西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究的論文
西方經(jīng)濟學(xué)是國家教育部規定的經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎課，主要內容是研宄市場(chǎng)經(jīng)濟條件下怎么才能做到資源配置的有效性。西方經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)，理論性較強，更注重原理及定理的推導和解釋?zhuān)ǔ＝柚叩葦祵W(xué)和圖形去論證，從而使學(xué)生感覺(jué)內容龐雜，無(wú)從下手，學(xué)習起來(lái)非常困難。本文結合應用型人才培養模式要求，在多年教學(xué)工作基礎上，通過(guò)系統的、深入的研宄，重視學(xué)生的創(chuàng )新思維和應用能力培養，嘗試對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。
一、西方經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)
(一)內容多、體系繁雜。西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)兩部分，微觀(guān)部分主要是解決資源的配置和選擇問(wèn)題，主要有供求理論、消費理論、廠(chǎng)商理論、市場(chǎng)理論等;宏觀(guān)部分主要解決資源利用問(wèn)題，包括國民經(jīng)濟的決定理論、通貨膨脹和失業(yè)理論、經(jīng)濟周期、宏觀(guān)經(jīng)濟政策等。整個(gè)西方經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，而有的章節前后聯(lián)系不緊密，但是在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)框架內，學(xué)生很難從整個(gè)經(jīng)濟學(xué)框架內把各個(gè)部分聯(lián)系在一起，這也是這門(mén)課不好學(xué)的一個(gè)原因。該課程涉及了微觀(guān)個(gè)體，還有宏觀(guān)經(jīng)濟等多個(gè)理論體系，對教學(xué)和學(xué)習最大的挑戰是，繁雜的體系怎么樣通過(guò)一條線(xiàn)串起來(lái)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只注重了局問(wèn)的學(xué)習，不能從全局把各個(gè)知識體系串起來(lái)。
(二)分析工具的數理化。西方經(jīng)濟學(xué)與數學(xué)相結合是該門(mén)課程的特點(diǎn)，這種結合滲透到課程的教學(xué)內容中。西方經(jīng)濟學(xué)的理論假設以及推導，都是建立在數學(xué)模型的基礎上，使得邏輯推導更加嚴密，推導結果更具有說(shuō)服力。運用數學(xué)模型來(lái)討論經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題，可減少不必要的爭論。所以，在西方經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，運用數學(xué)模型做定量分析和推導，使得結論更具說(shuō)服力，最大限度的排除偶然性和表面性。然而，對于地方院校的本科生來(lái)說(shuō)，高等數學(xué)和統計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應用，大大增加了學(xué)習難度，打擊了學(xué)習的積極性。
(三)理論性強于實(shí)踐性。自新古典經(jīng)濟學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)凱恩斯革命、預期革命、貨幣學(xué)派等不斷發(fā)展，其研宄領(lǐng)域不斷擴大，研宄方法更加科學(xué)嚴謹，內容不斷充實(shí)和完善。從整個(gè)西方經(jīng)濟學(xué)的框架來(lái)看，其內容體系是非常的龐雜的。不僅涉及到基本理論體系框架的假設、構建和推導，各個(gè)學(xué)派對于同一個(gè)問(wèn)題不同的觀(guān)點(diǎn)和解釋?zhuān)�涉及到西方經(jīng)濟學(xué)基本原理與基本方法的問(wèn)題。所以，西方經(jīng)濟學(xué)具有較強的理論性，對于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于枯燥的理論數量推導缺乏興趣和學(xué)習的積極性。使大部分學(xué)生認為，西方經(jīng)濟學(xué)只注重邏輯與理論的嚴密性和完整性，而離實(shí)際生活較遠，不能與現實(shí)接軌。
二、西方經(jīng)濟學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)材料難選。當前，國內較為主流的本科西方經(jīng)濟學(xué)教材主要針對一本院校，強調理論知識體系的完整性和系統性。而應用型本科院校大多屬于二本或三本院校，以應用型人才為培養目標，強調學(xué)生的實(shí)踐能力和應用能力，同時(shí)生源質(zhì)量同一本院校也存在較大差距，所以在選擇教材方面存在較大困難。國內教材很多，但適合用于應用型本科院校的很少；國外教材內容翔實(shí)，案例較多，但很多案例不能反映國內情況’整體系統性不強。
