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生活教育如何點(diǎn)亮道德與法治課堂論文
摘要:新課改背景下,教師在道德與法治課程的教學(xué)中要轉變教學(xué)理念,構建生活化課堂,充分發(fā)揮道德與法治課堂的教學(xué)價(jià)值,讓學(xué)生在角色扮演中協(xié)調人際關(guān)系,在案例討論中升華價(jià)值觀(guān)念,在社會(huì )實(shí)踐中豐富多元情感。
關(guān)鍵詞:道德與法治;生活化;角色扮演;案例;社會(huì )實(shí)踐
著(zhù)名教育家陶行知提出“生活即教育”,知識來(lái)源于生活,又要回歸到實(shí)際生活中,結合現實(shí)生活的教學(xué)才能稱(chēng)之為真正的教育。這一教學(xué)理念順應了新課程改革的要求,教師在道德與法治的教學(xué)中,應積極開(kāi)展生活化教學(xué),將理論知識與具體情境或案例相結合,打造以實(shí)際生活為基礎的教學(xué)模式,構建靈動(dòng)性、生活化的道德與法治課堂。
一、角色扮演,協(xié)調人際關(guān)系
角色扮演是一種極具趣味性的情境教學(xué)模式,它使學(xué)生置身情境中,感受整個(gè)故事所傳達的教育價(jià)值。例如,部分學(xué)生做事喜歡我行我素、特立獨行,這時(shí)教師要引導學(xué)生懂得與人交往的重要性,通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到其中內涵,在班級中與同學(xué)和諧相處。例如,在講解八年級道德與法治“同窗之誼”時(shí),教師讓學(xué)生根據情景劇大綱表演關(guān)于“朋友之間”的故事:晚自習課上,同桌二人由于開(kāi)窗問(wèn)題引發(fā)斗嘴,一個(gè)想要呼吸新鮮空氣,另一個(gè)怕著(zhù)涼感冒,雙方為此僵持不下。直到有一天,另一個(gè)同學(xué)請病假多日,同桌意識到自己的行為給別人帶來(lái)麻煩,便用自己的零用錢(qián)買(mǎi)了感冒藥送給他,兩人重歸于好,也懂得了同學(xué)間要互相諒解。從一件小事引發(fā)學(xué)生對人際交往的思考,每個(gè)人都有各自的態(tài)度和處事方式,要學(xué)會(huì )在集體中有所改變,為他人著(zhù)想,才能建立良好的同學(xué)關(guān)系,成為受歡迎的人。之后,學(xué)生還從學(xué)習、娛樂(lè )等其他方面進(jìn)行情景演繹,對協(xié)調人際關(guān)系有了自己的感悟理解。由表及里,由淺入深,從故事表象挖掘出其深層含義,引發(fā)學(xué)生對本質(zhì)的思考,真實(shí)的教學(xué)情境為學(xué)生搭建了素質(zhì)培育的平臺,自由發(fā)揮的過(guò)程可以反映出學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為方式,教師要在發(fā)現錯誤時(shí)及時(shí)指正,引導學(xué)生接受正確的價(jià)值觀(guān)。
二、提取案例,升華價(jià)值觀(guān)念
教學(xué)目標是抽象的,但其實(shí)現過(guò)程是具體的,提取生活案例教學(xué)能給課堂教學(xué)帶來(lái)活力,吸引學(xué)生的注意力。運用案例進(jìn)行教學(xué)設計要兼顧知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合培養,引導學(xué)生從身邊事出發(fā)理解教材,提高學(xué)生對這類(lèi)話(huà)題的參與度,切實(shí)提升學(xué)生的道德素養。例如,在講解八年級上冊道德與法治“交往禮儀”時(shí),教師要引導學(xué)生了解中華民族是禮儀之邦,許多優(yōu)秀的傳統美德世代流傳。在對課本內容學(xué)習了解后,教師可讓學(xué)生們圍繞“古今之禮的變化”展開(kāi)討論,教師提示古時(shí)春節拜年晚輩要給長(cháng)輩行跪拜禮,除此之外跪拜也是很常見(jiàn)的,如今春節見(jiàn)面只要問(wèn)好即可。學(xué)生對此了解較多,紛紛積極發(fā)言,提出官場(chǎng)、朋友、師生等多方面的交往禮儀表現形式。教師提出“程門(mén)立雪”的成語(yǔ),學(xué)生都聽(tīng)過(guò),但不了解細節,教師為學(xué)生解讀其中尊師重道的禮儀,并告訴學(xué)生禮儀的簡(jiǎn)化變遷越來(lái)越傾向于尊重人性,意味著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和人類(lèi)文明的演進(jìn),而有些禮儀是歷久彌新、經(jīng)久不衰的,引導學(xué)生要將傳統美德繼承發(fā)揚,做中華美德的傳播者,在生活小事中踐行良好的禮儀。當下學(xué)生接觸的信息越來(lái)越廣泛、多樣化,無(wú)論是歷史故事、身邊經(jīng)歷還是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題都可以作為教學(xué)的案例引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,通過(guò)案例探討加深學(xué)生對理論的理解和運用,這對道德與法治教學(xué)效果有著(zhù)極大的提升作用。
三、社會(huì )實(shí)踐,豐富多元情感
課堂授課方式有時(shí)空局限性,教師要打破時(shí)空格局,拓寬學(xué)生獲取知識的途徑,讓學(xué)生走到戶(hù)外,利用實(shí)踐活動(dòng)架構起生活與教材的橋梁,真正意義上實(shí)現回歸生活、增加情感體驗這一教學(xué)理念。例如,在講授八年級上冊道德與法治“讓規則守護校園”時(shí),教師結合校園實(shí)際,從遵守校園規章制度的角度出發(fā),組織學(xué)生在課間來(lái)到校園,用實(shí)際行動(dòng)向其他同學(xué)宣傳規則守護校園。課間時(shí)候,學(xué)生們分成小組分散在校園各處觀(guān)察,有人在校園內吃完香蕉隨手將皮扔到地上,一位同學(xué)就上前與他攀談,該同學(xué)意識到自己的行為不妥,將香蕉皮撿起扔到遠處的垃圾桶內。其他學(xué)生提醒大家不要在樓梯口打鬧、禁止胡亂涂鴉等,并對校園環(huán)境建設提出了一些建設性建議,如在校園內多安置垃圾桶,將文字規則改成圖畫(huà)更能吸引人注意等。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)更懂得了從自身做起規范行為,進(jìn)而向他人宣傳正確的行為方式,為校園建設貢獻自己的微薄力量?梢(jiàn),教學(xué)不能停留在課本上,尤其是一些理論性較強的知識,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以深入理解,教師就可以大膽鼓勵或組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì ),觀(guān)察實(shí)踐,使學(xué)生對教材知識的理解更加深刻,有所感悟后主動(dòng)轉化為實(shí)際行動(dòng),如此循環(huán)往復,實(shí)現素質(zhì)教育的目標。綜上所述,從課堂初始導入到知識復習,要將生活氣息貫穿道德與法治教學(xué)的全過(guò)程,教師要重視生活教育理念,讓課堂生動(dòng)起來(lái),引導學(xué)生通過(guò)角色扮演協(xié)調人際關(guān)系,通過(guò)討論案例升華價(jià)值觀(guān)念,通過(guò)社會(huì )實(shí)踐豐富多元情感,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與,更好地成長(cháng)成才。
參考文獻:
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