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農業(yè)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科特色教學(xué)方法啟示
論文摘要：文章在分析農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特色的基礎上，結合從事農業(yè)經(jīng)濟學(xué)科研教學(xué)的實(shí)踐，提出了課堂講授、專(zhuān)題講座、案例分析、研討等多種的課堂教學(xué)方法，并總結提煉出了幾點(diǎn)課堂教學(xué)啟示。
多年以來(lái)，隨著(zhù)我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快推進(jìn)，城鄉差距不斷增大，“三農”問(wèn)題逐漸引起有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注，中央一號文件連續七年直指我國“三農”問(wèn)題。而“三農”問(wèn)題的解決的突破口在于有效解決農業(yè)問(wèn)題，我國農業(yè)經(jīng)濟的現實(shí)問(wèn)題引起了社會(huì )各界的高度關(guān)注。農業(yè)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展也進(jìn)入了快車(chē)道，我國需要越來(lái)越多的農業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營(yíng)和管理人才，這對農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的要求和挑戰。研究農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)規律，探索教學(xué)方式方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養更多優(yōu)秀農業(yè)經(jīng)濟管理人才具有重大的現實(shí)意義。根據農業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)科特色，我國探索總結出了一整套符合本課程教學(xué)要求的教學(xué)方法。
一、農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特色
“農業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程是農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課，是研究農業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展運動(dòng)規律及其應用的科學(xué)，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設置中占有重要地位。它是運用西方經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的方法，研究國內不同區域農業(yè)的演進(jìn)規律、空間布局、投入產(chǎn)出及其相互關(guān)系的綜合性應用科學(xué)。它具有區域性、綜合性和實(shí)踐性三個(gè)最基本的特征。
1.區域性
受市場(chǎng)經(jīng)濟、自然資源條件、資源稟賦的影響以及區域發(fā)展戰略的引導，農業(yè)農村發(fā)展的區域性特征日益明顯。如東部地區重點(diǎn)圍繞國際市場(chǎng)和城鎮需求發(fā)展效益農業(yè)，中部地區定位于糧棉等大宗農產(chǎn)品的主產(chǎn)區，西部地區重點(diǎn)發(fā)展生態(tài)、特色農業(yè)，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)帶和塊狀生產(chǎn)布局。此外，國家通過(guò)政策引導，促進(jìn)各地進(jìn)一步發(fā)揮比較優(yōu)勢，大大提高了農業(yè)生產(chǎn)的集中度。針對農業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和農村經(jīng)濟發(fā)展的區域化特征，我國發(fā)展現代農業(yè)應依照不同區域的要素資源狀況，突出區域發(fā)展戰略和發(fā)展重點(diǎn)，采取不同發(fā)展模式，最大限度地發(fā)揮各個(gè)區域的比較優(yōu)勢。因此，農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和研究必須與區域經(jīng)濟學(xué)、自然資源學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密結合，在方法應用上也可與區域產(chǎn)業(yè)空間分析方法相結合。
2.綜合性
農業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展尤其是農業(yè)產(chǎn)業(yè)演進(jìn)和空間布局一般規律的科學(xué)，其內涵和外延較為廣泛，如農業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)問(wèn)題、農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整和升級問(wèn)題、農業(yè)產(chǎn)業(yè)組織問(wèn)題、農業(yè)區域專(zhuān)業(yè)化布局優(yōu)化問(wèn)題等。這些問(wèn)題的有效解決需要多學(xué)科知識的綜合運用，必須綜合運用西方經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)等多種經(jīng)濟理論和研究方法。因此，農業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習與研究，以及農業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問(wèn)題的發(fā)掘與解決，都體現出綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。
3.實(shí)踐性
農業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用經(jīng)濟學(xué)，是綜合運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法研究農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和空間布局問(wèn)題，農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論和研究方法十分豐富，要深刻領(lǐng)悟其理論，必須深入農業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問(wèn)題的分析和解決的實(shí)踐過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的主要學(xué)習方法，脫離農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)踐是無(wú)法有效理解和掌握農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本理論的。因此，農業(yè)經(jīng)濟學(xué)具有實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。
二、農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法
在農業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅涉及到十分復雜的理論問(wèn)題，還牽涉到學(xué)生對農業(yè)經(jīng)濟的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析和把握，并要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的農業(yè)經(jīng)濟理論去解決“三農”問(wèn)題，這就要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應根據不同的章節內容、知識特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)方法，一方面幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，另一方面提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.課堂講授法
課堂講授法是知識講解和傳授的最基本的教學(xué)方法，該方法有利于教師傳授更多的系統的、全面的知識，在具體的運用過(guò)程中，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授和畫(huà)龍點(diǎn)睛式講授三種方式。這種方法主要適用于理論知識的傳授，使學(xué)生盡快熟悉和掌握農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本范疇、基本原理以及知識體系。在具體講授過(guò)程中應注重設問(wèn)、提問(wèn)、案例引入等方式的采用,增強教師和學(xué)生的互動(dòng)性，幫助學(xué)生對課堂知識的理解和把握，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。
2.專(zhuān)題講座法