(二)傳統教學(xué)方式效果差�，F階段，國內西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法主要是以傳統的教師講授為主的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，導致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，效果差。由于該課程的教學(xué)內容多且繁雜，主要是圖表和公式的推導，這種傳統的教學(xué)方式，教師講授占據了整個(gè)上課時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生思考和參與的時(shí)間和空間，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不能充分調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的主體地位不能充分體現，整個(gè)課堂變成了教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的問(wèn)題和不懂的知識點(diǎn)不能及時(shí)反饋給教師，最終會(huì )使得老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得累，而整體效果卻很差。
(三)實(shí)踐教學(xué)內容少。西方經(jīng)濟學(xué)微觀(guān)部分主要來(lái)源于馬歇爾的新古典經(jīng)濟學(xué)；宏觀(guān)部分主要來(lái)源于凱恩斯對20世紀30年代資本主義經(jīng)濟大危機的思考與總結。這兩部分也是西方經(jīng)濟學(xué)最主要的部分，也是最經(jīng)典的部分。但經(jīng)典的理論與現實(shí)的前沿經(jīng)濟問(wèn)題脫節也是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，進(jìn)一步拉開(kāi)了理論與現實(shí)的距離。因為該課程本身的特征，使其在教學(xué)過(guò)程中仍然存在重理論，輕實(shí)踐，缺乏系統的實(shí)踐環(huán)節，忽視了學(xué)生實(shí)際應用能力的培養，不能很好地培養學(xué)生的創(chuàng )造力和主動(dòng)性。
三、基于應用型人才培養的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
(一)注重對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的培養。應用型人才培養目標強調學(xué)生的應用和實(shí)踐能力，西方經(jīng)濟學(xué)的課程在此背景下主要是培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，以及用經(jīng)濟學(xué)思維去解決問(wèn)題。無(wú)論選用哪種版本的教材，在教學(xué)過(guò)程中，首先是幫助學(xué)生能夠掌握和理解西方經(jīng)濟學(xué)的各個(gè)概念和基本定理，以及該知識點(diǎn)產(chǎn)生的背景及主要用途。在教學(xué)過(guò)程中，注重幫學(xué)生厘清西方經(jīng)濟學(xué)的知識脈絡(luò )，能夠把各個(gè)知識點(diǎn)通過(guò)脈絡(luò )聯(lián)系在一起，這樣在以后的應用時(shí)能站在更高的層次去看待問(wèn)題。更為重要的是，在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，學(xué)會(huì )用經(jīng)濟學(xué)思維思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。這就要求教師在上課時(shí)，不只是講解知識，更要注意去引導和訓練學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)的角度去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和最終解決問(wèn)題。
(二)處理好經(jīng)濟學(xué)與數學(xué)的關(guān)系。隨著(zhù)西方經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展，特別是本世紀以來(lái)，經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)數學(xué)知識的運用，經(jīng)濟學(xué)與數學(xué)已經(jīng)深入結合，數學(xué)成為了學(xué)習經(jīng)濟學(xué)必需的工具。但地方本科院校以應用型人才培養為目標，另外生源質(zhì)量相比一本院校較低，學(xué)生對數學(xué)知識掌握程度一般，讓學(xué)生將數學(xué)作為工具分析經(jīng)濟學(xué)，是一個(gè)很大的挑戰，特別是針對文科生來(lái)說(shuō)。學(xué)生更愿接受定性分析，而排斥定量分析，使西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習變得空乏。所以，在授課過(guò)程中處理好數學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系十分重要，既不過(guò)分加大學(xué)生學(xué)習的難度，挫傷其學(xué)習積極性，又要發(fā)揮數學(xué)在現代經(jīng)濟學(xué)的重要性，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
