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提升中職機電專(zhuān)業(yè)鉗工技能的探究論文
在中等職業(yè)學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)單獨招生考試中，鉗工技能考核分值為 150 分，與語(yǔ)文、數學(xué)所占分值相同，比英語(yǔ)高出一半，由此可見(jiàn)其重要性。但縱觀(guān)連云港市歷年鉗工技能成績(jì)，不甚理想，有很多學(xué)生只能得到其中 50 分的現場(chǎng)操作分，另外 100 分的實(shí)際操作分很難得到。通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)，作者注意到，要想促進(jìn)鉗工技能水平提升，必須從學(xué)生現狀出發(fā)，通過(guò)明確教學(xué)目標、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
一、從學(xué)生現狀出發(fā)，找出問(wèn)題，培養學(xué)生興趣
作者所在的學(xué)校是一所普通的中等職業(yè)學(xué)校，機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)設有單招班與中專(zhuān)班。但不論哪一種，都要開(kāi)設鉗工工藝這門(mén)課，且有鉗工實(shí)訓。根據學(xué)校安排，在一年級要開(kāi)設實(shí)訓課程一周，作為技能普及，在二年級要開(kāi)設四周左右，作為考工培訓。而對于單招班，在三年級下學(xué)期還要開(kāi)設兩周左右進(jìn)行單招考試鉗工技能考核突擊�？偨Y發(fā)現，對于實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)生普遍產(chǎn)生興趣，但對于理論課程教學(xué)，學(xué)生感到乏味，上課睡覺(jué)、玩手機。其原因一個(gè)是這些學(xué)生文化基礎薄弱，對于理論知識的接受能力較差，二是該課程傳統授課模式本就枯燥，教師授課有時(shí)尚感無(wú)趣，何況學(xué)生。
對此，教師不能采用傳統教法，直接講授教材中的內容，應該結合身邊實(shí)例，讓學(xué)生的學(xué)習由“感”而發(fā)，從而培養學(xué)生興趣。比如單招考試鉗工題庫中有“限位塊”這一項目，若采用老教法，先講工藝，再演示，然后學(xué)生操作，學(xué)生不會(huì )提起興趣。作者在教學(xué)時(shí)，先引入一個(gè)“開(kāi)瓶器”的模型，讓學(xué)生做一個(gè)可以實(shí)用的開(kāi)瓶器，這樣可以作為理論與技能鋪墊，之后進(jìn)行“限位塊”訓練就容易得多。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，明確教學(xué)目標
在充分了解學(xué)生現狀之后，針對學(xué)生的問(wèn)題，要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，明確教學(xué)目標。
1. 采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣
前文說(shuō)過(guò)，傳統教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現在的學(xué)生，單獨講解理論知識不能達到教學(xué)效果，因此我們要把理論課堂搬到實(shí)訓室，創(chuàng )造一種實(shí)戰的氛圍。具體模式可以為 ：課前教師下發(fā)工作任務(wù)單，將教學(xué)內容具體化。在課前學(xué)生就會(huì )對工作任務(wù)進(jìn)行分析，起到預習的作用。在課堂教學(xué)前二十分鐘，讓學(xué)生分組交流對工作任務(wù)的分析結果，按組確定工件的加工方法和步驟。教師引導學(xué)生對各組給出的結論進(jìn)行對比評價(jià)，評出最優(yōu)的方案，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師根據學(xué)生的方案進(jìn)行操作演示，同時(shí)講解相關(guān)理論知識。學(xué)生在學(xué)習這些理論知識時(shí)就不會(huì )再感到乏味，而是覺(jué)得這是一種必然。
2. 明確教學(xué)目標，提高教學(xué)內容適用性
單招班的技能訓練與中專(zhuān)班有所不同，中專(zhuān)班強調技能的實(shí)際水平提升，而單招班則首先強調成績(jì)。所以在編制教學(xué)計劃時(shí)，應該根據單招班的要求調整教學(xué)內容，不能按部就班的開(kāi)展教學(xué)，而應該增加實(shí)訓操作，減少理論講述。作者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，緊扣單招技能訓練題庫，同時(shí)重視學(xué)生的基礎技能訓練，每個(gè)訓練項目都要讓學(xué)生達到不同的要求。如在講解銼削基本操作時(shí)，要讓學(xué)生明確訓練目標就是掌握銼刀的正確使用方法。因此首先要讓學(xué)生了解正確的站姿，知道手、腰在銼削的初、中、末三個(gè)階段如何用力。在講這些內容和要點(diǎn)之后，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到銼削的姿勢，自覺(jué)地對照教材中的內容演練，從而達到預期的教學(xué)效果，提高了教材適用性。
三、強調實(shí)戰，增強技能訓練趣味性
鉗工工藝課強調學(xué)生動(dòng)手能力的培養，因此技能訓練是關(guān)鍵，要讓學(xué)生從興趣入手，不斷提高技能水平。
1. 由易到難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)開(kāi)展訓練
鉗工工藝課中的每項操作都不是很輕松的事情。教學(xué)中，要讓學(xué)生理解和接受鉗工操作的特點(diǎn)，由易到難地逐步掌握每種工具的使用方法，從思想上培養學(xué)生的一種意識，就是技能訓練如同鍛煉身體，是一種運動(dòng)，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的鍛煉。
以鋸削訓練為例，作者引導學(xué)生將腿部運動(dòng)看做是武術(shù)中的弓步，雙手的動(dòng)作看做是太極中的推手，同時(shí)強調動(dòng)作的細節，如雙腳的站位、雙手的用力方法。
2. 自由設計，讓學(xué)生感覺(jué)到是在設計自己的工藝品
單招技能測試中鉗工項目是有題庫的，所以通常老師教學(xué)中會(huì )直接引用題庫中的項目，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的訓練，這樣做自然有其優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生在操作過(guò)程中也會(huì )感到枯燥，因為其目的性太強，限制了學(xué)生的發(fā)揮。作者在訓練初期，會(huì )根據題庫中項目的特征，讓學(xué)生自己設計作品，但要求其滿(mǎn)足一些硬性要求，如保證一定的公差要求，具備孔、角度、螺紋等形體特征。這樣學(xué)生會(huì )做出各種各樣的產(chǎn)品，雖增加了老師評價(jià)的難度，但增強了學(xué)生的參與意識。
綜上所述，作者以為，單招班鉗工教學(xué)一定要結合學(xué)生的實(shí)際情況，多方尋找適合學(xué)生接受的教學(xué)方法和手段，以求最佳的教學(xué)質(zhì)量。
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