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試論家庭教育對中學(xué)生心理健康的影響論文3200字
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；家庭教育
論文摘要：中學(xué)階段是青少年心理，生理發(fā)育成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造人的個(gè)性、品質(zhì)的重要階段。中學(xué)生的行為習慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導和矯正決定了其心理是否能健康成長(cháng)，最終決定其思想、行為的表現是否符合社會(huì )行為規范和道德行為規范。積極的行為習慣當然需要鼓勵其發(fā)展；而不良的行為習慣需要教育者去認真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學(xué)甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習慣最終會(huì )導致不良思想的產(chǎn)生，成為影響個(gè)人、家庭、社會(huì )的潛在誘因，是廣大教育者所關(guān)心、研究和探索的心理學(xué)問(wèn)題。
根據國家基礎教育實(shí)驗中心十一五科研規劃重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題、實(shí)驗區校申報的通知的相關(guān)要求，我校承擔了《中國學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題“學(xué)生不良個(gè)性的表現、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開(kāi)始到2010年1月結題，用了兩年有余的時(shí)間進(jìn)行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學(xué)生心理健康扭曲的成因和有效對策。學(xué)生不良個(gè)性的表現情況主要來(lái)自于學(xué)生的心理問(wèn)題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會(huì )環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問(wèn)題。
1中學(xué)生目前存在的主要心理問(wèn)題及原因分析
1.1學(xué)習類(lèi)心理問(wèn)題
1.2情感類(lèi)問(wèn)題
1.3社會(huì )適應問(wèn)題
1.4人際關(guān)系心理問(wèn)題
這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：
(１)與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。
(２)與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。
(３)與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。
典型個(gè)案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿(mǎn)，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽(tīng)到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走了之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。
典型個(gè)案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)過(guò)夜。自此以后再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺(jué)得人活著(zhù)真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。
分析：民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。
2如何對中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行正確疏導
及時(shí)疏導、消除中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，需要學(xué)校領(lǐng)導、老師和家長(cháng)的密切配合，共同努力。然而中學(xué)生的心理問(wèn)題有大部分來(lái)自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響�！翱蓱z天下父母心”，說(shuō)的就是父母對孩子的愛(ài)。哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子呢？可是怎樣的愛(ài)才是正確的，才是有益于孩子的成長(cháng)的呢？愛(ài)的目的是要給孩子一個(gè)成長(cháng)的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒(méi)有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長(cháng)大了，想改正都困難了。
古語(yǔ)說(shuō)得好，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。孩子的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育，其中方法很重要，家長(cháng)們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價(jià)值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發(fā)展的特征，并在未來(lái)帶給孩子更多的“魚(yú)”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(cháng)呢？
2.1身教重于言教
榜樣的力量是無(wú)窮的。家長(cháng)在日常生活中給孩子樹(shù)立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點(diǎn)意見(jiàn)，或是一個(gè)好的思路，好的方案。
2.2激勵與啟發(fā)
激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。即對人的動(dòng)機的激發(fā)，是對主動(dòng)性、積極性的調動(dòng)。從行為主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，人的行為是人這個(gè)有機體對刺激做出的反映。人通過(guò)一連串的行為動(dòng)作來(lái)實(shí)現其預期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。
激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過(guò)創(chuàng )造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內驅力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來(lái)的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習的興趣，通過(guò)引導，培養孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂(lè )的生活。
有一個(gè)廣為流傳的關(guān)于美國總統華盛頓小時(shí)侯的故事就是激勵教育的典型例子。
華盛頓小時(shí)侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋(píng)果樹(shù)，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動(dòng)認錯，父親不但沒(méi)有責備，反而贊許他的誠實(shí)。父親的這種贊許對華盛頓來(lái)說(shuō)是一種鼓勵，他的誠實(shí)習慣因而逐漸養成。
那么如果誤用了這種方法會(huì )有什么后果呢？也有一個(gè)例子。
有一個(gè)孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里�；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來(lái)，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽(tīng)了后不但沒(méi)有責備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認為這是錯的。以后小孩子經(jīng)常動(dòng)腦筋偷東西，后來(lái)這個(gè)孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。
2.3寓教于樂(lè )
寓教于樂(lè )，是一種愉快教育。用“樂(lè )學(xué)”取代“苦學(xué)”，否定了教育和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)痛苦的、令人厭煩的、被動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過(guò)程。它主張的是減輕孩子過(guò)重的課業(yè)和心理負擔，使孩子能夠生動(dòng)、自主的學(xué)習，可以快樂(lè )、活潑的發(fā)展。
有這樣一個(gè)例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng )造機會(huì )，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學(xué)習電腦課程了。
小如則是喜歡畫(huà)畫(huà)，父母就經(jīng)常讓她畫(huà)圖畫(huà)、編織等等。她現在已經(jīng)是香港一位非常著(zhù)名的室內設計師了。
2.4注重溝通
孩子與父母的溝通交流實(shí)際上從孩子出生那一刻就開(kāi)始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學(xué)一項追蹤研究的結果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛(ài)她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂(lè )與痛苦，分擔憂(yōu)愁與困難方面。
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽(tīng)孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過(guò)程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀(guān)念和經(jīng)驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專(zhuān)業(yè)人士的溝通等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開(kāi)父母的另一面。
2.5挫折教育
既然父母要創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )與充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境給孩子，既然現在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長(cháng)，孩子還能夠遭遇挫折嗎？
答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來(lái)承受。這樣的過(guò)度保護只能使孩子在將來(lái)獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗，容易被困難擊倒，再也站不起來(lái)。
近年來(lái)我們也會(huì )從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個(gè)年輕的初中女生，平常學(xué)習成績(jì)名列前茅，只是因為一次中考的成績(jì)不理想，沒(méi)有達到父母平日里考試就要考第一的要求，覺(jué)得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結束了自己的生命，也終結了她和父母所有的希望。其實(shí)如果家庭教育得當，這樣的悲劇是可以避免的。
中學(xué)生時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會(huì )和家庭的依賴(lài)性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì )產(chǎn)生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會(huì )釀成日后難以挽救的心理疾病。所以必須加強中學(xué)生心理健康教育，維護中學(xué)生心理健康。
參考文獻
�。�1］《教師道德與心理健康》彭化杰主編
�。�2］《結構化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》馮忠良著(zhù)
�。�3］《父母與孩子心靈的對話(huà)》李亞平著(zhù)
�。�4］《教育的智慧》林崇德著(zhù)
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