西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革分析論文

　　摘要：《西方經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎知識具有非常重要的意義，很受學(xué)生和教師重視。但由于該門(mén)課程所涉經(jīng)濟學(xué)理論具有較強的抽象性、系統性和邏輯性，也被不少初學(xué)者認為是“沉悶的學(xué)科”。在對學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程狀況調查的基礎上，結合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)理論，尋找有效打破“沉悶”教學(xué)模式的新方法。

　　關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；沉悶的學(xué)科；教學(xué)模式改革；Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)理論

　　由于《西方經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有重要地位，教師和學(xué)生非常重視這門(mén)課程。但由于經(jīng)濟學(xué)理論高度抽象，系統性和邏輯性強，加上授課教師對這門(mén)課程主要采用傳統“填鴨式”教學(xué)方式，導致學(xué)生對這門(mén)“沉悶的學(xué)科”望而卻步，興趣平平，教師也為此降低教學(xué)積極性。如何改變這種尷尬的現狀，如何探索有效的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣，培養學(xué)生現代經(jīng)濟學(xué)的理論素養和實(shí)踐應用能力，是各高等財經(jīng)院校共同面臨的問(wèn)題。

　　１《西方經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習狀況調查

　　為了解學(xué)生學(xué)習《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的現狀，我們針對海南師范大學(xué)１２６名經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生分發(fā)了調查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷１１９份，問(wèn)卷回收率為９４．４％�；厥盏膯�(wèn)卷中８２．３％的學(xué)生很重視這門(mén)課程，但只有６９．７％學(xué)生表示對該課程感興趣。不喜歡該門(mén)課程的主要原因是：理論太多且抽象、復雜難懂、學(xué)習吃力、定量分析太多太枯燥、不實(shí)用等。問(wèn)卷針對“喜歡該門(mén)課程的哪些內容”設置的選項有：Ａ．經(jīng)濟時(shí)事部分；Ｂ．理論講述部分；Ｃ．案例解決部分，我們針對該問(wèn)題的回答情況進(jìn)行了統計，見(jiàn)圖１。由圖１可知，在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主要喜歡案例解析和經(jīng)濟時(shí)事部分，只有５．８８％的學(xué)生喜歡經(jīng)濟理論部分。由此可知，雖然學(xué)生很重視這門(mén)課程，但由于經(jīng)濟學(xué)理論枯燥難懂，很多學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣不高，相對而言，學(xué)生對理論指導實(shí)踐的案例解析部分和注重應用性的經(jīng)濟時(shí)事部分更有學(xué)習熱情。授課教師應充分尊重學(xué)生更注重實(shí)踐性這一客觀(guān)事實(shí)，采用的教學(xué)模式必須注重興趣培養和實(shí)踐元素。

　　２《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式設計原則

　　《西方經(jīng)濟學(xué)》的課程特點(diǎn)是其教學(xué)模式設計的基礎。西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，幾乎是學(xué)好其它所有專(zhuān)業(yè)課程的基礎�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》課程有以下特點(diǎn)：建立在一系列前提假設分析基礎上，剔除現實(shí)中需要排除的因素和現象，使得理論抽象化；幾何圖形、數學(xué)推理和數學(xué)模型較多，邏輯性、條理性較強；概念多、知識點(diǎn)多且環(huán)環(huán)相扣、系統性強；經(jīng)濟學(xué)流派眾多。根據以上特點(diǎn)，該課程教學(xué)模式設計應該遵循一定的原則。

　�。玻�１教學(xué)方式靈活多樣

　　課程設計不能過(guò)于單調，要結合學(xué)生實(shí)際需要，使教學(xué)方式靈活多樣，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如采用多媒體教學(xué)，將大量的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音立體地展現在學(xué)生面前；精心設計導入課，以寓言故事或生活中的小事件為切入點(diǎn)，引入要講授的理論知識；用案例教學(xué)法讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)思考來(lái)獲取知識；講述近期發(fā)生的經(jīng)濟事件，引導學(xué)生結合本課程內容進(jìn)行解釋和理解，使學(xué)生有學(xué)習該課程的成就感，從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習興趣。

