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教育倫理功能初論的論文
〔論文關(guān)鍵詞〕教育 倫理功能 文化傳承
〔論文摘要〕教育的倫理功能是指教育具有滿(mǎn)足人和社會(huì )發(fā)展需要的功用性，教育具有直接形成人的道德品格的功能，教育具有規范和傳承社會(huì )社會(huì )倫理道德功能;教育與人的本質(zhì)和教育的本質(zhì)是教育倫理功能研究的邏輯的起點(diǎn)，教育倫理功能實(shí)現的途徑是家庭教育、社會(huì )教育和學(xué)校教育。教育倫理功能實(shí)現的方法是通過(guò)知識和文化的傳承。
所謂教育倫理功能包括三個(gè)方面的內涵:
第一，指教育滿(mǎn)足人和社會(huì )發(fā)展需要的功用性，也可以說(shuō)是教育滿(mǎn)足人和社會(huì )發(fā)展需要的價(jià)值。
第二，教育具有直接形成人的道德品格的功能，在教育過(guò)程中科學(xué)教育可以潛移默化的影響人求知求真的思維方式和認識能力，而求真求實(shí)是人道德品格中最重要的品質(zhì)之一;道德教育對人的心靈直接給予指導和幫助;藝術(shù)教育，可以引導人們追求美的事物和美的心靈，同樣給予人道德品格塑造。
第三，我們認為教育還具有規范社會(huì )倫理道德以及傳承發(fā)揚優(yōu)良社會(huì )倫理道德的功能。
教育倫理功能實(shí)現的途徑是多方面的包括學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育等。
一、教育倫理功能的邏輯分析
第一，從人的生命角度看教育與道德的關(guān)系。我們認為教育和道德同樣起源于人的產(chǎn)生，從其原.點(diǎn)上就注定教育與道德是不可分的，因此教育具有倫理功能是一種哲學(xué)上的必然而不是偶然。
關(guān)于教育源于生命的觀(guān)點(diǎn)，不是我們的獨創(chuàng )，在我們以前的教育前賢就有多方面的論述。
而教育人類(lèi)學(xué)家認為，“教育不能脫離人的需要而存在，更不能站在人類(lèi)之外來(lái)教育人，對人發(fā)生影響”。而人的需要首先是生命和生存的需要，只有在滿(mǎn)足人生存和生命需要的塞礎之上，教育才能存在和發(fā)展，因此教育源于生命也是不言自明的
所以我們這樣定義教育:教育是人與生俱來(lái)的一種生存方式，所謂生存方式是人在空間的位置和在時(shí)間上的活動(dòng)過(guò)程，人一生在時(shí)間和空間范圍內的任何活動(dòng)過(guò)程都是人現實(shí)的生存方式，教育作為人的生存方式一方面源于人維持生命生存的需要;一方面源于人類(lèi)生成過(guò)程中的發(fā)展和需要而作為關(guān)系中的人，家庭關(guān)系中父母長(cháng)者對子女或幼者的關(guān)愛(ài)，成為他們的血緣責任，他們本能的意識到幼者的生命，需要關(guān)愛(ài)才能成長(cháng)或者是繼續生存，而讓生命延續足長(cháng)者的本能血緣的責任，所以就最初的長(cháng)者的教而言，就有了人倫關(guān)愛(ài)的道德意義，如果從這個(gè)意義上討論，這種原初的教育行為本身就是一個(gè)倫理行為，也是我們說(shuō)教育行為本身就是倫理行為的立腳點(diǎn)，而終身教育的提出，是教育作為人的生存方式的最明白的注腳。人的生存是一個(gè)永無(wú)止境的歷程。這是生命的時(shí)間性體現。在生存的這一意義上，終身教育是人之生存的必然。
從生命存在的意義上說(shuō)教育與道德的原點(diǎn)是同一的。正是這樣的原始起點(diǎn)決定了教育的倫理功能是一種客觀(guān)必然而不是什么功利主義的追求。
第二，從教育與人的本質(zhì)角度討論教育的與倫理的關(guān)系。
