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工商企業(yè)培訓的經(jīng)濟性及經(jīng)濟計量分析論文
工商企業(yè)人力資源的培訓和工商企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展相輔相承，工商企業(yè)人力資源的培訓對工商企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展具有貢獻性。在經(jīng)濟發(fā)展的計量經(jīng)濟分析中，工商企業(yè)人力資源的培訓對經(jīng)濟發(fā)展具有一定的貢獻額。通過(guò)對不同層次的員工進(jìn)行培訓，及其對工商企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻額的比較分析，提出大力發(fā)展工商企業(yè)人力資源的培訓的積極意義及培訓方法。
我國改革開(kāi)放以來(lái)，工商企業(yè)經(jīng)濟步入高速發(fā)展，高等教育的擴招，為工商企業(yè)提供了大量的勞動(dòng)力資源，高等教育從20世紀80-90年代的精英教育轉入了90年代中后期至21世紀初的大眾化教育，學(xué)生專(zhuān)業(yè)的同質(zhì)性，工商企業(yè)個(gè)體對招聘人才的差異性，影響了學(xué)生的就業(yè)，阻礙了工商企業(yè)的發(fā)展。我國的計量學(xué)專(zhuān)家對我國的勞動(dòng)資本投入，勞動(dòng)量投入在社會(huì )總產(chǎn)出中進(jìn)行過(guò)研究，得出一個(gè)驚人的結論，即社會(huì )總產(chǎn)出大于勞動(dòng)資本投入的貢獻以及勞動(dòng)量投入的貢獻之和，剔除物價(jià)上漲因素，社會(huì )總產(chǎn)出還有一個(gè)余額，這個(gè)余額中的一部分就是各工商企業(yè)對各級員工進(jìn)行培訓和教育對社會(huì )的貢獻額。因此，各個(gè)工商企業(yè)對各個(gè)層次的員工進(jìn)行了培訓，在不同程度上，促進(jìn)了工商企業(yè)的發(fā)展。那么，工商企業(yè)人力資源的培訓和工商企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展之間是否存在著(zhù)某種相關(guān)關(guān)系?工商企業(yè)人力資源的培訓對工商企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展影響有多大?作者對工商企業(yè)人力資源的培訓的經(jīng)濟性計量進(jìn)行分析、研究，得出了一個(gè)答案，即工商企業(yè)人力資源的培訓具有經(jīng)濟功能，它是可以計量的。
一、工商企業(yè)人力資源培訓的經(jīng)濟功能
1、古典經(jīng)濟學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)
英國古典政治學(xué)的創(chuàng )始人配第，在他的《政治算術(shù)》等著(zhù)作中，提出勞動(dòng)創(chuàng )造價(jià)值，復雜勞動(dòng)比簡(jiǎn)單勞動(dòng)能創(chuàng )造更多價(jià)值的思想，他視“技藝為土地，資本，勞動(dòng)之外的第四種生產(chǎn)要素”。英國古典政治經(jīng)濟學(xué)的奠基人亞當·斯密在《論國民財富的性質(zhì)及其原因的研究》一書(shū)中，把人的“經(jīng)驗，知識，能力視為國民財富的主要內容和生產(chǎn)要素”，認為“社會(huì )上一切人們學(xué)到的有用才能”，是和機器工具等生產(chǎn)資料一樣的財富，要學(xué)習這種才能“須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做學(xué)徒” 。因此，培訓作為工商企業(yè)對人力資源開(kāi)發(fā)的主要手段，其目的是為了提升本企業(yè)的核心競爭力。當然，培訓的的時(shí)候，固然要花一部分費用，但這種費用可以得到償還，賺取利潤。
2、庸俗經(jīng)濟學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)
德國歷史學(xué)派先驅李斯特在其代表作《政治經(jīng)濟學(xué)的國民體系》中，分析了培訓在經(jīng)濟中的作用，提出了與“物質(zhì)資本”相對應的“精神資本”概念，認為“物質(zhì)資本是由于物質(zhì)財富的積累所形成的”，“精神資本”則是智力的成果和積累，英國著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家馬歇爾在其代表作《經(jīng)濟學(xué)原理》中，看到了培訓的經(jīng)濟價(jià)值，他認為，投資于培訓是一本萬(wàn)利的事，投資于培訓不僅有利于受培訓者，而且有利于國家和社會(huì )，通過(guò)培訓投資不僅使工商企業(yè)員工提高了技能，而且增加了就業(yè)機會(huì )和收入，而且也增加了國民財富。
