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有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文精選
有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文范文一：西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
一、獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教材的不確定性
西方經(jīng)濟學(xué)教材種類(lèi)繁多，如國外原著(zhù)和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學(xué)原理》，國內高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠的《西方經(jīng)濟學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。獨立院校發(fā)展的時(shí)間較短，目前市面上很少有針對獨立學(xué)院特點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)為獨立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的教材，所以很多獨立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程中注重培養的是理論型人才，而獨立本科院校在經(jīng)濟學(xué)課程中則需注重培養應用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長(cháng)江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，可在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不適應，因為高鴻業(yè)版本內容較抽象，數學(xué)理論使用較多，案例太少，對獨立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，苦于無(wú)其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學(xué)院學(xué)生數理基礎較差
由于西方經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論性很強的課程，在學(xué)術(shù)規范上又偏重于用大量的數學(xué)語(yǔ)言表現，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)之前需先修經(jīng)濟數學(xué)。從獨立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生文科生比重較高，以長(cháng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，2011年經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生情況看，文史類(lèi)招生人數高達理工類(lèi)招生人數的4倍。工商管理專(zhuān)業(yè)文史類(lèi)招收40人，理工類(lèi)招收10人。整體而言數理基礎較差，所以西方經(jīng)濟學(xué)歷來(lái)是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟學(xué)時(shí)，興趣非常濃厚，當微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)開(kāi)始涉及數理推理時(shí)，有些同學(xué)不堅持，到后來(lái)逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
(三)獨立學(xué)院教師隊伍年輕型
獨立學(xué)院的辦學(xué)機制，開(kāi)始是依托本部專(zhuān)任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因對其約束力小，很多教師應付了事，同時(shí)對學(xué)生有比較心理，認為獨立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過(guò)程中表現出很多問(wèn)題時(shí)，因此開(kāi)始轉向自身應聘專(zhuān)任教師隊伍的機制。獨立學(xué)院是年輕的，獨立學(xué)院的教師隊伍更是年輕的，以長(cháng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱(chēng)。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔該門(mén)課程的都是教授職稱(chēng)或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗不足，實(shí)踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生只滿(mǎn)足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內容。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都能通過(guò)恰當舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等，但宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的例子就較難，易過(guò)時(shí)，即使通過(guò)一些實(shí)例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運用學(xué)習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點(diǎn)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題。學(xué)生對社會(huì )了解的缺乏，理解教學(xué)內容的難度加大，更談不上獨立進(jìn)行社會(huì )調查和獨立分析問(wèn)題并解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，所以教師花費大量的時(shí)間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。
二、提高獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進(jìn)行了獨立學(xué)院教材建設的調研工作。2005年1月開(kāi)始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著(zhù)手組織編寫(xiě)全國性的獨立學(xué)院系列教材。但至今未出現一本優(yōu)秀的被大多獨立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用�；诖饲闆r只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟學(xué)》;梁小民的《小民說(shuō)話(huà)》、《小民說(shuō)經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學(xué)》;亞當斯密的《國富論》等，還有一些經(jīng)濟論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內容很難跟上時(shí)代，跟上國情，我國《西方經(jīng)濟學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》已到第17版。因此，選擇國內教材，特別是宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，教師必須時(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，關(guān)注時(shí)事結合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開(kāi)大學(xué)教授顧沛指出教材不是編出來(lái)的，是教出來(lái)的，來(lái)回反復修改，來(lái)回磨。好的教材起到引導點(diǎn)睛的做用。因此，應集獨立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對待學(xué)生
從高考招生錄取看，獨立學(xué)院學(xué)生整體基礎較差，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，在此方面已不能強求，因此根據現有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來(lái)的同學(xué)，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學(xué)的過(guò)程中教師也要正確的引導學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)共同進(jìn)步的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)西方經(jīng)濟時(shí)，學(xué)生滿(mǎn)懷著(zhù)喜悅和憧憬，在他們看來(lái)學(xué)經(jīng)濟學(xué)和錢(qián)有關(guān)，當講到需求與需求量的區分和彈性概念時(shí)，理解差的學(xué)生開(kāi)始跟不上，因此應該放慢進(jìn)度。作為授課老師，盡量認識學(xué)生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續的深入教學(xué)工作奠定基礎。2.加強練習西方經(jīng)濟學(xué)習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)提到，如果平時(shí)不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結果也是基本都不會(huì )做。要求學(xué)生上課時(shí)都必須準備草稿紙以備畫(huà)圖和計算，同時(shí)讓學(xué)生獨立完成課后習題，在摸索中前進(jìn)。常言笨鳥(niǎo)先飛，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時(shí)指導，吩咐安排監督完成，嚴格要求學(xué)生。
(三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平