關(guān)于人的本質(zhì)林林總總，也可以說(shuō)不勝枚舉，但是我們還是站在馬克思主義的立場(chǎng)上，討論關(guān)于人的本質(zhì)問(wèn)題。我們認為馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)論述包括三個(gè)層次的內容，首先“人的需要”是人的核心本質(zhì);其次勞動(dòng)是人實(shí)現其需要的基本手段，也是人的需要本質(zhì)實(shí)現的必然過(guò)程;再次，社會(huì )是人實(shí)現人需要的先決條件，而教育則是人本質(zhì)力量的確證。之所以這樣說(shuō)我們有三個(gè)理由:第一，人的需要作為人的最為基本的本質(zhì)，具有兩個(gè)方面的需要，一方面是自然性的需要，如果腹的需要。為了滿(mǎn)足自身的需要，必須通過(guò)勞動(dòng)而生產(chǎn)這些需要的資料。另一方面，“已經(jīng)得到滿(mǎn)足的第一個(gè)需要本身、滿(mǎn)足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿(mǎn)足需要的工具有引起新的需要”。我認為這新的需要中滿(mǎn)足需要的工具，就是指實(shí)現人本質(zhì)的手段勞動(dòng);第二，勞動(dòng)作為滿(mǎn)足人需要的手段包括兩個(gè)方面的內涵，一是作為人自然性需要的手段，也可以說(shuō)肉體需要的手段;一是勞動(dòng)作為手段的過(guò)程也是人滿(mǎn)足精神需要的過(guò)程，所謂滿(mǎn)足精神需要的過(guò)程，指的是人有目的的生產(chǎn)，而這種目的性就是人的精神需要。第三，社會(huì )是人實(shí)現其本質(zhì)的先決條件。
綜上所述，社會(huì )是不以人的意志為轉移的存在，而人的需要即人本質(zhì)就只能是在社會(huì )性存在的前提之下而實(shí)現，所以我認為，社會(huì )是實(shí)現人本質(zhì)的先決條件。而教育則是對人本質(zhì)力量的一種肯定或者說(shuō)教育是人本質(zhì)力量實(shí)現的過(guò)程。
由此我們認為在人的本質(zhì)力量實(shí)現的過(guò)程中教育既是滿(mǎn)足人需要的一種手段，又是人創(chuàng )造的過(guò)程。作為滿(mǎn)足人自身需要的手段，教育實(shí)現了人與人的交往關(guān)系，形成了人的社會(huì )關(guān)系的一部分，因此是人存在的方式，如同社會(huì )本身一樣，既是人實(shí)現其本質(zhì)的的條件，也人生存的一種方式，從滿(mǎn)足人的需要這個(gè)意義上說(shuō)教育倫理功能的原點(diǎn)是實(shí)現人的本質(zhì)，因此教育倫理功能從其實(shí)質(zhì)上說(shuō)是與人實(shí)現其本質(zhì)力量相關(guān)聯(lián)的，因此教育倫理功能是一種必然性的存在，而不是我們強加給教育的一種內涵。
第三，從教育的本質(zhì)上討論教育的倫理功能。
關(guān)于教育的本質(zhì)前人有眾多論述。我們認為，教育作為人的一種生存方式，人不能脫離教育而生存，首先，教育是基于人生存的一種活動(dòng)，而這種生存活動(dòng)本身是以人的生命價(jià)值為目的的，即教育不僅是人生長(cháng)的過(guò)程，而且是自我實(shí)現的過(guò)程，正如以上我們討論人的本質(zhì)時(shí)所做的論證，教育是人本質(zhì)力量的確證，一方面教育是人的創(chuàng )造性活動(dòng)，一方面是人實(shí)現自己需要的一種手段。費爾巴哈在他的《幸福論》中指出:生命本身即是幸福，生活的東西都屬于幸福，而道德的原則就是幸福。所謂幸福就是好的生活，而好的生活應該是善的生活，因為一般我們在說(shuō)好的時(shí)候總是意味著(zhù)這是對人是有益的，對人有益處的生活從一般意義上來(lái)說(shuō)，就是我們所說(shuō)的幸福。而教育正是給人帶來(lái)益處的活動(dòng)，所以幸福生活作為教育的目的，這就從另外一個(gè)角度解釋了教育作為人的活動(dòng)與道德倫理的關(guān)系。
教育作為人生活的一部分，其本身就是人所追求的一種生命價(jià)值，這種價(jià)值作為人類(lèi)社會(huì )的存在應該是善的、是道德的，即也是幸福的。