3、馬克思的培訓及教育經(jīng)濟思想
馬克思在《資本論》中闡明了社會(huì )再生產(chǎn)過(guò)程，認為，“勞動(dòng)者是生產(chǎn)力中最活躍的因素，勞動(dòng)者要從事生產(chǎn)，必須具備一定的勞動(dòng)能力”，而培訓本身會(huì )產(chǎn)生勞動(dòng)能力，從而使培訓成為大生產(chǎn)條件下培養和提高勞動(dòng)力，再生產(chǎn)勞動(dòng)力的基本手段和途徑，馬克思深刻揭示了大工業(yè)生產(chǎn)的本質(zhì)要求勞動(dòng)的變換，職能的更動(dòng)和工人的全面流動(dòng)，認為，只有依靠培訓，依靠培訓與生產(chǎn)勞動(dòng)的結合，才能增進(jìn)勞動(dòng)者勞動(dòng)變換的能力，才能造就全面發(fā)展的人。馬克思把生產(chǎn)商品的勞動(dòng)分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復雜勞動(dòng)，在同一勞動(dòng)時(shí)間里，復雜勞動(dòng)所創(chuàng )造的價(jià)值等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。
4、現代西方經(jīng)濟學(xué)中的增長(cháng)經(jīng)濟學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)發(fā)展了培訓及教育經(jīng)濟學(xué)
經(jīng)濟增長(cháng)是指國民生產(chǎn)總值或國民收入的增長(cháng)，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題，研究發(fā)展中國家如何由不發(fā)達狀態(tài)過(guò)渡到發(fā)達狀態(tài)。經(jīng)濟發(fā)展不僅有國民生產(chǎn)總值增長(cháng)的問(wèn)題，而是還包括社會(huì )制度，經(jīng)濟結構等方面的變化，傳統觀(guān)點(diǎn)認為，要促使經(jīng)濟增長(cháng)，或必需增加資本投入，或必需增加勞動(dòng)數量，19世紀50年代到60年代，西方部分經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長(cháng)的要素進(jìn)行了歷史統計分析，得出一個(gè)趨于一致的結論，即國民經(jīng)濟產(chǎn)出增長(cháng)率大于國民經(jīng)濟資源投入的增長(cháng)率，二者的差額被稱(chēng)為余值增長(cháng)率。他們對經(jīng)濟增長(cháng)的歷史分析中發(fā)現，除了資本投入和勞動(dòng)力數量增加外，還有別的因素，例如勞動(dòng)力質(zhì)量的提高、經(jīng)濟規模的變化、技術(shù)的進(jìn)步、知識的增進(jìn)等。他們提出了人力資本理論，人力資本理論把人力投資作為研究對象，著(zhù)重研究培訓(繼續教育)投資對經(jīng)濟增長(cháng)的作用。
二、培訓對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻計量
培訓(繼續教育)既有經(jīng)濟功能，培訓對經(jīng)濟增長(cháng)有貢獻，那么培訓(繼續教育)本身就有經(jīng)濟效益，即培訓(繼續教育)間接產(chǎn)出對經(jīng)濟的貢獻大小。培訓(繼續教育)對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻有多大，我們可以通過(guò)計量來(lái)進(jìn)行分析。
1、計量的指標和一般方法
(1)計量的指標：表示對經(jīng)濟增長(cháng)速度的貢獻(經(jīng)濟增長(cháng)可采用國民收入，國民生產(chǎn)總值或國內生產(chǎn)總值)，計算出培訓在經(jīng)濟增長(cháng)速度中所占的份額;培訓對國民收入(國民生產(chǎn)總值)的貢獻，即在國民收入或國民生產(chǎn)總值中，有多少是培訓所引起的，培訓對所增國民收入或所增國民生產(chǎn)總值的貢獻(即所占份額)。
(2)計量的一般方法：西方經(jīng)濟學(xué)中，計量培訓對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻，將培訓在經(jīng)濟增長(cháng)中的多因素中分離出來(lái)，定量地加以估計，而生產(chǎn)函數和由其建立起來(lái)的數量模型是度量培訓對經(jīng)濟增長(cháng)貢獻的重要工具。
生產(chǎn)函數，是指在生產(chǎn)過(guò)程中，反映要素，投入量的組合與實(shí)際產(chǎn)出量之間依存關(guān)系。
