西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)教改探討論文

　　一、引言

　　自亞當斯密《國富論》問(wèn)世以來(lái)，西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，其理論既是西方發(fā)達國家市場(chǎng)經(jīng)濟規律的一般性概括和抽象式描述，也是現代市場(chǎng)機制的描述和系統反映。在國內各院校，西方經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在本科階段的必修課程。作為應用型二本院校的湖南理工學(xué)院在經(jīng)管學(xué)院本部和南湖學(xué)院經(jīng)濟系開(kāi)設了西方經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程。以2013級學(xué)生為例，經(jīng)管學(xué)院本部的人力資源管理、會(huì )計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、國際貿易、旅游管理專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設了西方經(jīng)濟學(xué)課程，涉及10個(gè)班512人；南湖學(xué)院經(jīng)管系的國際貿易、會(huì )計、人力資源管理專(zhuān)業(yè)共計14個(gè)班606人，包括對經(jīng)濟學(xué)作一定了解的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設了西方經(jīng)濟學(xué)。在課時(shí)設置方面，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設一學(xué)期40課時(shí)外，其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設期為一年，每學(xué)期54課時(shí)。本研究主要采取問(wèn)卷調查方式，以湖南理工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院本部和南湖學(xué)院經(jīng)濟系學(xué)習了西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生為調查對象，發(fā)放問(wèn)卷640份，回收有效問(wèn)卷612份，有效回收率95.6%，文中出現的數據依問(wèn)卷調查輸入SPSS19.0獲取。

　　二、文獻概述

　　為提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，各高校從事西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作者紛紛開(kāi)展教學(xué)教改研究。穆紅莉結合當今社會(huì )對應用人才的需求特點(diǎn)，提出了西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應在教學(xué)內容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng )新，強調學(xué)生的學(xué)習主體地位，加強案例教學(xué)，引入課題實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。[1]張家來(lái)針對西方經(jīng)濟學(xué)知識體系龐大復雜的特點(diǎn)，主張通過(guò)“新舊知識比較”“學(xué)派觀(guān)點(diǎn)比較”“理論與實(shí)踐比較”“易混淆概念比較”來(lái)提高教學(xué)效果，達到“突破難點(diǎn)”“傳導方法”“激活思維”。[2]張俊娥針對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌的封閉教學(xué)方式、理論分析與實(shí)踐應用嚴重脫節現象，提出突出專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng )新教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)手段和模式、加強實(shí)踐應用教學(xué)。[3]趙棟強針對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的“重教輕學(xué)”現象，提出以考促學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，并依據培養目標和學(xué)生學(xué)習積極性選擇教材，提高對理論模型推導的重視程度。[4]隗娜認為：當前的應用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內容不合理、教學(xué)方法與手段陳舊、考核方式單一、缺乏激勵等一系列問(wèn)題，并提出應明確教學(xué)目的，調整教學(xué)內容，豐富教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)，借鑒管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國家貿易等實(shí)踐性較強的學(xué)科經(jīng)驗和方法將課題模擬引入教學(xué)過(guò)程，加強案例教學(xué)。[5]李丹在結合社會(huì )對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式要求的基礎上，調查并分析了應用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)目標定位不清、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)考核方式單一等問(wèn)題，提出要對西方經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行準確定位，更新教材，調整充實(shí)傳統教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法和手段。

　　三、西方經(jīng)濟學(xué)在應用型二本院校教學(xué)中存在的困境

　�。ㄒ唬﹩我坏慕虒W(xué)方法與簡(jiǎn)單的考核方式導致

　　學(xué)生學(xué)習積極性不高由于教學(xué)內容多，教學(xué)課時(shí)有限，課程教學(xué)以老師講授為主，加之現在因擴招教室和師資有限，西方經(jīng)濟學(xué)課程一般為大班上課，有時(shí)課堂人數在80人以上。這導致學(xué)生討論和互動(dòng)時(shí)間少，被動(dòng)地接受知識，對經(jīng)濟學(xué)知識的理解停留在表面上，更談不上實(shí)際應用。加之二本管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數學(xué)基礎不太好，對經(jīng)濟學(xué)模型的推導有畏難情緒，導致其學(xué)習壓力很大且動(dòng)力不足。學(xué)生教學(xué)效果的考核主要由期末考試成績(jì)與平時(shí)成績(jì)兩部分組成，兩者按一定比例折算成學(xué)生的期評成績(jì)。學(xué)生只要按時(shí)完成平時(shí)的作業(yè)和參加考前輔導，就較容易通過(guò)考試。簡(jiǎn)單的考核方式與較高的通過(guò)率導致學(xué)生投入的學(xué)習時(shí)間和精力明顯不足，導致學(xué)生學(xué)習積極性不高。

