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從問(wèn)題教學(xué)開(kāi)始的教育理論論文
所謂問(wèn)題教學(xué)，是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內容化作問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質(zhì)的過(guò)程。它體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，有利于學(xué)生更好地掌握系統知識，提高探究能力。本著(zhù)“有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現；有發(fā)現，才會(huì )有進(jìn)步；有進(jìn)步才會(huì )有創(chuàng )新”的理念，我進(jìn)行了一些有益的嘗試，覺(jué)得問(wèn)題教學(xué)法是一種可行性、操作性均較強的教學(xué)方法。
一、問(wèn)題導學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
我們要給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
1、創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境是數學(xué)問(wèn)題導學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。所謂問(wèn)題情境，是指提出與教學(xué)內容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題，以及與之相適應的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡(jiǎn)單等同于教師根據教材要求進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)解答，因為“問(wèn)題”是學(xué)生對周?chē)挛镎J識的不解，所以教師在創(chuàng )設情境時(shí)需要下一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時(shí)間內激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問(wèn)題。例如在要求學(xué)生預習《從不同那個(gè)方向看》時(shí)，就用下面一段話(huà)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。我國有一首古詩(shī)中寫(xiě)到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會(huì )不一樣呢？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索知識。
2、著(zhù)力于放，擴大數學(xué)教學(xué)的自主性
教師要盡量設計一些探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習的機會(huì )，把學(xué)生培養成為一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，具有開(kāi)拓性、創(chuàng )新性的人才。例如在講《探索直線(xiàn)平行的條件》時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，固定兩根木棒，動(dòng)第三根木棒，觀(guān)察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時(shí)兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結論？前面還學(xué)習了內錯角、同旁?xún)冉�，它們與兩直線(xiàn)平行又有何關(guān)系呢？學(xué)生的思維成長(cháng)點(diǎn)自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線(xiàn)平行的條件的知識。
二、尊重、鼓勵學(xué)生，給他們一個(gè)敢于提問(wèn)題的"膽"
學(xué)生不向老師提問(wèn)題的第一個(gè)原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學(xué)嘲笑的風(fēng)險。要想激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識首先要學(xué)生敢問(wèn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞著(zhù)使學(xué)生自信的價(jià)值觀(guān)，如"誰(shuí)先提出問(wèn)題，誰(shuí)敢提出問(wèn)題老師就表?yè)P他。
""如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使我張口結舌，不能回答，這最好，說(shuō)明同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。"這些話(huà)語(yǔ)給了學(xué)生敢于提問(wèn)題的"膽"，通過(guò)這樣的鼓勵，就會(huì )使學(xué)生敢于把內心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識的實(shí)際應用應成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的一項重要原則
在每一課的開(kāi)始，教師都應該對學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現實(shí)生活的知識點(diǎn)或問(wèn)題。但是日常生活中認為理所當然應當是這樣去解釋的現象，在學(xué)習了相應的數學(xué)知識后，我們會(huì )發(fā)現原來(lái)并不是這樣的，這與學(xué)生從生活所獲得的知識經(jīng)驗相沖突。例如，平行線(xiàn)與相交線(xiàn)一章，在學(xué)習之始，先引入了數學(xué)魯教版課本46頁(yè)習題8.3圖，生活中設計師用線(xiàn)組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線(xiàn)外，直線(xiàn)a與b直觀(guān)上看是不平行的，引導學(xué)生利用三角板平移的方法能驗證平行，學(xué)生看到了實(shí)質(zhì)，他們可能對這個(gè)知識產(chǎn)生很深的印象，此時(shí)我們進(jìn)一步引導，我們還有沒(méi)有其他方法來(lái)驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？
不僅揭示了學(xué)習平行線(xiàn)與相交線(xiàn)的原因，同時(shí)調動(dòng)起學(xué)生對問(wèn)題本身的關(guān)注以及應用數學(xué)知識的欲望。在應用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì )產(chǎn)生新的問(wèn)題，在達成預期目標的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問(wèn)題是學(xué)習的起點(diǎn)和思維的動(dòng)力，沒(méi)有了問(wèn)題就很難進(jìn)行思維。師生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題以及在更高層次上發(fā)現新問(wèn)題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀(guān)中學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現狀，有許多值得商榷和改進(jìn)的地方：
1、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問(wèn)的適當互補。
讓學(xué)生做問(wèn)題的擁有者并不排斥教師的提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在學(xué)生問(wèn)題上的引導式提問(wèn)可以很好地彌補學(xué)生提問(wèn)的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是問(wèn)題的擁有者。
2、忽視學(xué)生思維能力的培養，問(wèn)題設計“教材化”
課堂提問(wèn)應該注重培養學(xué)生的思維能力，但目前課堂教學(xué)中，還存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：
問(wèn)題層次偏低。不少中學(xué)教師設計的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，仍然是“帶著(zhù)教材走向學(xué)生”。目前教師提的問(wèn)題絕大多數是其根據教材內容預先設計的，到了課堂上一個(gè)個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著(zhù)問(wèn)題走向學(xué)生”。這些問(wèn)題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著(zhù)開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程隨機動(dòng)態(tài)生成，因而脫離學(xué)生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學(xué)生的情感因素，難以形成學(xué)生的情感共鳴和興趣，激不起學(xué)生的學(xué)習愿望和熱情。教師所提問(wèn)題實(shí)際上無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養和提高，導致教師較高層次教學(xué)目標落實(shí)不到位。
在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習目標、學(xué)習興趣等，方方面面都制約著(zhù)課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。教師應當創(chuàng )造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是知識的被動(dòng)接受者，應考慮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與社會(huì )經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的形成、積累和構建，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新，這樣才真正符合課改精神，才真正利于學(xué)生成長(cháng)。
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