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幼兒教育中提問(wèn)能力的培養探幽的論文
提問(wèn)不僅是幼兒的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習的一種表現，是幼兒合作學(xué)習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創(chuàng )新性思維的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出的新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想像力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！庇纱硕�，教師是否鼓勵幼兒提問(wèn)并給幼兒充分的時(shí)間和機會(huì )提問(wèn)是影響幼兒提問(wèn)與否的一個(gè)重要因素。當幼兒意識到教師是支持、鼓勵自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì )增多，久而久之，幼兒就會(huì )養成思考的良好習慣，智力水平也將會(huì )大大提高。那么在幼兒園中如何培養幼兒提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè )于、善于提出問(wèn)題，構造和諧課堂呢？
一、創(chuàng )設寬松環(huán)境，使幼兒敢問(wèn)
環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng )新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢問(wèn)，敢于積極思考，能無(wú)拘無(wú)束的將自己的內部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)，這時(shí)需要教師切實(shí)轉變觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語(yǔ)言讓孩子感到安全，愉快和樂(lè )于表達。在幼兒出錯時(shí)，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導，對幼兒的問(wèn)題給予積極應答，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識，從而樹(shù)立幼兒提問(wèn)的自信心。
二、開(kāi)展教幼兒提問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問(wèn)
當教師開(kāi)始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì )說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習提問(wèn)，教師可以開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)針對提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問(wèn)規范用語(yǔ)。首先，教師宜通過(guò)幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問(wèn)題。如：帶有“誰(shuí)”“為什么”等詞語(yǔ)的話(huà)叫問(wèn)題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問(wèn)題，又特別想弄清楚，可以問(wèn)別人。其次，問(wèn)不同的問(wèn)題可以使用不同的語(yǔ)言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱(chēng)時(shí)，就可以用“是什么？”碰到不會(huì )做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。
再次教師要讓幼兒明白什么時(shí)候可以提問(wèn)，為什么要提問(wèn)，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時(shí)可以提問(wèn)：“后來(lái)發(fā)生了什么事呢？”故事講完時(shí)可以提問(wèn)：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰(shuí)？”
三、培養幼兒?jiǎn)?wèn)的興趣，使幼兒好問(wèn)
幼兒在理解了什么是問(wèn)題之后，對提問(wèn)的興趣了會(huì )隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問(wèn)，以幫助他們繼續掌握提問(wèn)的方式。而在設置提問(wèn)環(huán)境創(chuàng )設上要多做個(gè)準備，充分利用區角，比如，可以設置問(wèn)題角：收集展示幼兒的問(wèn)題，隨著(zhù)學(xué)習的深入，幼兒的問(wèn)題也會(huì )越來(lái)越多，我們可以進(jìn)行展示，如“寶寶的問(wèn)題與發(fā)現”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問(wèn)題，除此，科學(xué)區也是幼兒比較感興趣的地方，在活動(dòng)結束后，教師在科學(xué)區投放一些與教育目標和內容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題后，可以及時(shí)探索發(fā)現問(wèn)題，如在“認識輪子”以后，區角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會(huì )提出“為什么三角形的積木裝上去汽車(chē)開(kāi)不起來(lái)呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”………另外還有自然角中的植物動(dòng)物，閱讀角中的故事這些都是提問(wèn)的源泉。通過(guò)他們對喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問(wèn)，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題。
四、適時(shí)引導提高問(wèn)的價(jià)值，使幼兒會(huì )問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題
盡管幼兒提問(wèn)的積極性可能會(huì )很高，但幼兒的提問(wèn)常常沒(méi)有目的且比較簡(jiǎn)單。這就需要教師不斷加以引導，對幼兒提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題給予及時(shí)的強化，而且還要積極引導幼兒提有價(jià)值的問(wèn)題：①順勢引導。幼兒有提問(wèn)的跡象時(shí)，教師應及時(shí)順勢引導，給予舉手提問(wèn)的機會(huì )。如在組織幼兒《按多種特征分類(lèi)》的數字活動(dòng)中，讓幼兒討論提問(wèn)多種分法。②在難點(diǎn)問(wèn)題中使幼兒在“困”處“問(wèn)”。比如《比高矮》活動(dòng)，讓幼兒在爭論中提出質(zhì)疑，為什么一個(gè)人有時(shí)高，有時(shí)矮？然后得出結論：高矮是和其他人比出來(lái)的。③利用遞進(jìn)性關(guān)系，使幼兒在“悱”處“問(wèn)”。④故意挑起問(wèn)題。幼兒沒(méi)有提問(wèn)的跡象，但有提問(wèn)的價(jià)值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問(wèn)。如學(xué)習“比較物體的輕重”，教師準備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢？⑤舒解明理。提問(wèn)過(guò)程中幼兒之間難免會(huì )有爭辯，這就需要教師適當引導�？梢宰層變红o下心來(lái)，一起分析，一起擺出理由，請固執的幼兒仔細傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)。
五、培養問(wèn)的習慣，使幼兒善問(wèn)
教師要依據幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認真的聽(tīng)取幼兒的提問(wèn)，并對幼兒的提問(wèn)給予鼓勵和支持，保護好幼兒的探究性和求知欲，對積極提問(wèn)的幼兒，要采取口頭表?yè)P，獎勵小紅花等形式給予贊揚，激發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養幼兒的支持善問(wèn)時(shí)，教師為了吸引幼兒，還可以設置“小問(wèn)號”比賽活動(dòng)，讓幼兒堅持提問(wèn)�！耙蓡�(wèn)是知識的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì )養成思考的良好習慣。
好奇心，愛(ài)提問(wèn)是幼兒最顯著(zhù)的特征，在幼兒時(shí)期重視幼兒提問(wèn)能力的培養，既能增進(jìn)師幼的互動(dòng)又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長(cháng)，符合當前新形勢下的“以人為本，以?xún)和陌l(fā)展為本”的教育理念，使我們的教育教學(xué)更加真實(shí)、鮮活，教育過(guò)程更加富有創(chuàng )造力和吸引力。同時(shí)幼兒在不斷提問(wèn)過(guò)程中，促進(jìn)了智力的發(fā)展。
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