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文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革畢業(yè)論文
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要核心課程之一，對學(xué)生定量化分析問(wèn)題能力的培養具有重要作用。文章梳理了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問(wèn)題，并從課程定位調整、提高思想認識、重視實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：文科類(lèi)專(zhuān)業(yè);計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革
計量經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要較強的數理功底，且要培養學(xué)生的理論素養和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而被普遍認為教學(xué)難度大、學(xué)習難度大，如何教好、學(xué)好該門(mén)課程就成為一個(gè)極具挑戰性的問(wèn)題。經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習的一個(gè)龐大群體，積極改進(jìn)并提升其教學(xué)效果，對于計量經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供參考。
一、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)對課程重要性認識不足
計量經(jīng)濟學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科指導委員會(huì )認定的經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)核心課程之一，經(jīng)濟學(xué)所有分支學(xué)科如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等，均需運用計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行理論模擬、數據分析和結論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經(jīng)濟學(xué)知識進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應具備的基本素養，多數高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)的有機結合，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習需要有充足的學(xué)時(shí)，而不少學(xué)校對課程重要性認識不足，總課時(shí)僅36~42個(gè)，其中還包括4~10個(gè)學(xué)時(shí)上機操作課，個(gè)別學(xué)校甚至將其作為選修課對待，在實(shí)踐中運用較多的面板數據模型、二元選擇模型等往往沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生上機操作也只是對照步驟機械進(jìn)行，難以對軟件運用做到融會(huì )貫通，更無(wú)法將計量經(jīng)濟學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。
(二)教學(xué)方法定位單一模糊
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)涉及經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導課程包括概率論與數理統計、統計學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等課程，通常需設在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)將其放在大二與先導課程同時(shí)開(kāi)設，導致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習感到非常吃力。同時(shí)，多數學(xué)校在培養計劃制定中，并沒(méi)有明確其學(xué)習目的是培養應用型還是科研應用相結合的復合型人才，其同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級學(xué)生為例，開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程的共有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì )計學(xué)、工商管理和物流管理5個(gè)專(zhuān)業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會(huì )計專(zhuān)業(yè)更高達83.33%，學(xué)生數理基礎差異較大，采用統一的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求。
(三)重理論輕實(shí)踐情況突出
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節通常有理論和實(shí)踐環(huán)節共同組成，實(shí)踐課通常安排在理論課時(shí)之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)過(guò)多強調理論教學(xué)的重要性，安排大量學(xué)時(shí)給學(xué)生講解模型的原理和推導過(guò)程，試圖讓學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，而將實(shí)踐環(huán)節交由學(xué)生自主完成，導致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數估計、顯著(zhù)性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型如何運用，如何對運行結果進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑢W(xué)生體會(huì )不到計量經(jīng)濟學(xué)的應用價(jià)值，缺乏學(xué)習興趣，呈現昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認識到實(shí)踐課的重要性，但受課時(shí)所限，僅能將一小部分理論知識讓學(xué)生自己對照步驟練習。以我校管理學(xué)院為例，根據教學(xué)計劃要求，實(shí)踐課僅安排8個(gè)學(xué)時(shí)，完全無(wú)法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)基礎知識學(xué)會(huì )操作并解釋結果，學(xué)生只會(huì )對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學(xué)知識建立計量經(jīng)濟模型，解釋某一經(jīng)濟社會(huì )現象的能力。
(四)課程考核方式有待改進(jìn)
考試是督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，是學(xué)生培養的一個(gè)重要環(huán)節。計量經(jīng)濟學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平時(shí)成績(jì)加期末考試，平時(shí)成績(jì)考核依據包括出勤率、課后作業(yè)、回答問(wèn)題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)為可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，使平時(shí)認真學(xué)習但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有機會(huì )通過(guò)考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學(xué)生理論基礎的考察，上機操作多為開(kāi)卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結果，導致學(xué)生依靠考前突擊準備即可輕松過(guò)關(guān)，達不到能力培養的目的;另一種是要求學(xué)生運用所學(xué)知識自命題目撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究?jì)热莶幻鞔_、研究方法選擇錯誤等問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習積極性不高，通過(guò)萬(wàn)方、知網(wǎng)等原文下載后復制粘貼交差，達不到提高素質(zhì)的目的。