專(zhuān)題講座法在形式和課堂教學(xué)法基本相同，但在內容的設計上有所差異，它是把農業(yè)經(jīng)濟學(xué)分成幾個(gè)專(zhuān)題，針對某一個(gè)專(zhuān)題知識，安排一次講授。專(zhuān)題講座法具有占用時(shí)間少、形式靈活、針對性強、易于理解和掌握等優(yōu)點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握和了解農業(yè)經(jīng)濟的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等方面具有很強的適用性。筆者在教學(xué)過(guò)程中，在涉及到農業(yè)經(jīng)濟學(xué)的某一理論前沿時(shí)，就邀請在這一領(lǐng)域內具有較深研究的國內外專(zhuān)家來(lái)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座。在中央出臺有關(guān)農業(yè)的政策后，就邀請專(zhuān)家學(xué)者對中央有關(guān)農業(yè)的政策進(jìn)行深刻剖析，以加深學(xué)生對理論和政策的認識。
3.研討法
研討法是指在教師的引導下，學(xué)生圍繞某一個(gè)或幾個(gè)主題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)的教學(xué)方法，如有關(guān)中國農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題、農民增收問(wèn)題、農民工問(wèn)題的教學(xué)，運用研究法教學(xué)有利于幫助學(xué)生對這些領(lǐng)域的問(wèn)題理解更深刻，由于在討論過(guò)程中，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間相互交流、啟發(fā)和借鑒，并及時(shí)反饋，有利于學(xué)生取長(cháng)補短，開(kāi)闊思路，促進(jìn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。這種方法從頭到尾由教師組織，教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生作出回答，在這過(guò)程中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使討論不斷深入下去。如筆者在講解農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的內涵和組織形式的過(guò)程中，先要求學(xué)生閱讀我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的有關(guān)材料，然后圍繞材料提出相應的問(wèn)題，要求學(xué)生回答，然后由筆者進(jìn)行總結分析。
4.案例分析法
案例分析法是一種信息雙向交流的教學(xué)方式，它將知識傳授和能力提升兩者相融合，在農業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題和政策的教學(xué)和研究中非常實(shí)用。案例分析法是通過(guò)收集和整理一些典型的個(gè)案，供學(xué)生思考分析和決斷，通過(guò)獨立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例分析法在具體運用過(guò)程中，除了首先要明確通過(guò)案例分析應達到的教學(xué)目的外，還應注意案例本身要內容真實(shí)，并包含一定的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。案例分析可分為描述評價(jià)型和分析決策型兩類(lèi)。描述評價(jià)型是描述農業(yè)經(jīng)營(yíng)主體或決策主體解決某一問(wèn)題的全過(guò)程及其實(shí)際后果（成功或失�。�，然后要求學(xué)生運用所學(xué)的農業(yè)經(jīng)濟理論，對案例的成功或失敗做法進(jìn)行事后分析，以及提出“亡羊補牢”性的建議。分析決策型是只介紹某一待解決的農業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域內的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生運用基本理論去分析并提出對策、建議，這種方法能有效地培養學(xué)生分析決策、解決問(wèn)題的能力。
5.自學(xué)指導法
自學(xué)指導法是在教師的指導下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，并通過(guò)思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法。其根本目的是提升學(xué)生獨立獲取知識、信息的能力。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據課程學(xué)習的要點(diǎn)，給學(xué)生提供一些閱讀數目、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)論文等，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習、深入分析和解決問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。筆者在教學(xué)過(guò)程中，一是結合課程內容精心設計農業(yè)經(jīng)濟的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，然后回答問(wèn)題，并作為平時(shí)成績(jì)考核的重要組成部分。二是通過(guò)精選一些經(jīng)典論文，要求學(xué)生課后閱讀，并做好讀書(shū)筆記，找一些學(xué)生來(lái)講解，筆者在全班進(jìn)行點(diǎn)評，通過(guò)這樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習更多的課外知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣。
三、教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )
1.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng )新的根本保障
教學(xué)方法創(chuàng )新和教學(xué)方式的變革是意向比較系統的工程，它不僅要求教師具備良好的語(yǔ)言表達能力、溝通能力、對教學(xué)工作高度負責的態(tài)度，還要求教師具備豐富的理論知識和實(shí)踐知識，不僅要吃透課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要經(jīng)常閱讀文獻資料、學(xué)術(shù)期刊、報刊雜志，對本學(xué)科或課程當前要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題有一個(gè)深刻的把握。只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能把學(xué)科理論和經(jīng)濟、社會(huì )問(wèn)題結合起來(lái)，才能傳授學(xué)生有用的知識。
2.充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性是實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng )新的關(guān)鍵
任何一項教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新都不是教師的單方面行為，應充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)方法方式的創(chuàng )新的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，沒(méi)有學(xué)生的參與，教育教學(xué)方法創(chuàng )新注定要失敗。實(shí)際上，教育教學(xué)方法的創(chuàng )新有兩種方式：一是教師在教學(xué)工作中，對教育教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行探索，加大對教育教學(xué)方法的科學(xué)研究，逐漸把新方法融入到日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生逐漸適應；二是學(xué)生在接受課堂教學(xué)中，提出教育教學(xué)方法的意見(jiàn)，甚至從自身需求的角度提出一些新的教學(xué)形式，逐漸被教師采納運用。無(wú)論哪種方式，都離不開(kāi)教師和學(xué)生的充分交流和溝通，實(shí)現教師和學(xué)生的互動(dòng)。
3.配套推進(jìn)改革課程考核方法是實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng )新的保證
教學(xué)方式方法的改革創(chuàng )新離不開(kāi)課程考核方法的變革，課程考核方式應主動(dòng)和課程內容、教學(xué)方式配套。應改變傳統考核方式，注重學(xué)生考勤和期末考試成績(jì)的模式，在課程考核過(guò)程中，應考慮學(xué)生平時(shí)自學(xué)、查閱文獻資料、課堂討論、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合因素。在期末試題中，應加大考核學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的試題比重。
參考文獻：
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