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西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)措施論文
開(kāi)展西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是培養國際化人才、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要。當前，西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程開(kāi)設存在師資匱乏、教學(xué)手段有待提高和激勵機制有待優(yōu)化等問(wèn)題。本文提出采取多種手段提升教師素質(zhì)、采用合適的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習積極性和加強教學(xué)質(zhì)量工程建設的建議。
一、導言
雙語(yǔ)教學(xué)指的是學(xué)校的各種專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程之中運用第二國語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：浸入型、保持型和過(guò)渡型三種模式。在我國，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除外語(yǔ)學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除用漢語(yǔ)，以避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)指的是用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的科學(xué)知識來(lái)達到掌握經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言的目的。為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰，很多高校開(kāi)展了西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，以培養復合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，其次分析了西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程開(kāi)設存在的問(wèn)題，最后提出了西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)措施。
二、西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
(一)有利于培養國際人才的需要。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，要素跨國界流動(dòng)加快，一國對人才的培養不再局限于滿(mǎn)足本國范圍內的人才需要，更重要的是要培養高素質(zhì)的人才。當前，為促進(jìn)我國經(jīng)濟持續發(fā)展，我國需要培養大批熟知世界經(jīng)濟游戲規則的高層次、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化復合型國際人才。在此背景下，高等學(xué)校需要順應時(shí)代的要求，改變傳統的專(zhuān)業(yè)人才培養模式，對人才的素質(zhì)、能力和知識結構做出新的調整，培養具有良好英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)人才，以提高其在國際市場(chǎng)上的競爭力。推進(jìn)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于了解西方經(jīng)濟學(xué)理論的最新研究動(dòng)態(tài)，把握西方經(jīng)濟學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢，也有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習能力，綜合提高經(jīng)濟學(xué)理論素養和外語(yǔ)水平，培養更多的復合型國際化人才。
(二)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)。從20世紀初對美國、日本等國經(jīng)濟學(xué)教育的介紹和模仿、20世紀五十年代對前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)教育模式的全盤(pán)照搬、八十年代以來(lái)對英美等發(fā)達國家經(jīng)濟學(xué)教育的學(xué)習與借鑒，到現代的中國經(jīng)濟學(xué)理論，中國經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有一個(gè)“西學(xué)東漸”的國際化和本土化過(guò)程。我國加入WTO后實(shí)施“走出去”戰略，中國經(jīng)濟類(lèi)教育在國際化與本土化的結合上進(jìn)行了新的探索與嘗試。經(jīng)濟類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中既要反映國際化趨勢，又要堅持本土化原則。
《西方經(jīng)濟學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，推進(jìn)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生掌握了一定量專(zhuān)業(yè)詞匯，而且還利于學(xué)生能夠獨立閱讀英文原版教材和專(zhuān)業(yè)文獻，了解到最前沿的經(jīng)濟學(xué)研究成果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習經(jīng)濟學(xué)打下良好的基礎�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，還能幫助學(xué)生從另一種思維方式去思考經(jīng)濟問(wèn)題，從中西思維方式融合的角度觀(guān)察經(jīng)濟問(wèn)題和解決經(jīng)濟問(wèn)題�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》雙語(yǔ)課程的開(kāi)設為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供全新的思維模式和思維空間�？梢哉f(shuō)，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習很有必要。
三、西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程開(kāi)設存在的問(wèn)題