　�。ǘ�）缺乏應有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為教師之間、學(xué)生之間、師生之間交流和學(xué)習知識提供了一個(gè)很好的媒介。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)、自測、答疑、交流，甚至可以進(jìn)行探索性學(xué)習，提高學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習效率。由于缺乏應有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生鞏固課堂知識一般選擇教材配套習題或書(shū)后習題。通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現：75.5%的學(xué)生認為建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺明顯有利于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和學(xué)習，對理解教學(xué)內容、督促學(xué)習、鞏固知識、期末考試、考研輔導都有幫助。

　�。ㄈ�）選擇的教材難以完成教學(xué)目標

　　我校西方經(jīng)濟學(xué)教材的選擇主要有高鴻業(yè)主編并由中國人民大學(xué)出版社的第六版《西方經(jīng)濟學(xué)》、梁小民主編并由北京大學(xué)出版社的《西方經(jīng)濟學(xué)基礎》及我校教師的自編教材三種。梁小民主編的教材曾在旅游專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用，學(xué)生反映內容太簡(jiǎn)單，理論缺乏必要的推導，后來(lái)?yè)Q成了高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》。教師自編教材在南湖學(xué)院一些專(zhuān)業(yè)使用，學(xué)生反映內容較少，缺少必要的理論闡釋?zhuān)�加之有些錯誤，后來(lái)也就沒(méi)有使用了。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》以新古典派的理論體系為主，偏重理論闡釋?zhuān)瑥娬{模型，但對經(jīng)濟學(xué)思想和原理強調不足，沒(méi)有很好地反映經(jīng)濟學(xué)最新成果，相對于完成現代經(jīng)濟學(xué)知識普及的課程教學(xué)目標來(lái)說(shuō)明顯存在不足。

　�。ㄋ模�數學(xué)工具在推導經(jīng)濟學(xué)定理上遇到困難

　　數學(xué)工具的應用極大地促進(jìn)了現代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數學(xué)工具的使用要依據學(xué)生的情況與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)定。在數學(xué)工具對經(jīng)濟學(xué)原理的推導應用方面，通過(guò)問(wèn)卷調查表明：42%的學(xué)生認為自己“數學(xué)基礎不好”，特別是南湖學(xué)院經(jīng)管系被調查對象中68.3%的學(xué)生更愿意接受“只用圖表或簡(jiǎn)單的數學(xué)工具來(lái)推導經(jīng)濟學(xué)定理”，而只有不到13%的學(xué)生接受“用高等數學(xué)來(lái)推導定理”。在經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生中，也只有18%的學(xué)生接受“用高等數學(xué)來(lái)推導經(jīng)濟學(xué)定理”。他們認為：增加數學(xué)工具的應用，能為后續相關(guān)學(xué)科學(xué)習或考研打下良好基礎。通過(guò)問(wèn)卷調查表明：64.3%的學(xué)生在推導經(jīng)濟學(xué)定理時(shí)，不愿接受繁瑣數學(xué)的推導。

　　四、西方經(jīng)濟學(xué)在應用型二本院校教學(xué)中改進(jìn)策略

　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標，調整教學(xué)內容

　　鑒于西方經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應用性很強的學(xué)科，教師在傳授經(jīng)濟學(xué)的基本理論時(shí)，更應注重培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，要用經(jīng)濟學(xué)的思維方式去思考、判別、分析和解決當今所遇到的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。在傳授該學(xué)科的基本原理時(shí)，特別要強調該理論成立的前提條件和使用范圍。因國情、制度、社會(huì )、文化差異，其理論的適用性是不同的，應強調中國社會(huì )經(jīng)濟與發(fā)達國家市場(chǎng)經(jīng)濟的共同性和特殊性。在明確教學(xué)目標的基礎上，應根據二本院校不同專(zhuān)業(yè)的培養目標和學(xué)生的自身特點(diǎn)采取有側重點(diǎn)的理論教學(xué)。對于我校會(huì )計學(xué)、工商管理、人力資源、旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應重點(diǎn)掌握供求理論、消費者理論、生產(chǎn)理論、國民收入理論、凱恩斯理論、IS-LM模型理論、經(jīng)濟增長(cháng)理論、經(jīng)濟周期理論。而對金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生或想報考經(jīng)濟學(xué)研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要系統、全面地掌握經(jīng)濟學(xué)理論。

