機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程體系建構策略論文

　　［摘要］構建適合中國職教特點(diǎn)的課程體系，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的重心。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為統領(lǐng)，重構既涵蓋技術(shù)技能培養，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有重要意義。

　　［關(guān)鍵詞］課程體系；職業(yè)素質(zhì)；本位

　　作為人才培養的核心，構建適合中國職教特點(diǎn)的課程體系，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的重心。從職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐來(lái)看，雖然已經(jīng)擺脫了知識本位的束縛，各職業(yè)院校開(kāi)始重視以能力為本位的課程體系，但“基于工作過(guò)程系統化”在內的課程改革，仍難以擺脫“教育的實(shí)用主義”的病詬。因此，從人的全面發(fā)展角度，重新確定課程改革方向，以職業(yè)素質(zhì)本位為統領(lǐng)，重構既涵蓋技術(shù)技能培養，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有明顯的理論價(jià)值和現實(shí)意義。

　　一、概念界定

　　職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者從事某種職業(yè)所必需的基本素質(zhì)，是個(gè)體所應具有的從業(yè)基礎知識、基本技能的總體展現。從職業(yè)教育角度審視，職業(yè)素質(zhì)是建立在受教育者身心基礎上的，通過(guò)認知、體驗、歸納形成的為適應某種職業(yè)所培養的關(guān)涉心理、機體、常識、能力、態(tài)度、德性、價(jià)值觀(guān)等要素。因此，職業(yè)素質(zhì)本位，即是基于個(gè)體在通用性職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)相結合基礎上的，是有關(guān)個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)培養的目標或價(jià)值取向。其與知識本位和能力本位的區別點(diǎn)在于，職業(yè)素質(zhì)本位是從整合人的素質(zhì)結構層面，把全方位發(fā)展人的綜合素養作為職業(yè)教育教學(xué)的基本衡量標準。職業(yè)素質(zhì)本位仍強調專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對個(gè)體職業(yè)的重要性，但更重視個(gè)體在不同職業(yè)或崗位適應上的學(xué)習力、遷移力、創(chuàng )新力等發(fā)展性素養的拓展。

　　二、建構原則

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則

　　職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。為此，職業(yè)學(xué)校的課程目標應直接面向職業(yè)或崗位工作；課程開(kāi)發(fā)要引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家參與課程的調研、評估、設計、實(shí)施、評價(jià)；課堂教學(xué)要創(chuàng )設職場(chǎng)情境，落實(shí)理實(shí)一體；教學(xué)評價(jià)要以未來(lái)企業(yè)的職業(yè)需要為標準；校園建設也要突出企業(yè)文化，做到校企文化的有效融合。

　�。ǘ�）融合性原則

　　職業(yè)教育的培養目標是職業(yè)性技術(shù)技能型人才。這就要求在課程建構上，既要滿(mǎn)足“必需”“夠用”的教學(xué)需要，又要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)操的鍛煉。所以，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就要做到文化課程與專(zhuān)業(yè)課程整合、理論課程與實(shí)踐課程整合、專(zhuān)業(yè)基礎課程與專(zhuān)業(yè)核心課程整合，進(jìn)而實(shí)現教、學(xué)、做有機融合。

　�。ㄈ�）銜接性原則

　　職業(yè)教育的人才培養必須以社會(huì )和市場(chǎng)需求為導向，必須跟隨產(chǎn)業(yè)結構調整而動(dòng)。因此，課程建構必須符合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際訴求，必須做到學(xué)生未來(lái)發(fā)展和職業(yè)提升的有效銜接。因此，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就需要首先做好不同層次、不同類(lèi)型教育之間的銜接，其次是做好教學(xué)課程與相關(guān)行業(yè)標準、職業(yè)資格之間的銜接。

　　三、建設策略

　�。ㄒ唬┲貥嬚n程體系

　　機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)面向的主要是機械加工和機電設備企業(yè)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以入職機電設備維修與維護、生產(chǎn)線(xiàn)組裝與維修、機電設備質(zhì)檢、機械零部件加工、機電設備營(yíng)銷(xiāo)等崗位群。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為導向，確定機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)崗位（群），就要根據職業(yè)發(fā)展規律和學(xué)生實(shí)際狀況，重新整合機電專(zhuān)業(yè)的課程結構，構建科學(xué)的課程體系。1.公共基礎領(lǐng)域公共基礎領(lǐng)域的課程，主要應包括語(yǔ)、數、外、體育、心理、歷史、職業(yè)道德與法律等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程。2.專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程涵蓋專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課。根據企業(yè)對機電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)際崗位工作任務(wù)的訴求分析，職業(yè)學(xué)校應采取“理實(shí)一體”教學(xué)模式，結合學(xué)校實(shí)際，確定主干課程。如，機械基礎、機械制圖、電工電子技術(shù)、PLC、金屬工藝學(xué)、傳感器技術(shù)及應用、控制技術(shù)、機床故障檢測與維修、AutoCAD等。3.專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域的課程，旨在培養和提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，增強其職業(yè)競爭力。所以，在強調專(zhuān)業(yè)模塊課程的同時(shí)，應增加機電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、工業(yè)機器人技術(shù)等課程。同時(shí)應增加諸如校園文化技術(shù)節、企業(yè)文化沙龍等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ǘ�）強化實(shí)訓教學(xué)

　　實(shí)訓教學(xué)一方面要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，另一方面是讓學(xué)生掌握完整工作任務(wù)實(shí)施的流程、細則和具體要求，通過(guò)過(guò)程性職業(yè)經(jīng)驗的積累，培養和強化該崗位的職業(yè)意識，完整項目的實(shí)施要求和過(guò)程性經(jīng)驗積累。所以，機電專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓，不僅要把機械、電子、控制等課程進(jìn)行整合，而且要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)地要加強工作情境設計，如典型工作任務(wù)要求學(xué)生認知、熟悉真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的組織方式、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術(shù)規程及6S管理；機械加工要求學(xué)生掌握機械識圖、制圖原理，能夠自如使用機械手冊，針對現有問(wèn)題，查閱具體參數，提出解決方法。此外，還應加強專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)與職業(yè)資格鑒定的融合。按照國家職業(yè)資格標準，機電專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格包含鉗工、車(chē)工、維修電工、制圖員、PLC程序設計師等數項內容。進(jìn)一步強化職業(yè)資格認證，有利于技師學(xué)院在整合課程、突出學(xué)生應知應會(huì )的基礎上，達到相關(guān)工種對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。

　　參考文獻：

　�。�1］鄧澤民.職業(yè)教育課程設計［M］.北京：中國鐵道出版社，2006.

　�。�2］朱敏紅，閏紅蕾.機電一體化專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能體系的研究［J］.職教通訊，2012（8）.

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