1.建立多樣化的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專(zhuān)題講座和實(shí)踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動(dòng)和靈活的講授方式傳授知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。根據教學(xué)進(jìn)度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準確詮釋課本內容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動(dòng)有趣。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂(lè )道。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點(diǎn)話(huà)題，主動(dòng)思考。如：當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問(wèn)題;十二五規劃期間怎樣調整經(jīng)濟結構等，讓其為國家獻策，培養主人翁精神。課外之專(zhuān)題講座，既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才，也可以請地方著(zhù)名的學(xué)者作報告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟前沿，把握時(shí)代方向。注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)地調研，深入社會(huì )才能了解社會(huì )，分析問(wèn)題才能更透徹，才具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長(cháng)短期利潤。鼓勵學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長(cháng)江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng )新基金，學(xué)生已成功申請了《荊州市區域競爭力調產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農民收入的對策研究》等基金，培養了他們查閱文獻、實(shí)地調查、數據分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.建立一師一導制
教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專(zhuān)任教師少，及時(shí)交流提高的機會(huì )就少。因此，在節約獨立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎上，可以聘請退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎。要想講好西方經(jīng)濟學(xué)，教師具有豐富的知識，包括經(jīng)濟數學(xué)、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)等很多知識，還必須有社會(huì )經(jīng)驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時(shí)能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立
獨立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時(shí)量較多，如此，教師又有多少時(shí)間思量一門(mén)課程的教學(xué)內容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的，承擔教學(xué)任務(wù)過(guò)多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對于教師來(lái)說(shuō)都是不能或缺的，他們相互影響�；谶@種情況，一些院校限制教師的選課門(mén)數和周課時(shí)，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學(xué)十大原理之一是人們會(huì )對激勵做出反應。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當的工作量，提供教師外出培訓和考察的機會(huì )，讓教師有歸屬感。
三、結束語(yǔ)
西方經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對于獨立學(xué)院來(lái)說(shuō)，可以大量吸取前人的經(jīng)驗，但要充分認識獨立學(xué)院?jiǎn)?wèn)題的特殊性，在一些具體問(wèn)題上各學(xué)院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長(cháng)效的激勵機制?如何核算導師工作量?這些具體問(wèn)題解決不好，必然影響教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)期性。
有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文范文二：西方經(jīng)濟學(xué)教改思路
一、西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)中所遇到的主要問(wèn)題
(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區分差別。西方經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課之一。英國的亞當斯密所著(zhù)的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》�！秶徽摗返恼Q生,標志著(zhù)經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的確立,經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)派。例如,以阿爾文漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋學(xué)派;以羅伯特韋內克洛委爾(RWClower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.312006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟學(xué)才得以長(cháng)足的發(fā)展,各個(gè)領(lǐng)域的理論研究和現實(shí)發(fā)展得以緊密結合,關(guān)于同一經(jīng)濟問(wèn)題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統教育培養的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導的,這就對學(xué)生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類(lèi)課程不同,西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法多樣,它包括:實(shí)證分析、規范分析、數理公式分析、幾何模型分析等等。實(shí)際上,該門(mén)學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟學(xué)原理或經(jīng)濟學(xué)基礎、中級微宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高級微宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。層次越高理論體系中包含的數理知識和模型說(shuō)明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟學(xué)的高校學(xué)生同樣是個(gè)考驗,因為同學(xué)們在從前的學(xué)習中已經(jīng)習慣文和理的區別,把二者有機的結合是一個(gè)大的挑戰,一旦對數理模型失去信心,經(jīng)濟學(xué)是學(xué)不好的。
(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò )。西方經(jīng)濟學(xué)涉及到微宏觀(guān)兩個(gè)大的門(mén)類(lèi),而兩個(gè)主要門(mén)類(lèi)之下有劃分成諸多的章節,實(shí)際上作為專(zhuān)業(yè)基礎課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專(zhuān)業(yè)課的基礎知識,比如:微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)包括消費者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場(chǎng)理論、微觀(guān)經(jīng)濟政策等;宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)包括了宏觀(guān)經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長(cháng)理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內掌握,融會(huì )貫通,分清知識脈絡(luò ),學(xué)生的學(xué)習壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時(shí)調整。由于經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),要求相關(guān)的理論知識必須和現實(shí)的發(fā)展緊密結合,才具有生命力,所以該門(mén)課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國外的西方經(jīng)濟學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利曼昆1995年的《經(jīng)濟學(xué)》著(zhù)作,被稱(chēng)作最受歡迎的西方經(jīng)濟學(xué)教材已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會(huì )改換版本。這種版式的調整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動(dòng)與補充。任課教師必須要及時(shí)掌握知識點(diǎn)的更新、新理論的補充及案例的調整。由于西方經(jīng)濟學(xué)的諸多特點(diǎn),按照傳統的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。積極開(kāi)拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問(wèn)題。一味的板書(shū)和講解不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,有時(shí)甚至會(huì )嚴重影響學(xué)生的學(xué)習信心,從而導致教學(xué)效果不佳。