　�。ǘ�）建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并重視其應用

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建立，能加強師生之間的交流和互動(dòng)。在設計網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺時(shí)，應借鑒成功的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺經(jīng)驗，也要考慮應用型二本院校學(xué)生的基礎情況，突出學(xué)生學(xué)習的自主性，重視平臺的交互性。平臺要設計網(wǎng)絡(luò )單元測試環(huán)節、高�？佳薪�(jīng)濟學(xué)試題庫、在線(xiàn)探討等內容，以有利于學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識深化和后續學(xué)習；也要加入熱點(diǎn)經(jīng)濟事件與經(jīng)濟學(xué)最新重大研究成果，如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果介紹，既重視經(jīng)濟學(xué)的熱點(diǎn)性，又體現知識的前瞻性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的作用。

　�。ㄈ�）采用多元教學(xué)方式，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)方法上，由于教師在傳授經(jīng)濟學(xué)理論知識時(shí)只是對理論進(jìn)行抽象分析與解釋?zhuān)�因而學(xué)生只是被動(dòng)地記憶與接受，機械地掌握知識。依據問(wèn)卷調查結果，75%的學(xué)生樂(lè )于接受將傳統方式與現代教學(xué)方法相結合的教學(xué)方式；43.7%的學(xué)生明確表示不喜歡“三板老師”———上課時(shí)不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下講臺和學(xué)生互動(dòng)；64.4%的學(xué)生愿意通過(guò)與實(shí)際生活息息相關(guān)的案例教學(xué)去理解西方經(jīng)濟學(xué)的理論和知識；35.8%的學(xué)生更喜歡研究與討論的教學(xué)方式；27.8%的學(xué)生希望教師將幻燈片與教學(xué)板書(shū)完美結合。問(wèn)卷調查表明：學(xué)生的層次不同，對教學(xué)方式的需求有差異，因而應采用多元的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段加強課堂的互動(dòng)性和教學(xué)內容的趣味性，以提高教學(xué)效果。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，應選擇學(xué)生感興趣的當前熱點(diǎn)案例事件、國內外重大事件輔助理解枯燥的經(jīng)濟理論，增強學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)理論的應用價(jià)值，培養學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的能力。

　�。ㄋ模┯羞x擇應用數學(xué)工具，優(yōu)化考核方式

　　數學(xué)工具在西方經(jīng)濟學(xué)原理的推導中確實(shí)能體現其嚴謹性。對于管理學(xué)科的文科學(xué)生和南湖學(xué)院學(xué)生，在推導西方經(jīng)濟學(xué)的某些原理時(shí)，可盡量使用圖表或簡(jiǎn)單的數學(xué)工具。而對金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)學(xué)生，由于其后續專(zhuān)業(yè)課程或畢業(yè)后所從事的職業(yè)特點(diǎn)決定其對數學(xué)工具要求較高，因而應在經(jīng)濟學(xué)理論推導教學(xué)中增加數學(xué)工具的分量。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的考核應改變單一標準試卷加平時(shí)成績(jì)的傳統考核方式而用考核與其他方式并存的模式。如討論當前熱點(diǎn)經(jīng)濟事件；根據經(jīng)濟學(xué)理論對當前突出的經(jīng)濟現象進(jìn)行分析并寫(xiě)出小論文；分析課后案例；對每年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的理論進(jìn)行學(xué)習，以掌握最前沿的理論動(dòng)態(tài)等�？己嗽u價(jià)體系應當科學(xué)、標準，按照一定權重將學(xué)生的出勤、發(fā)言、報告、實(shí)踐作為考評因子，既要反映學(xué)生的綜合應用能力，也要體現一定的教學(xué)自由與學(xué)術(shù)討論空間。

【西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)教改探討論文】相關(guān)文章：

西方經(jīng)濟學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)措施論文06-14

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應用探索分析論文10-05

有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文精選10-09

西方經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)法研究的論文09-16

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探析08-25

計量經(jīng)濟學(xué)課程應用型教學(xué)模式的探討論文10-28

國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討10-11

公共管理“視角”下管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的探討MPA論文范文10-10

非理性的西方經(jīng)濟學(xué)08-22

對數學(xué)教學(xué)探討論文06-02