二、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施
(一)提高思想認識，激發(fā)學(xué)生興趣
運用定量分析方法解決經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中存在的問(wèn)題是未來(lái)的發(fā)展趨勢，要充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)對文科類(lèi)學(xué)生培養的重要意義。首先，有利于培養學(xué)生的應用能力。運用計量經(jīng)濟學(xué)分析解決問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)前期數據調研搜集、數據處理、模型構建、結果分析等步驟，對于學(xué)生應用能力的培養具有重要作用;其次，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)生以計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎，對某一經(jīng)濟社會(huì )現象進(jìn)行觀(guān)察、分析并解決該問(wèn)題，對于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養具有重要意義。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學(xué)生，可通過(guò)引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡(luò )購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學(xué)中的大多數知識點(diǎn)，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線(xiàn)性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生主觀(guān)上認識到計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性。
(二)調整課程定位，合理安排學(xué)時(shí)
借鑒國外名校的培養模式，調整課堂定位，根據學(xué)生不同的數理基礎和教學(xué)目標，將計量經(jīng)濟學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng )新，即淡化數理推導，突出軟件應用。重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)濟理論的培養，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟理論為基礎，運用計量經(jīng)濟學(xué)工具對經(jīng)濟變量進(jìn)行系統分析，對各模型適合解決的問(wèn)題、注意事項等具有明確的了解，課程總學(xué)時(shí)以72個(gè)為宜，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各一半;II定位于理論創(chuàng )新，即不僅僅局限于應用，更重視計量經(jīng)濟學(xué)理論的推導和證明。引導學(xué)生創(chuàng )新計量經(jīng)濟學(xué)理論，適合未來(lái)有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)同樣設定在72個(gè)，其中理論課時(shí)40個(gè)，實(shí)踐課時(shí)32個(gè)。同時(shí)，調整教學(xué)計劃，將計量經(jīng)濟學(xué)作為重要必修課程放在概率論等先導課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習課程，對于畢業(yè)論文設計同樣有益。
(三)重視實(shí)踐教學(xué)，強化案例教育
實(shí)踐教學(xué)和案例教育可培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通常需要和理論教學(xué)統籌規劃。每一個(gè)理論教學(xué)完成之后，都應引入一個(gè)特色案例，通過(guò)對模型建立過(guò)程和結果的分析，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養其應用能力，做到通過(guò)案例教學(xué)鞏固基礎理論。案例可通過(guò)學(xué)校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經(jīng)濟學(xué)季刊》、《管理世界》、《農業(yè)技術(shù)經(jīng)濟》等國內高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類(lèi)分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡(jiǎn)單，可視化效果較好，對時(shí)間序列數據分析能力較強，本科階段可重點(diǎn)講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生掌握功能性命令。通過(guò)實(shí)驗課時(shí)，安排學(xué)生對理論課講授內容動(dòng)手操作，達到培養學(xué)生應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。
(四)完善考核方式，注重能力培養
改變目前“平時(shí)成績(jì)加期末考試或上機操作”或單一“撰寫(xiě)課程論文”的考核方式，改為以課程論文設計為主，上機操作和平時(shí)成績(jì)?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績(jì)。課程論文設計具體方法為，由學(xué)生自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組5~8人，任課老師結合當前經(jīng)濟社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設置若干個(gè)研究主題并加以解釋說(shuō)明，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員負責對國內外文獻進(jìn)行梳理，了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展，對研究所需數據進(jìn)行收集;數據處理人員負責對數據進(jìn)行前期處理、分析和檢驗，對研究結果進(jìn)行解釋;文章撰寫(xiě)人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫(xiě)，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究?jì)热�、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報，任課老師對工作全程進(jìn)行指導，解決學(xué)生遇到的難題。通過(guò)構建課堂教學(xué)、上機操作和社會(huì )實(shí)踐相結合的多元化、立體式考核模式，引導學(xué)生從現實(shí)經(jīng)濟生活中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養其團隊協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力。
三、研究結論
總之，學(xué)校和任課教師需充分認識計量經(jīng)濟學(xué)對于文科類(lèi)學(xué)生能力提升的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將應用能力培養、創(chuàng )新能力培養和實(shí)踐能力培養作為檢驗計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的重要指標，調整課程定位，合理安排課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習和工作打下堅實(shí)基礎。
參考文獻：
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