二、對西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)改革建議
(一)扎實(shí)的理論基礎和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應該去讀透該門(mén)學(xué)科的經(jīng)典著(zhù)作如:亞當斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟學(xué)原理》等;要與時(shí)俱進(jìn)地閱讀權威期刊的論文,掌握國內外的經(jīng)濟動(dòng)向;要通過(guò)觀(guān)察和調研,更多地去研究經(jīng)濟學(xué)理論與現實(shí)問(wèn)題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時(shí)才會(huì )厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。
(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內容相結合,隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。首先,經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎的,在大量運用案例的同時(shí),有效地把經(jīng)濟學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現實(shí)基礎上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個(gè)大公司通用汽車(chē)的案例貫穿始終;國內生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實(shí)際數據作為案例;基尼系數可以用我國與美國、西歐等發(fā)達國家比較的真實(shí)數據作為重點(diǎn)講解。其次,互動(dòng)式教學(xué)法是適合經(jīng)濟學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時(shí)隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時(shí)把握學(xué)生掌握知識的程度和課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氣氛和學(xué)習氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟學(xué)的很多理論都是具有爭議或屬于某個(gè)流派的,這也正是該門(mén)課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解,老師如能適時(shí)地給予肯定和鼓勵,無(wú)疑對學(xué)生是莫大的鼓勵,同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂氛圍,又實(shí)現了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟學(xué)課堂開(kāi)展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和互動(dòng)性,延伸教學(xué)的時(shí)間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應充分調動(dòng)各種資源進(jìn)行多媒體課件開(kāi)發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中,增強課堂教學(xué)內容的表現力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現實(shí)生活的結合是培養學(xué)生學(xué)習興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時(shí),要在課堂教學(xué)的過(guò)程中把理論知識與現實(shí)經(jīng)濟情況有機地結合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的彈性理論,是研究商品價(jià)格變化與需求量的變化之間的數量關(guān)系。這對于未進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的學(xué)生是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。但是,如果進(jìn)行相應的分組,讓學(xué)生以營(yíng)銷(xiāo)部經(jīng)理的身份去考慮如何進(jìn)行合理定價(jià)從而使公司利潤最大化,學(xué)生就會(huì )在仔細學(xué)習理論知識之后開(kāi)動(dòng)腦筋,結合實(shí)際去擬定價(jià)格,在此基礎之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺上闡述本組的定價(jià)策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見(jiàn)形成論文樣式的報告。這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)學(xué)生不僅學(xué)習興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會(huì )取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動(dòng),即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當前的狀況下,經(jīng)濟發(fā)展迅速,物價(jià)水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當前中國出現的悖論。學(xué)生帶著(zhù)這樣的思考去學(xué)習理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要敢于發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,最后找到問(wèn)題的根源的創(chuàng )新與鉆研能力也是當前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點(diǎn)的良好方法。西方經(jīng)濟學(xué)的數理模型非常的常見(jiàn),隨著(zhù)學(xué)習的深入幾乎每一個(gè)經(jīng)濟理論都會(huì )有相應的模型和公式。教師在上課時(shí)應把每一個(gè)模型理解清楚,講解清楚,再用現實(shí)的情況加以深入淺出的點(diǎn)撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。三條曲線(xiàn)的形狀、交點(diǎn)、拐點(diǎn)等都是有明確定位的。首先,教師要以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言告知學(xué)生三條曲線(xiàn)的畫(huà)法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書(shū),檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線(xiàn)是這樣的關(guān)系。以班級某門(mén)課程的期末成績(jì)?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分。邊際產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)可以解釋為:只要剛到班上的同學(xué)分數低于現在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動(dòng)作用,反之亦然。當然,這一例子不見(jiàn)得恰當,但通過(guò)這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會(huì )理解老師所要闡述的內容,再去理解模型就非常的簡(jiǎn)單了。
(五)課堂討論、社會(huì )調研是檢驗學(xué)生的學(xué)習效果,激發(fā)學(xué)習興趣的重要方式。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)了幻想的時(shí)代,學(xué)生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門(mén)課程,如何調動(dòng)學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)顯得異常重要。理論來(lái)源于實(shí)踐,讓學(xué)生在能力范圍內去檢驗自己,是師生雙贏(yíng)的策略。所以,任課教師要抓住一切機會(huì )鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力,讓他們走進(jìn)現實(shí)社會(huì )去感受經(jīng)濟學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷(xiāo)手段,讓學(xué)生利用周末的時(shí)間去逛商場(chǎng),不買(mǎi)東西,只觀(guān)察商家的定價(jià)變化和所謂的活動(dòng),然后在課堂上討論這些商家的促銷(xiāo)手段是利用了消費者的偏好、收入、預期、替代商品價(jià)格中的哪一個(gè)影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進(jìn)行最佳的選擇。
三、結語(yǔ)
總之,西方經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)存在著(zhù)自身的特點(diǎn)和難度,上好該門(mén)課程需要有深厚的理論知識做支持,靈活多樣的教學(xué)手段做輔助,深入淺出的案例做講解。教師應利用一切機會(huì )培養學(xué)生的獨立思維能力,用課堂教學(xué)將學(xué)生引入經(jīng)濟學(xué)的世界,用經(jīng)濟學(xué)的思維去思考問(wèn)題,去觀(guān)察現實(shí)情況,或許這才是經(jīng)濟學(xué)課程最終要取得的教學(xué)效果。
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