設產(chǎn)出為Y，T為時(shí)間，有J個(gè)生產(chǎn)要素，X1，X1，…XJ，則生產(chǎn)函數一般形成為：Y=F(X1，X1，…XJ·T)
把生產(chǎn)要素簡(jiǎn)化為資本K，勞動(dòng)L，上述可寫(xiě)成
Y=F(K，L，T)
假設生產(chǎn)要素的投入量和產(chǎn)出量呈線(xiàn)性關(guān)系式指數關(guān)系，則有：線(xiàn)性生產(chǎn)函數，Y=∑WiXi=WK·K+WL·L，指數函數Y=AK2L1-2
�、倬�(xiàn)性生產(chǎn)函數Y=∑WiXi=WK·K+WL·L
WK：資本對產(chǎn)出的權重，WL：勞動(dòng)對產(chǎn)出的權重，K為資本量投入，L為勞動(dòng)者人數。
本文第一部分已論述，國民經(jīng)濟產(chǎn)出增長(cháng)率，大于國民經(jīng)濟資源投入的增長(cháng)率，存在一個(gè)余數，則為人力資本對經(jīng)濟的貢獻率。那么，在國民經(jīng)濟產(chǎn)出中，還有一個(gè)余數WQ·Q，即勞動(dòng)者素質(zhì)Q及其權重WQ對經(jīng)濟增長(cháng)的影響，即培訓(繼續教育)對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻，則社會(huì )產(chǎn)出的平衡公式為：
Y=WK·K+WL·L+WQ·Q
�、谥笖岛瘮�(柯布-道格拉斯函數) Y=AK2L1-2
其中，Y為產(chǎn)出，K資本投入量，L勞動(dòng)投入量，A為常數，2，1-2為勞動(dòng)和資本在分量中所占份額，據美國20世紀的統計資料，資本與勞動(dòng)對增長(cháng)的貢獻分別為25%、75%。
如果加入培訓投入要素E，公式為： Y=AK2L1-2E
也可寫(xiě)成Y=AK2(EL)1-2
即培訓(繼續教育)的作用相當于把勞動(dòng)者的人數增加了E倍。
三、培訓收益與收益率
培訓經(jīng)濟效益，是指在培訓經(jīng)濟活動(dòng)中，培訓的投入與產(chǎn)出(直接產(chǎn)出、間接產(chǎn)出)，消耗和成果，費用和效用之間的對比關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，即一國一地區培訓或培訓投資所引起的國民收入(或國民生產(chǎn)總值)的增量與培訓投資的比較，它分為社會(huì )的培訓經(jīng)濟效益及個(gè)人的社會(huì )收益和培訓的個(gè)人(私人)收益率。
1、培訓的社會(huì )收益率
培訓社會(huì )收益率中，成本中包括了個(gè)人成本，在收入方面應取稅前收入，稅前收入與因上學(xué)而放棄的收入與對教育的公私支出之和進(jìn)行對比，即將教育社會(huì )收益率。公式如下：
也可以用培訓引起的國民收入的增量和培訓總成本相比較，而得出培訓社會(huì )收益率。
2、我國的培訓收益率
我國的培訓收益率的研究方向，基本以?xún)蓚�(gè)方面，第一方面，可參照前蘇聯(lián)學(xué)者雅可布·明瑟，提出的計算方法，即：
LY=B0+B1S+B2E+B3E3+U
式中，LY為個(gè)人收入的對數，
S為受培訓年限
E為就業(yè)時(shí)間(以年為單位)
U為誤差
其缺點(diǎn)在于并未考慮培訓間接成本，亦即暗含培訓投入非常充分條件下，個(gè)人收入的對數與培訓年限，就業(yè)時(shí)間性是相關(guān)關(guān)系。
另一方面為西方經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)家所闡明的基本原理，培訓投資(人力投資)對國內生產(chǎn)總值(GDP)的增長(cháng)所做的貢獻率。
3、個(gè)人培訓以及繼續教育收益率
受培訓及教育者個(gè)人在接受培訓及教育過(guò)程中，要投入成本(直接成本和機會(huì )成本)，同時(shí)，一個(gè)受教育者在接受教育過(guò)程中可以提高他的生產(chǎn)技能，從而在就業(yè)后提高了生產(chǎn)效率，增加了產(chǎn)出和收入，而增加的收入就是他的收益，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人受教育越多，收益就越大，這種關(guān)系可以用年齡——收入曲線(xiàn)表示。
圖中，橫軸表示年齡，縱軸表示收入。圖中顯示：第一，受培訓以及繼續教育越多的人，年齡收入曲線(xiàn)越高，反之，越低，未經(jīng)培訓以及繼續教育的人最低，大學(xué)畢業(yè)生的收入最高。第二，第條年齡--收入曲線(xiàn)都是先上升后下降，到50歲左右，收入達到最大，說(shuō)明一個(gè)人在不同年齡時(shí)期收入水平不同。第三，文盲在年齡很小時(shí)就掙得收入，但起始收入很低，隨培訓以及繼續教育級別提高，獲最初收入的年齡不斷增大，但起始收入也在增加。
