幼兒教育與實(shí)踐論文

　　[摘要]本文從三個(gè)方面對幼兒的培養教育進(jìn)行了探討：一、 對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養；二、 組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；三、 與幼兒進(jìn)行情感溝通。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育 集體教育活動(dòng) 情感溝通

　　幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進(jìn)行培養教育的。

　　一、 對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養

　　目前，對大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛(ài)，生活技能基礎較差，這樣面對未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì )出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節中必不可少的內容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現最明顯。

　　我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì )自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時(shí)間，又容易使幼兒養成一種依賴(lài)性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺(jué)輕松的學(xué)會(huì )這一基本技能呢? 我嘗試過(guò)手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著(zhù)將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專(zhuān)門(mén)教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子�！毙∨笥崖�(tīng)了兒歌非常感興趣，親自跟著(zhù)老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì )邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì )皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“我不會(huì )穿�！�

　　從這件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結論：教幼兒學(xué)習一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動(dòng)區活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會(huì )容易的多。

　　二、 組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)

　　同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強調的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì )達到預期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習特點(diǎn)與青少年相比有顯著(zhù)的區別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng )造力，只有達到這些心理需求 ，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展�！�

　　在實(shí)踐工作中，我發(fā)現幼兒對音樂(lè )課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì )歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打彩，拖著(zhù)長(cháng)音毫無(wú)美感可言。

　　于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學(xué)習記憶歌詞速度慢、時(shí)間長(cháng)上做出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的創(chuàng )造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨特的本領(lǐng)等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng )編的過(guò)程中，我在認可他們創(chuàng )編成果的同時(shí)，對不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng )編的歌詞內容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰�！弊x起來(lái)朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jì)，調動(dòng)起他們的學(xué)習興趣，很輕松地便學(xué)會(huì )了歌詞，再由教師為其配上樂(lè )曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂(lè )曲自如地演唱。

　　這樣，一項平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內容，在短時(shí)間內達到了教學(xué)效果，孩子們再也不會(huì )覺(jué)得上音樂(lè )課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類(lèi)型的課程中，同樣會(huì )取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎。

　　三、 與幼兒進(jìn)行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關(guān)懷備致。

　　我帶的班里有這樣一個(gè)特殊的男孩叫兵兵，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(cháng)起來(lái)，我對兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè )意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè )的生活學(xué)習，身心得全面發(fā)展�？梢�(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

　　作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)�又是與他們平等交流的伙伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會(huì )從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。

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