　�。玻�２發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　應將傳統的“填鴨式”、以“教”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和主體性的、以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師應該多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音、了解學(xué)生的訴求，結合學(xué)生的需要，在講授過(guò)程中不應該一味地“填鴨”，而應該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，回答問(wèn)題、參與討論、鼓勵學(xué)生提出對經(jīng)典理論的質(zhì)疑等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生不僅掌握了理論知識，而且還掌握了經(jīng)濟思維方式和研究方法，提高了學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性。

　�。玻�３注重實(shí)踐教學(xué)，培養應用型人才

　　近年來(lái)我國大學(xué)畢業(yè)生人數連年遞增，２０１４年更是突破７００萬(wàn)，要使得經(jīng)濟管理類(lèi)畢業(yè)生在就業(yè)大軍中脫穎而出，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將課程目標定位為培養應用型人才。針對學(xué)生的問(wèn)卷調查中“你覺(jué)得該課程在教學(xué)中應該注重理論性還是實(shí)踐性？”這一問(wèn)題，有７８．２％的學(xué)生認為應該注重實(shí)踐性。關(guān)于“你喜歡哪種教學(xué)方法”的問(wèn)題，５６．３％的學(xué)生回答喜歡實(shí)戰型教學(xué)模式（如提供成功創(chuàng )業(yè)人士的經(jīng)歷或創(chuàng )業(yè)失敗的案例，讓學(xué)生結合已學(xué)理論進(jìn)行分析）�？梢�(jiàn)，學(xué)生希望該門(mén)課程注重實(shí)踐性，注重應用性的訴求非常強烈。教師應注重實(shí)踐教學(xué)，在對實(shí)踐教學(xué)的內容、方法進(jìn)行合理設計的同時(shí)，需注重培養學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式，調動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在生活中運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，感受實(shí)戰的策略和藝術(shù)。

　　３《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式設計

　　教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導下，為實(shí)現教學(xué)目標而形成的相對穩定的規范化的教學(xué)程序和操作體系。我們結合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認為Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)模式能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效果，達到培養應用型人才的目的。

　�。常�１激發(fā)興趣

　�。ǎ桑┕湃嗽啤爸�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。濃厚的學(xué)習興趣是學(xué)好該門(mén)課程的驅動(dòng)力。通過(guò)對學(xué)生的調查發(fā)現，６５％的學(xué)生屬于“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習者，而只有３５％的學(xué)生屬于“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可以使學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習，將教學(xué)效果由低效變?yōu)楦咝�。當然，培養學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。授課教師可以利用經(jīng)濟時(shí)事、生活現象作為開(kāi)場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為教材中有些案例比較陳舊，而大多數學(xué)生比較喜歡新鮮事物，注重案例的時(shí)效性，經(jīng)濟時(shí)事、生活中的經(jīng)濟學(xué)分析正好迎合了學(xué)生的這個(gè)需求。授課教師在正式上課之前，可以給學(xué)生講述報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò )等媒體的經(jīng)濟時(shí)事要聞和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，如余額寶的產(chǎn)生背景、美國的量化寬松政策變化、ＣＰＩ指標背后的內容、“十一黃金周”旅游消費狀況、央行的正回購和逆回購操作等。教師講解這些內容時(shí)不宜采用太專(zhuān)業(yè)理論化的術(shù)語(yǔ)，而是要將其通俗化，深入淺出、引人入勝地將經(jīng)濟學(xué)原理呈現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的欲望。

　�。常�２理論講解

　�。ǎ裕├碚撝v解是教學(xué)內容的重要組成部分。為解決理論講解比較枯燥這一問(wèn)題，講解過(guò)程應分兩步走：（１）采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，比如選擇寓言故事或生活中的某些現象為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考。例如，講授簡(jiǎn)單的國民收入決定理論部分，可以從“蜜蜂的寓言”開(kāi)始，引導學(xué)生思考“節約的悖論”問(wèn)題。（２）展示本節理論講述框架，理順學(xué)生學(xué)習思路。這種方法讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，解放學(xué)生學(xué)習探索未知的天性。