四、培訓以及繼續教育經(jīng)濟理論對中國的啟示
中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展中，培訓以及職業(yè)教育全面發(fā)展，培訓以及繼續教育對國民經(jīng)濟增長(cháng)做出了貢獻，為了保證培訓以及繼續教育對經(jīng)濟的持續增長(cháng)起推動(dòng)作用，我們的培訓以及繼續教育改革應從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：
1、加大力度，重點(diǎn)對高中及以下各級人員進(jìn)行培訓以及繼續教育投入，全面提升受培訓以及繼續教育的年限，同時(shí)，不斷提高“普九”的教育中職業(yè)教育的內容。
2、盡快建立起與我國經(jīng)濟發(fā)展目標相一致的初、中、高等職業(yè)培訓以及繼續教育一貫體系，培養出與經(jīng)濟結構相一致的，并能保持經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)隊后。
3、加大力度，對40-50年齡階段的職工進(jìn)行深化職業(yè)技術(shù)(能)培訓，使他們的技術(shù)能力更進(jìn)一步發(fā)展，延長(cháng)收入線(xiàn)的上升期。
4、改革中，高等職教課程，教材，教學(xué)方法，開(kāi)成一套與產(chǎn)業(yè)結構變化發(fā)展相適應的實(shí)用型教學(xué)課程體系。
5、加強受教育者在全社會(huì )的責任感，社會(huì )公德教育，建立一套培養受教育者建立社會(huì )公德心、責任心、愛(ài)國心的教育制度體系，以全面提高國民素質(zhì)。
五、工商企業(yè)培訓的種類(lèi)、方法以及主要內容
1、對新進(jìn)人員培訓
(1)主要采用課堂教授法，介紹公司規章理念，工作守則，以及應有的權利，義務(wù)，責任，以及培養符合公司規范的工作習慣以及態(tài)度。
(2)工作崗位上訓練，使新進(jìn)人員認識環(huán)境，熟悉工作場(chǎng)所，工具設備所在位置。
(3)認識新同事，增加工作場(chǎng)所人際關(guān)系支持網(wǎng)絡(luò )，從而降低疏離感。
(4)學(xué)習新技能，發(fā)揮生產(chǎn)力，避免職業(yè)傷害，以降低工作挫折感。
2、對基層管理人員培訓
(1)培訓方法為討論法，個(gè)案研究，以實(shí)際發(fā)生的案例為素材，分析背景，原因，發(fā)生過(guò)程，做出診斷，找出理論依據或研究解決方法。
(2)培訓內容：基本工作職責學(xué)習，管理才能的提高學(xué)習和探討，對如何協(xié)助新進(jìn)人員工作指導，對員工的傾聽(tīng)與溝通技巧，基本管理理論和技術(shù)的學(xué)習。
(3)專(zhuān)業(yè)技能提高的培訓。
(4)對維護公司形象的教育。
3、對中層管理人員的培訓
(1)采用方法使用個(gè)案討論法與個(gè)案研究法，主要對中層管理人員的基本工作職責進(jìn)行強化，以及對其管理才能的提升進(jìn)行培訓，對下屬的領(lǐng)導，激勵，溝通的培訓，對會(huì )議以及簡(jiǎn)報的處理，以及對危機的處理。
(2)對商業(yè)情報的收集與分析，培訓中層管理人員的市場(chǎng)調查能力與市場(chǎng)分析能力，能夠對本公司的經(jīng)營(yíng)狀況分析，結合市場(chǎng)調查，市場(chǎng)分析，能夠做出部門(mén)決策，并且能夠對行銷(xiāo)進(jìn)行管理，能夠編制與控制本部門(mén)財務(wù)預算，并能夠進(jìn)行本部門(mén)的人力資源規劃。
4、對高層主管的培訓
(1)采用角色扮演法以及模擬訓練法、行為示范法，對公司高層管理人員進(jìn)行培訓。
(2)培訓內容：主要培養高層主管的宏觀(guān)觀(guān)察，分析能力，理性的決策能力，以及微觀(guān)的、人性的、感性的直覺(jué)能力。提升公司高層管理人員的國內外產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析能力，國際局勢與商情分析能力，策略規劃能力，領(lǐng)導談判與決策能力，個(gè)人品質(zhì)素養的提升，人性修養的提高。
總之，工商企業(yè)培訓具有經(jīng)濟性，工商企業(yè)的培訓的社會(huì )效益與企業(yè)效益是可以計量的，通過(guò)經(jīng)濟計量分析，工商企業(yè)人力資源的培訓對經(jīng)濟發(fā)展具有一定的貢獻額，通過(guò)對不同層次的員工以及管理人員進(jìn)行培訓，及其對工商企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻額的比較分析，大力發(fā)展工商企業(yè)人力資源的培訓具有很大的現實(shí)意義及社會(huì )效益。
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