其次，教育是社會(huì )源源不斷發(fā)展的生命力。沒(méi)有人，這個(gè)社會(huì )的一切都無(wú)從談起。而教育作為人的一種生存方式，本身就內含著(zhù)實(shí)現人的再生產(chǎn)，因為只有人的再生產(chǎn)才可以使人生存活動(dòng)繼續發(fā)展，而這個(gè)再生產(chǎn)決不是在原始意義上的人的生產(chǎn)，而是產(chǎn)生符合這個(gè)時(shí)代和人的發(fā)展需要的一種高素質(zhì)人的再生產(chǎn)。這個(gè)再生產(chǎn)的任務(wù)只有通過(guò)現代教育的發(fā)展及其功能的相應發(fā)揮，才能從根本提升人的素質(zhì)，也才能使物質(zhì)社會(huì )的再生產(chǎn)真正成為可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育是物質(zhì)再生產(chǎn)間接的卻又是根本的推動(dòng)力，沒(méi)有人接受充分的教育為前提，要實(shí)現物質(zhì)的擴大再生產(chǎn)是不可能的。顯然，教育對人口再生產(chǎn)的作用也就是體現在把自然人塑造成社會(huì )人的過(guò)程中，一方面是培養自然人的勞動(dòng)技能，使之成為社會(huì )需要的勞動(dòng)力;另一方面是培養自然人的社會(huì )屬性，使之成為合格的社會(huì )公民。就前者而言，通過(guò)教育把一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，加工訓練為一個(gè)復雜的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，培養成以科學(xué)知識形態(tài)為特征的勞動(dòng)力，增加了物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中的腦力勞動(dòng)成分，提高勞動(dòng)效率，這既是社會(huì )利益總量的增加，也是個(gè)體生存條件的變化。教育不是單純地造就生產(chǎn)機器，而是通過(guò)教育，人在社會(huì )中得到全面的發(fā)展，社會(huì )也最終成為人類(lèi)理想的生存環(huán)境，這也是教育追求的最終極倫理目標;
由此以證，離開(kāi)人的生存活動(dòng)，離開(kāi)人的生命發(fā)展，教育沒(méi)有意義。而人的發(fā)展需要又推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展，以滿(mǎn)足人發(fā)展的更高需要，需要一滿(mǎn)足一新需要一再滿(mǎn)足一新需要一;正是這種需要滿(mǎn)足的無(wú)限循環(huán)的運動(dòng)，決定了教育從人本質(zhì)的實(shí)現的根本問(wèn)題上，是具有倫理功能的，而教育的倫理功能只能是滿(mǎn)足社會(huì )和人自身發(fā)展的需要。
再次，教育作為人類(lèi)特有的社會(huì )活動(dòng)，以培育人的倫理精神為目的。
從這個(gè)意義上看，教育不僅僅肇始于人的生命，而且以人類(lèi)社會(huì )的最高境界至善為追求目標，在教育的作用下，人的生命力量得到了延伸，教育使人成其為人，這正是教育最為本質(zhì)的倫理精神，也是教育倫理功能之必然性的存在。
綜上所述，教育倫理功能的邏輯起點(diǎn)是人的生命，教育滿(mǎn)足人的生存本質(zhì)，提升人的生存質(zhì)量，因此教育的倫理功能只能是滿(mǎn)足人自身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，而教育是否增減全社會(huì )和每個(gè)人的利益總量是衡量其成功與否的標準。
二、教育倫理功能的方法和實(shí)現途徑
教育作用于人、作用于社會(huì )的倫理功能是通過(guò)教育實(shí)踐實(shí)現的。而教育對人的本體作用首先是通過(guò)對知識文化的承傳，作用于社會(huì )的人，而人通過(guò)文化知識的學(xué)習，服務(wù)與社會(huì )創(chuàng )造新的文化知識，由此推動(dòng)整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步。所以教育的倫理功能的實(shí)現離不開(kāi)教育對知識丈化傳遞的這一基本的方法。
