高中生心理特征與教育的論文

　　隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。所以，中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題、新任務(wù)。

　　心理學(xué)研究表明，高中生在生理、心理發(fā)展以及道德、其他社會(huì )意識發(fā)展方面具有明顯的不平衡性，這種不平衡性一方面創(chuàng )造了個(gè)體個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì )意識發(fā)展的空間，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿(mǎn)足于自然的意識和樸素的感覺(jué)，他想知道更多�？墒且驗樗�在獲得令人滿(mǎn)意的知識之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對于個(gè)人或是對于人類(lèi)，都是一個(gè)確定不移的法則�！�

　　高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來(lái)。在行為舉止上表現出明顯的沖動(dòng)性，是意外狀況發(fā)生率最高的年齡階段。在對社會(huì )、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮。生理上的劇烈變化，會(huì )帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說(shuō)，青年既不是一張顯露無(wú)遺、明明白白的“白紙”，也不是一張不可知、看不清楚的“黑紙”，而是一張以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕�特征的“灰色紙”�?/p>

　　隨著(zhù)身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護和管理。高中生求知欲旺盛，外界的一事一物都吸引著(zhù)他們的目光，對他們一味的限制和要求，即使出發(fā)點(diǎn)是為了保護青年人不受傷害，卻是不符合高中生心理特點(diǎn)的，這只會(huì )使他們把自己真正的念頭更深地隱藏起來(lái)或產(chǎn)生強烈的反抗心。并且，對高中生心理和行為的限制，還使他們喪失了許多鍛煉和完善自身的機會(huì )，不利于他們的成長(cháng)。

　　但還應看到，不限制并不能等同于不聞不問(wèn)。由于高中生分辨善惡、是非的能力還有待完善，心理免疫力還有待加強。因此在接觸外界、勇敢求知的過(guò)程中，他們還需要師長(cháng)的幫助和有效引導。這就要求家長(cháng)首先以身作則，以自身的真誠、善良及成熟的人格來(lái)影響孩子、引導孩子、塑造孩子。其次，還應該充分認識到，高中生正處于自我意識發(fā)展的動(dòng)蕩時(shí)期，我們既不能繼續把他們看作一無(wú)所知的小孩子，也不能把他們看作自主自立的成年人，他們需要充分的尊重和信任，卻不能給他們放任；他們需要外界的理解和認同，卻不是以愛(ài)為名的警告；他們需要廣闊的空間和自由的天地，卻不是無(wú)人問(wèn)津的孤寂。在這特殊的時(shí)期他們需要特殊的對待，這無(wú)疑是需要藝術(shù)的，這藝術(shù)是教育的藝術(shù)，更是“愛(ài)”的藝術(shù)。

　　一、高中階段心理發(fā)展的特點(diǎn)

　　高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì )成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開(kāi)始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。

　　1.不平衡性

　　青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì )性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對應的內部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì )關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

　　2.依賴(lài)性

　　對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)�環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養成了很大的依賴(lài)性。

　　3.反抗(任性)

　　這往往與父母的專(zhuān)制同時(shí)存在，這種專(zhuān)制往往表現于濫用威權，遇事過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的嚴厲、過(guò)分的溫和、過(guò)分的嬌養、過(guò)分的急躁、過(guò)分的盲目和自作聰明�？墒且院竽�，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的、習以為常的接觸方式了。由于獨生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對他人的反抗性和任性。

　　4.自主性

　　高中生隨著(zhù)身體的迅速發(fā)育、自我意識的明顯增強、獨立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會(huì )的看法上，也有了自己的主張。他們不滿(mǎn)足于父母、教師的講解，或書(shū)本上現成的結論，對成人的意見(jiàn)不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說(shuō)服力。對許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并常為堅持自己的觀(guān)點(diǎn)而爭論不休。

　　5.閉鎖性

　　高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉。他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現閉鎖性特點(diǎn)。他們非常希望有單獨的空間，有個(gè)人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來(lái)，好像有什么秘密似的。他們不大愛(ài)對長(cháng)輩說(shuō)話(huà)了，喜歡自己寫(xiě)日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋找理解自己的人，對知心朋友坦率地說(shuō)出內心的秘密。

　　6.社會(huì )性

　　與小學(xué)生和初中生相比，高中生的心里發(fā)展越來(lái)越多地受到社會(huì )的影響。他們對社會(huì )現實(shí)中的很多現象都感興趣，喜歡探聽(tīng)新鮮事，希望像大人一樣對周?chē)�的�?wèn)題做出褒貶的評論，對社會(huì )活動(dòng)的參與日益活躍，喜歡“假如我是校長(cháng)”這類(lèi)角色扮演活動(dòng)。對自治、自理、自立、自行結社、創(chuàng )辦協(xié)會(huì )及刊物等的要求，充分表明他們思考問(wèn)題已遠遠超出了學(xué)校的范圍，做集體、國家主人的思想日益強烈，尤其是對未來(lái)生活道路的選擇，成為他們意識中的重要問(wèn)題。

　　二、高中生的心理健康教育

　　針對當代青少年的這些心理特征，我們在進(jìn)行青少年思想品德培育和前途理想教育的時(shí)候，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　1.無(wú)論高一還是高三，在課外可提倡多進(jìn)行體育活動(dòng)，或在體育課上加強戶(hù)外活動(dòng)。體育活動(dòng)可以調節學(xué)生心理的情緒狀態(tài)：能培養堅強的意志品質(zhì)，增強自尊和自信；有預防心理障礙和保持心理健康的能力，并且能在運動(dòng)過(guò)程中加強同學(xué)和師生間的交流，使學(xué)生性情開(kāi)朗。

　　2.教師和父母應尊重并支持同學(xué)們的興趣愛(ài)好，避免過(guò)分限制。當學(xué)習緊張時(shí)，學(xué)生們可以依據自己的興趣愛(ài)好等進(jìn)行自我調節，從而更好地投入到學(xué)習中。

　　3.同學(xué)們不能避免或逃避與社會(huì )的接觸。學(xué)校與教師應該引導他們在假期或有必要時(shí)參與社會(huì )活動(dòng)，了解人事的活動(dòng)和關(guān)系，弄清自己所處的生活境地，使心理更加成熟和穩重，同時(shí)鍛煉自己學(xué)習生活的自立能力。社會(huì )也應關(guān)心和幫助為成年人的健康成長(cháng)。父母和教師要加強對抵制社會(huì )不良因素的指導，但不能主張完全隔離社會(huì )，使部分學(xué)生產(chǎn)生一切以自我為中心，以自己為主宰的心理

　　青少年在學(xué)習心理、社會(huì )適應、人格特點(diǎn)及異性交往等方面存在的問(wèn)題和現象，一些不良的現狀有待我們深思。糾其成因，個(gè)人因素、家庭因素以及社會(huì )因素都是不容忽視的。通過(guò)有效的途徑維護學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展，心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習積極性高、思維活躍，學(xué)習上沒(méi)有心理負擔與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，并富有創(chuàng )造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應學(xué)校、社會(huì )的要求，完善自我。在此基礎上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。希望全社會(huì )給予青少年更多的關(guān)心和重視，讓青少年都能在一個(gè)健康而陽(yáng)光的環(huán)境下成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應用[m].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

　　[2]李永鑫.學(xué)校管理心理學(xué)[m].上海：上海社會(huì )科學(xué)院出版社，2007.

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