(一)西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)師資比較缺乏。目前，我國高校西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)師資比較缺乏。雙語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源一般有三個(gè)方面：外籍教師、本土留洋教師、土生土長(cháng)的教師。具有專(zhuān)業(yè)背景和語(yǔ)言?xún)?yōu)勢的外籍教師具備開(kāi)展雙語(yǔ)課程的良好的語(yǔ)言條件和專(zhuān)業(yè)知識基礎。但外籍教師漢語(yǔ)水平往往有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中，師生溝通難度較大。同時(shí)，普通地方高校引進(jìn)外籍教師。本土教師熟悉本國的國情、專(zhuān)業(yè)能力且教學(xué)能力較強，但由于受到外語(yǔ)水平的制約，授課質(zhì)量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優(yōu)點(diǎn)，是雙語(yǔ)教學(xué)教師的一個(gè)很好的選擇。而專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng)，還處于摸索階段，雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統的雙語(yǔ)培訓。部分專(zhuān)業(yè)教師有到國外高校訪(fǎng)問(wèn)的經(jīng)歷，相當一部分教師沒(méi)有出國訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習機會(huì )。在這樣的情況下，雖然開(kāi)設雙語(yǔ)課的意愿良好，但雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保證，既精通專(zhuān)業(yè)又精通英文的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師非常缺乏。
(二)西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的合適教材有待開(kāi)發(fā)，教學(xué)手段有待提高。教材是傳播知識的載體，西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教材質(zhì)量將影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)需要采用合適的雙語(yǔ)教材，以保證質(zhì)量。目前，較為通用的西方經(jīng)濟學(xué)英文教材主要有格里高利·曼昆主編的《經(jīng)濟學(xué)原理》、保羅· 薩繆爾森編著(zhù)的《經(jīng)濟學(xué)》、約瑟夫·斯蒂格利茨編著(zhù)的《經(jīng)濟學(xué)》、多恩布什·費希爾編著(zhù)的《經(jīng)濟學(xué)》等。這幾種英文原版教材語(yǔ)言地道、通俗易懂，比較適合初學(xué)者使用。但也存在以下問(wèn)題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁(yè)左右，對于教師的講授與學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)難度較大;其次，原版教材成本較高。原版教材價(jià)格非常昂貴，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，價(jià)格偏高，一些學(xué)生難以承受;第三，英文原版教材的案例雖然生動(dòng)，但都來(lái)源于國外，沒(méi)有與中國目前的經(jīng)濟形勢和社會(huì )生活相聯(lián)系，不利于學(xué)生的理解。在西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段上，有的老師沿用中文教學(xué)的教學(xué)手段，沒(méi)有采用針對雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段，影響了教學(xué)效果。
(三)激勵機制有待優(yōu)化。教學(xué)效果的好壞離不開(kāi)有效的教學(xué)評價(jià)機制和激勵機制。建立一套適合于本校實(shí)際的教學(xué)效果評價(jià)標準，建立有效的激勵機制，是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。就雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)機制來(lái)說(shuō)，科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)機制尚未形成。目前，我國高校雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學(xué)效果評價(jià)機制，使得雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量效果不能得到合理的評價(jià)，致使雙語(yǔ)教師的勞動(dòng)得不到合理的認可。雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)需要花費大量的時(shí)間和精力，備課、查找資料、給學(xué)生答疑、制作課件等都要付出多于母語(yǔ)課數倍的勞動(dòng)。然而，與雙語(yǔ)教師的付出相比，多數學(xué)校對于雙語(yǔ)教師的激勵模式較為單一，僅是增加一點(diǎn)工作量而已，有的學(xué)校甚至沒(méi)有任何物質(zhì)獎勵，上雙語(yǔ)課純粹是雙語(yǔ)教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵機制，雙語(yǔ)教師授課積極性不高。
四、西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)措施
(一)采取多種手段提升教師素質(zhì)，提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上說(shuō)，西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師水平?jīng)Q定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。所以，采取多種手段提升教師素質(zhì)，是提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。著(zhù)力建設一支既有純熟的外語(yǔ)口語(yǔ)能力，又具備精深的專(zhuān)業(yè)知識的雙語(yǔ)教師隊伍，切實(shí)提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)可從以下方面入手：
1、加強對現有教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓。鼓勵教師在職進(jìn)修，提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平。選拔一批英語(yǔ)水平較高的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓試點(diǎn)，培訓內容包括：進(jìn)一步提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以幫助教師在課堂中能順利進(jìn)行課堂教學(xué);加強教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與熱情的技巧和方法等。
2、引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。近年來(lái)，在引進(jìn)高學(xué)歷中青年教師中選拔專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)都優(yōu)秀的教師作為雙語(yǔ)教師的培養對象，鼓勵開(kāi)設新的雙語(yǔ)教學(xué)課程。此外，通過(guò)引進(jìn)在國外高校任教的中國籍教師或留學(xué)生作為客座教授，讓學(xué)生感受到國外雙語(yǔ)教學(xué)課堂的授課方式和教學(xué)氛圍，提高他們對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