　�。常�３學(xué)生參與討論

　�。ǎ模┮酝�的教學(xué)主要是采用“填鴨式”教學(xué)方式，老師很投入地在講臺上扮演著(zhù)“演講者”或“獨唱”的角色，學(xué)生在講臺下被動(dòng)地聽(tīng)，不停地記。一堂課下來(lái)學(xué)生記了滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，而對于老師講了什么卻云里霧里，因此“填鴨式”教學(xué)模式的效果可謂差強人意。教師應該將“獨唱”改為“大合唱”，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用討論式教學(xué)，注重師生間的互動(dòng)。如傳統經(jīng)濟學(xué)認為“儲蓄是美德，消費是罪惡”，而凱恩斯認為：“消費是美德，儲蓄是罪惡”，讓學(xué)生談一下自己的觀(guān)點(diǎn)。這種教學(xué)模式可以將學(xué)生對經(jīng)濟理論的被動(dòng)記憶轉化為主動(dòng)理解。

　�。常�４實(shí)踐階段

　�。ǎ校�“學(xué)以致用”是教學(xué)和學(xué)生追求的目標。通過(guò)調查發(fā)現，有８０％的學(xué)生非常注重課程的實(shí)用性。實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生鞏固、運用和更深層次地理解知識，培養學(xué)生的應用能力。比如博弈理論已經(jīng)證明出：當多階段博弈的談判次數是單數時(shí)，先開(kāi)價(jià)者具有“先發(fā)優(yōu)勢”；當它是雙數時(shí)，后開(kāi)價(jià)者具有“后發(fā)優(yōu)勢”。教師可以引導學(xué)生運用“討價(jià)還價(jià)”博弈理論指導購物實(shí)踐。

　　４Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的應用

　　我們以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中“宏觀(guān)經(jīng)濟政策實(shí)踐中的貨幣政策理論”的教學(xué)程序與內容為例，來(lái)說(shuō)明Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的應用，具體表１.Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式中的每個(gè)階段是相互聯(lián)系，相輔相成的。教師通過(guò)經(jīng)濟討論，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)小故事或生活中的現象來(lái)挖掘學(xué)生探索未知的潛力，在以上兩階段的鋪墊基礎上，學(xué)習經(jīng)濟學(xué)理論已轉化為學(xué)生“主動(dòng)”的行為，而“討論”和“實(shí)踐”更加深了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和消化。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式具有雙向性。通過(guò)Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）這一正向步驟，學(xué)生獲取知識，掌握經(jīng)濟學(xué)的思維和研究方法，并運用于實(shí)際。通過(guò)實(shí)踐－討論－理論－興趣這一反向步驟，學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、生活經(jīng)歷、以往遇到的未解問(wèn)題或現象帶入經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習中，學(xué)習的過(guò)程就是尋找答案的過(guò)程，找到答案后收獲的成就感能喚起學(xué)生強烈的求知欲望。

　　５結論與討論

　�。桑�Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式和傳統的教學(xué)模式相比，打破了傳統的以“教”為主的教學(xué)模式，更注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣、思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，真正達到“授之以漁”。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式，對教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、知識積累、責任心都提出了更高要求，要求教師具備深厚的理論基礎，豐富的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗，保持對經(jīng)濟時(shí)事的高度關(guān)注和敏感，不斷搜集適宜教學(xué)的案例和素材來(lái)補充教案，更新教學(xué)內容，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式也對學(xué)生提出了更高要求，對案例、經(jīng)濟的討論需建立在學(xué)生掌握并深刻理解知識點(diǎn)的基礎上，進(jìn)行積極的創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握基礎理論，并提高其應用和創(chuàng )新能力。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實(shí)踐）教學(xué)模式有助于師生互動(dòng)，有助于構建更為融洽的課堂環(huán)境和師生關(guān)系，打破“沉悶”的消極氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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