就教育文化傳承功能而言，也是教育倫理精神的著(zhù)眼點(diǎn)。文化傳承意味著(zhù)文化共享，所謂文化共享就是讓人分享人類(lèi)全部的智慧和文化財富，當然包括人類(lèi)的道德理想和追求，這是教育本質(zhì)的規定性，也是教育倫理精神的特性。
就社會(huì )群體而言，千差萬(wàn)別，教育對千差萬(wàn)別的人作用也就千人千面;就教育活動(dòng)而言也是百種千宗，不同教育活動(dòng)時(shí)形態(tài)各異的群體，其紛呈的作用也就意料之中。但無(wú)外乎，是在個(gè)人的需求與社會(huì )需求的問(wèn)題上體現其教育倫理功能的共性精神。
人的生存發(fā)展是在一定的社會(huì )條件下生存發(fā)展的，對人來(lái)說(shuō)，人活著(zhù)首先要適應社會(huì )，成為社會(huì )合格的一員，這就是人的社會(huì )化，也可以說(shuō)足成人過(guò)程，這是人自身的需求。教育由于對人進(jìn)行了文化傳遞，人通過(guò)知識和文化的學(xué)習，從而適應了社會(huì )的需求。教育在傳授知識的過(guò)程中滿(mǎn)足人自身適應社會(huì )需求的同時(shí)也滿(mǎn)足了社會(huì )對人的需求。這是因為人在成人的過(guò)程中通過(guò)知識文化的學(xué)習，也逐步的具備了謀生的本領(lǐng)，時(shí)人來(lái)說(shuō)人生存有了保障，自身的利益獲得了增加;對社會(huì )來(lái)說(shuō)，社會(huì )增加了一個(gè)有用之才，獲得了一個(gè)推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的人力資源，也是社會(huì )整體利益的增加。這便是教育通過(guò)文化知識傳承實(shí)現其教育倫理功能的兩個(gè)方面，一方面實(shí)現了社會(huì )時(shí)人才的需求，另一方面也實(shí)現了人自身生存的需求，這就是教育倫理在人與社會(huì )需求上的共性精神。
從另外的角度講，人的社會(huì )化過(guò)程并不因為兒童時(shí)期結束，成人階段的開(kāi)始而結束，它在人整個(gè)一生都在進(jìn)行，當人成熟后，會(huì )獲得新的角色和地位，由為人子女，變成為人父母，由為人父母，變成為人祖父母，于是家庭倫理教育有了新的內容，人們又繼續學(xué)習、繼續社會(huì )化的過(guò)程，所以學(xué)習教育不僅從空間上伴隨著(zhù)人的各種生活方式，而且從時(shí)間上伴隨人的一生，從人的生存發(fā)展的角度說(shuō)，就是一生都將獲得教育給予他們的利益，也就是教育善、教育倫理功能在不同層次上的實(shí)現。
學(xué)校教育是教育的集中方式，人們通過(guò)在學(xué)校學(xué)習，獲得系統的文化知識和生存的本領(lǐng)，由于接受教育的層次不同，帶給他們自身利益也有所不同。據有關(guān)方面的統計，受教育的程度每增加一年，他的個(gè)人收益就會(huì )增加104元。而國民經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步與教育也不無(wú)關(guān)系。二戰以后，德國和日本迅速崛起為借界經(jīng)濟強國，教育的基拙性作用是重要的原因之一，他們從開(kāi)發(fā)人力資源入手，成功的進(jìn)行了中等教育改革、強化職業(yè)教育和發(fā)展高等教育，以教育帶動(dòng)科技創(chuàng )新、以科技創(chuàng )新帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結構調整，以高質(zhì)量的產(chǎn)品占據世界市場(chǎng)，從而使自己的國家一躍為世界經(jīng)濟強國。
綜上所述，我們認為教育倫理功能是從人的生存和社會(huì )的發(fā)展上體現教育本質(zhì)的倫理精神。教育倫理功能實(shí)現是多途徑和多層次的，教育無(wú)所不在，正是教育使人意識到自己是一個(gè)對象化的生存，而對象化的份界，對人自身的生存提出更高的要求，教育也正是在人和社會(huì )的共同進(jìn)步中實(shí)現其倫理功能的。
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