預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文

　　“凡事預則立不預則廢”。對于我們的數學(xué)學(xué)習，則更應該從提前準備入手，讓學(xué)生認真預習，課前做到心中有數。數學(xué)教學(xué)是一個(gè)復合體，教和學(xué)不可分割，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎上進(jìn)行。有效的預習，能使學(xué)生明確所學(xué)知識的目的性，學(xué)習過(guò)程更有針對性，可以大大提高學(xué)習效果。良好預習習慣的形成將為課堂學(xué)習節約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必過(guò)多講解，學(xué)生就能自己主動(dòng)獲得知識。這樣不但能提高課堂學(xué)習的效率，還能使學(xué)生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，教會(huì )學(xué)生做什么（告訴學(xué)生預習的內容，也就是即將學(xué)習的新知）———怎樣做（教給學(xué)生學(xué)習的方法）———為什么這樣做（發(fā)展學(xué)生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學(xué)生預習后發(fā)現一些不能解決的問(wèn)題），這樣一步一步地指導學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生掌握一定的預習方法，在學(xué)習過(guò)程中取得事半功倍的效果。

　　一、明確任務(wù)，加強預習的目的

　　教師布置預習任務(wù)要明確，讓同學(xué)有目的地預習，做到有的放矢，針對性強。這種方法要求教師先要對自己高標準嚴要求，對相關(guān)學(xué)習內容要進(jìn)行認真研讀，提出既有一定的價(jià)值、又有吸引力的、能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習、探索興趣的預習任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格或者提問(wèn)的形式，要注意難度適中，具有啟發(fā)性和引導性，要求明確，操作性強。

　　二、做好筆記，理清預習的思路

　　學(xué)習重在發(fā)現、探索、創(chuàng )新和應用，學(xué)習數學(xué)更是這樣。如果預習內容涉及教學(xué)概念、公式、定理時(shí)要反復閱讀、思考，注重知識的形成過(guò)程。開(kāi)始，可以讓學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)或者做簡(jiǎn)單的批注，在閱讀課本后，引導學(xué)生抓住教材的基本內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學(xué)習打好基礎，同時(shí)在閱讀教材時(shí)要初步了解新知識的基本結構，把自己的體會(huì )或獨特見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預習過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì )好。

　　三、自主質(zhì)疑，提高預習的實(shí)效

　　問(wèn)題是學(xué)習的源泉，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習就如一潭死水，因此問(wèn)題意識的培養就顯得尤為重要。

　　?預習的一個(gè)重要任務(wù)是要了解新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更好地學(xué)習做準備。預習時(shí)可能對重點(diǎn)知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒(méi)關(guān)系，對預習中感到困難的問(wèn)題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識基礎問(wèn)題還是理解問(wèn)題，如果是基礎問(wèn)題就要自覺(jué)補一下，看一看是否可以解決。如果是理解問(wèn)題，可以記下來(lái)，等第二天老師講解時(shí)，學(xué)生自己就可以帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，積極思考去解決，這樣學(xué)習就更有針對性和目的性，聽(tīng)課效率自然得到提高。要引導學(xué)生預習時(shí)要把新內容與學(xué)過(guò)的舊知識聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，使知識系統化。

　　自主質(zhì)疑和做好筆記有類(lèi)似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑主要是在記錄自己在預習時(shí)弄不清楚的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生的有些問(wèn)題教師原以為很簡(jiǎn)單，可以不用講或者一略而過(guò)，但是當看到了他們預習中的質(zhì)疑時(shí)，才覺(jué)得原來(lái)對學(xué)生的了解還是那么不全面，所以預習有利于老師在上課的時(shí)候找準學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽(tīng)課。相反，有些問(wèn)題老師認為非講不可，而學(xué)生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習熱情，課堂效率就會(huì )提高很多。

　　四、合作探究，擴大預習的收獲

　　美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式，其收獲顯著(zhù)不同�？匆槐榈氖斋@是10%；聽(tīng)一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀(guān)察表明，看和聽(tīng)時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說(shuō)和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)，如果在預習后感到認識模糊,可以與伙伴進(jìn)行討論，把同學(xué)的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看別人是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預習中自己認為已經(jīng)理解了的東西，討論時(shí)也許會(huì )發(fā)現伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)習的效果，深化學(xué)習的內容。最后，在與同學(xué)們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當的策略與正確的答案，既增加了學(xué)生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學(xué)習，融洽同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

　　五、嘗試練習，鞏固預習的效果

　　對于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，學(xué)生往往預習后提不出問(wèn)題，覺(jué)得自己都會(huì )了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出�？梢栽陬A習提綱中設計“自我檢測”欄目，往往每課時(shí)的例題無(wú)論是從解題方法上還是在知識點(diǎn)的運用上，都是很典型的，因此預習時(shí)應要求學(xué)生先把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的力度，再引導他們選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習。通過(guò)練習，可以檢驗學(xué)生預習效果，如果做題時(shí)出現錯誤，要讓他們想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)，逐步領(lǐng)會(huì )，這是數學(xué)預習不可缺少的過(guò)程。數學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數學(xué)知識解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數學(xué)知識，并且通過(guò)做練習或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗自己預習的效果，能讓學(xué)生反思預習過(guò)程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)，提高學(xué)習效果。

　　由此可見(jiàn)，在數學(xué)學(xué)科開(kāi)展課前預習能培養學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習的積極性、養成良好的學(xué)習習慣、提高課堂學(xué)習效率等方面有著(zhù)重要的作用。學(xué)生通過(guò)預習，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問(wèn)，這樣在聽(tīng)課時(shí)就有所選擇，可以克服盲目與被動(dòng)，從而把被動(dòng)接受教學(xué)轉化為主動(dòng)求知的過(guò)程。

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