3、利用各種國際交流機會(huì )，提高師資教學(xué)水平。近年來(lái)，國家留學(xué)基金委加大了國內高校教師和博士生出國留學(xué)和訪(fǎng)問(wèn)的支持力度。國內高�？梢猿浞掷眠@個(gè)機會(huì )，支持教師出國訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習，培養一批教學(xué)和科研骨干。
(二)采用合適的教學(xué)手段，提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)與中文教學(xué)不同的特點(diǎn)，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應該摸索合適的教學(xué)手段，提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以團隊教學(xué)法為例，傳統的教育以教師講授為主，不注重培養學(xué)生的溝通及人際間交往的能力，團隊教學(xué)法能很好地幫助解決這些問(wèn)題。團隊教學(xué)法源于上世紀八十年代的美國，它強調對學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)的培養，以課程專(zhuān)題為主線(xiàn)，以團隊學(xué)習為中心，以任務(wù)目標為使命，以教師為主導，學(xué)生為主體，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作精神，從而產(chǎn)生良好的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，團隊學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)。與傳統教學(xué)法不同，在團隊教學(xué)中，教師不再手把手地把現成的知識技能傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再簡(jiǎn)單地按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結果，而是在教師的指導下，由學(xué)生自發(fā)地通過(guò)信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長(cháng)補短等方法最終完成“使命”。團隊教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習結果，也注重完成“使命”的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中顛覆了他們在傳統教學(xué)中作為被動(dòng)接受者的角色，成為了學(xué)習的主導者。一些教學(xué)實(shí)踐證明，在西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)采用團隊教學(xué)法取得了很好的效果。
(三)提高學(xué)生學(xué)習積極性。提高學(xué)生學(xué)習積極性是提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵。提高學(xué)生學(xué)習積極性是重點(diǎn)：
1、課前預備。精心設計課前預備內容、課前預備形式、課前預備方法、課前預備檢查四大方面。在制作教學(xué)課件時(shí)力求內容少而精，一般只要整理出脈絡(luò )和思路即可，采用中英文對照形式。
2、教學(xué)模式。力求從靈活到穩定，逐步找出適合學(xué)生水平的教學(xué)模式。具體而言，從小到大，逐步增加學(xué)生的自學(xué)壓力;從師到生，逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式;從少到多，逐步增加外語(yǔ)授課比例;從討論到實(shí)踐，設計學(xué)生學(xué)習能力和效果評價(jià)體系;從低到高，逐步培養學(xué)生的外文閱讀和表達技巧。這樣，在師生互動(dòng)式教學(xué)中既進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，又提高了學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能，從而改變英語(yǔ)學(xué)而不用的不正常狀況。
3、目標激勵。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生設立一些明確的、鼓舞人心的而又切實(shí)可行的目標，并將目標分解成許多小目標，學(xué)生完成每個(gè)小目標后都及時(shí)給予強化。通過(guò)這種激勵既能增強學(xué)生的學(xué)習信心，又能不斷激發(fā)學(xué)生對雙語(yǔ)學(xué)習的熱情，從而增強雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
(四)加強教學(xué)質(zhì)量工程建設。雙語(yǔ)課的開(kāi)設是以教學(xué)質(zhì)量工程的提高為基礎的，教學(xué)質(zhì)量工程包括精品課程建設、課程群建設和教學(xué)團隊等方面。為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須不斷加強教學(xué)質(zhì)量工程建設，強化西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)精品課程建設、打造經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程群、創(chuàng )建西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)團隊，為西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供有力的保障。在精品課程建設方面，創(chuàng )新教學(xué)手段和方法、豐富與完善教學(xué)內容、結合實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)和建設網(wǎng)絡(luò )電子課程資源;在此基礎上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，精選雙語(yǔ)教材、探索新的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程群方面，加強經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)課程群建設，保證雙語(yǔ)課程的連續性，每學(xué)期至少開(kāi)設一門(mén)以上的系列雙語(yǔ)課，通過(guò)雙語(yǔ)課程群的建設繼續擴大鞏固雙語(yǔ)課的教學(xué)效果，最終真正實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的目的;在教學(xué)團隊方面，應在加強自身建設的基礎上，積極申報省級、國家級雙語(yǔ)教學(xué)團隊項目，通過(guò)教學(xué)團隊建設培育教師的教學(xué)水平和科研能力，從而進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。
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