí)總結訪(fǎng)學(xué)中的得失

  訪(fǎng)學(xué)雖然是青年教師繼續學(xué)習成長(cháng)的一個(gè)短暫的階段,但對于這一階段中所學(xué)到的經(jīng)驗、知識要及時(shí)地記錄下來(lái),并實(shí)時(shí)地把一些研究成果以論文的形式發(fā)表或轉化成其它成果形式,以便其他人借鑒。其它還不成熟的研究成果,要及時(shí)記錄下來(lái),為日后的研究提供一手資料。另外對于自己在訪(fǎng)學(xué)期間的不足之處,更要總結分析,為以后的學(xué)習及發(fā)展提供必要的借鑒。

  三、合理的評價(jià)體系是訪(fǎng)學(xué)教師實(shí)現訪(fǎng)學(xué)任務(wù)的保障

  當前推薦單位對訪(fǎng)學(xué)教師的評價(jià)較單一,即只要求在訪(fǎng)學(xué)期間(一般是一年的時(shí)間)在核心期刊發(fā)表一定數量的論文或申報高水平的科研項目。這種單一的評價(jià)機制,使訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習的導向性和目的發(fā)生了變化,讓大部分教師認為訪(fǎng)學(xué)就是為了在核心期刊發(fā)表論文或申報高水平的科研項目。但事實(shí)上教師的訪(fǎng)學(xué)是教師綜合能力提升的一個(gè)過(guò)程,在訪(fǎng)學(xué)的一年期間,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者不僅會(huì )在導師的指導下開(kāi)闊自己的學(xué)術(shù)視野、提高自己的科研能力,而且其他方面能力也會(huì )有所提高,對教師今后的職業(yè)發(fā)展將起到很大的作用。為了更好地對訪(fǎng)學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)和考核,推薦單位應該采取以下措施:一是建立合理多樣化的評價(jià)體系。不應該把科研成果當做唯一量化考核的標準,應該注重訪(fǎng)學(xué)教師綜合能力的考核。二是對訪(fǎng)學(xué)教師的訪(fǎng)學(xué)評價(jià)實(shí)行延時(shí)性考核。如有的訪(fǎng)學(xué)教師在訪(fǎng)學(xué)期間并沒(méi)有取得相關(guān)標志性的成果,但因在訪(fǎng)學(xué)期間學(xué)術(shù)思想的提高和專(zhuān)業(yè)知識的積累,促使其在訪(fǎng)學(xué)后的一兩年內成果較多,這些成果也應該納入到對訪(fǎng)學(xué)教師的考核評價(jià)中。這種延時(shí)性的考核辦法就是彌補對教師訪(fǎng)學(xué)期間實(shí)時(shí)性成果考核辦法的不足,讓訪(fǎng)學(xué)教師有充分的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。推薦單位合理的評價(jià)體系,是訪(fǎng)學(xué)者實(shí)現訪(fǎng)學(xué)任務(wù)的保障。國家教育部制定的國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者政策為廣大高校教師的繼續教育提供了一個(gè)很好的平臺,也為提高教育者的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)揮了重要作用。但在具體的實(shí)施中,存在著(zhù)單位對訪(fǎng)學(xué)工作不夠重視、評價(jià)機制單一、教師對訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習目的定位不正確等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生,都影響著(zhù)教師訪(fǎng)學(xué)期間訪(fǎng)學(xué)任務(wù)的完成。只有充分認識目前我國國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者存在的現狀和問(wèn)題,尋求切實(shí)有效的實(shí)現訪(fǎng)學(xué)目的的有效途徑,才能真正提高訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的繼續教育質(zhì)量。

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