以筆者多年教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，不管數學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結合多么緊密，數學(xué)只能是學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的工具，更不會(huì )成為經(jīng)濟學(xué)。所以，講一節精彩的西方經(jīng)濟學(xué)，不是以高深的數學(xué)知識見(jiàn)長(cháng)，而是以通俗的語(yǔ)言把經(jīng)濟學(xué)講清楚，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、能聽(tīng)、聽(tīng)明白。因此，在實(shí)際講課過(guò)程中，首先強調運用非數學(xué)的語(yǔ)言對西方經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行講解，最大限度地降低學(xué)習難度，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，以保證絕大多數學(xué)生能夠掌握基本的知識和定理。然后，再引導學(xué)生用數學(xué)方法去推導和證明經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)培養那些數學(xué)基礎好的學(xué)生建立數學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相結合的思維。對于無(wú)法避免的數學(xué)問(wèn)題，課堂上可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復習和回顧數學(xué)知識，逐步引導到經(jīng)濟學(xué)的問(wèn)題上來(lái)。
(三)豐富授課方式。西方經(jīng)濟學(xué)的內容體系中，基本原理的講授和推導，包括數學(xué)推導和圖形的推導占據了大量課堂時(shí)間。另外，受限于課時(shí)安排，教師在講課過(guò)程中不得不壓縮學(xué)生討論和訓練的時(shí)間，導致學(xué)生不懂的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入下一節的學(xué)習，學(xué)習效果越來(lái)越差。當前，高�；径家呀�(jīng)配備多媒體教學(xué)，應充分利用PPT，充實(shí)課堂內容，把數學(xué)推導和圖形推導融合到PPT里，特別是圖形推導，利用PPT做成動(dòng)態(tài)圖形。這樣既可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，生動(dòng)形象的給學(xué)生演示推導過(guò)程，容易理解和接受，另外，可以節省出板書(shū)推導的時(shí)間，留給學(xué)生討論和訓練的時(shí)間。通過(guò)豐富的課件，來(lái)提高講課效率，提高學(xué)生的理解能力和實(shí)際運用能力。
另外，為了幫助學(xué)生充分理解西方經(jīng)濟學(xué)的原理及定理，并能充分利用其解決實(shí)際問(wèn)題，案例教學(xué)法是解決途徑之一。就是運用經(jīng)濟學(xué)原理和定理來(lái)解釋和分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法就是讓學(xué)生站在當事人的角度，對生活中的實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，運用已學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識進(jìn)行分析，解決問(wèn)題，而最終回歸到經(jīng)濟學(xué)的一般原則和定理。通過(guò)案例教學(xué)法，增加學(xué)生的感知和深刻理解能力，讓經(jīng)濟學(xué)變得通俗易懂。
(四)改革課程考核方式。西方經(jīng)濟學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎核心課程，考核方式主要是以閉卷形式進(jìn)行，這種標準化試卷的考核方式雖然操作性強，評分標準統一，但這種方式太過(guò)單一，不能從多方面考查學(xué)生對知識的掌握程度和實(shí)際應用能力。因此，應該豐富考核方式，將學(xué)生的平時(shí)課堂表現，小組討論的表現，加入平時(shí)成績(jì)。期末考試不僅采用閉卷的形式，還可以采用案例分析、論文等方式，重視考查學(xué)生問(wèn)題分析能力和邏輯思維能力，增加開(kāi)放性和應用性的題目。題目應該緊密結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)運用理論知識來(lái)分析、解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，提升實(shí)踐應用能力。
總之，基于應用型人才培養的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，應結合各自院校和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)內容和教學(xué)方法，最終提高學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
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