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信息技術(shù)與課程整合的模式與實(shí)踐
[摘要]：隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等做了一些探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養
前言:
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合�！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮創(chuàng )設了良好的基礎，使學(xué)校教育朝著(zhù)自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習更有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對于指導我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文試運用當前相關(guān)的研究成果以及本人的教學(xué)實(shí)踐，研究和探討開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和方法。
一、 21世紀中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標
中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎�！保ㄖ行W(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行））
信息技術(shù)課程目標的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現在提出的培養學(xué)生的“信息素養”，正是人類(lèi)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步認識的不斷提高。換句話(huà)說(shuō)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì )生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于我們21世紀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的“信息素養”應包括：
① 信息獲取的能力。能夠根據自己的學(xué)習要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現信息，并能通過(guò)各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀(guān)等，收集到所需要的信息。
② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類(lèi)。
③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類(lèi)信息進(jìn)行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。
④ 信息創(chuàng )新的能力。在信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規律性的線(xiàn)索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創(chuàng )新的信息。
⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習中的各種實(shí)際問(wèn)題。
⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開(kāi)闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。
我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng )設一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習中使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境，是培養學(xué)生“信息素養”的關(guān)鍵。根據“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì )生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。
二、 信息技術(shù)課程整合的基本原則
課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習活動(dòng)中有機結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)教學(xué)，有意識的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機地結合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習目標的學(xué)習。
2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3． 能力培養和知識學(xué)習相結合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，包括培養學(xué)生的“信息素養”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng )新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴謹、有計劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅動(dòng)式”的不斷訓練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4． “教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)結構。在課程整合的教學(xué)模式中，強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。
5． 個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強調“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習是很有幫助的。但社會(huì )化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現代學(xué)習中，尤其是一些高級認知場(chǎng)合（例如復雜問(wèn)題的解決、作品評價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習提供了很好的平臺。
三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養學(xué)生的“信息素養”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習的對象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設，主要學(xué)習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習信息技術(shù)本身，還要培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理
課程整合理念指導下的信息技術(shù)課程的基本操作流程如下圖所示：
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。
在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習。首先，教師根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現什么教學(xué)內容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋。整個(gè)教學(xué)的基本過(guò)程如下圖所示。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力的培養。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會(huì )現實(shí)性課題，如環(huán)境保護、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級以社會(huì )綜合課題學(xué)習為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習為主。
研究型課程超越了傳統的單一學(xué)科學(xué)習的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會(huì )生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問(wèn)性知識和體驗性知識、課內與課外、學(xué)校與社會(huì )有機地結合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統一地發(fā)展。
從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導。一般的研究型課程的程序如下圖。
四、三種整合模式的區別和實(shí)踐
三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設計，都是以任務(wù)驅動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。甚至，有時(shí)候，三種模式可以利用同一個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)，使我們從表象上不能馬上就區分出它屬于哪一類(lèi)課程。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應的教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)生所需的必備技能等都不一樣。
> 下面，我們就以“羊城八景”（要求學(xué)生用Word或PowerPoint完成作品）作為相同的整合任務(wù)，舉例說(shuō)明三種模式的區別。
模式 課程定位 教學(xué)目標 學(xué)生必備技能 課前準備 評價(jià)重點(diǎn)
模式一 信息技術(shù)課程 1．從互聯(lián)網(wǎng)下載資料。
2．引用網(wǎng)頁(yè)上的圖片、文字資料。
3．信息加工、整理的能力。 1．基本寫(xiě)作技能。
2．從網(wǎng)絡(luò )上查找資料的能力。
3．PowerPoint或Word的使用。 教師提供有關(guān)搜索引擎的網(wǎng)站。 作品內容與學(xué)習目標相吻合，布局設計精美，有自己的風(fēng)格。
模式二 語(yǔ)文（作文課） 1．懂得圍繞要表達的意思選材、剪裁。
2．按一定順序，有詳有略安排材料。
3．根據所選材料組織成文，要求條理清晰，內容具體，語(yǔ)句通順，意思連貫。 1．會(huì )瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
2．Word的使用。
3．會(huì )清楚通順、流暢地表達內容。 教師提供“羊城八景”網(wǎng)頁(yè)。 1．文章的中心明確、條理清楚。
2．觀(guān)察仔細，思路開(kāi)闊，內容具體。
3．組織材料地能力。
模式三 研究型課程 1．在任務(wù)引導下，利用各種資源（包括網(wǎng)絡(luò )），收集相關(guān)資料。
2．信息分類(lèi)整理、加工處理。
3．以一位廣州導游的角色介紹廣州八景和暢游八景路線(xiàn)圖
4．體會(huì )生活與環(huán)境的關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)親身體會(huì )，加強環(huán)境保護，熱愛(ài)廣州 1．利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關(guān)的圖表和文字資料。
2．信息分類(lèi)整理的基本方法。
3．基本的寫(xiě)作技能。
4．PowerPoint或Word的使用。 1．教師只起組織、指導的作用，一般不為學(xué)生準備材料。
2．除了任務(wù)布置和最后的交流評價(jià)，整個(gè)研究過(guò)程在課內外進(jìn)行。 1．課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性。
2．每位學(xué)生的參與程度、協(xié)作意識。
3．作品是否切合主題，內容的豐富性、合理性、創(chuàng )新性。
教學(xué)概述：
學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )上（或實(shí)地調查）搜集有關(guān)廣州八景的資料，或者有關(guān)“廣州八景的景觀(guān),歷史,人文,交通”的資料，進(jìn)行歸類(lèi)整理分析，并從各自的角度理解廣州，再用Word或PowerPoint以作文、幻燈片的形式完成作業(yè)，最后大家相互研究討論。
從上述分析中可以看出，如果模式一（信息技術(shù)課程）中選取其他學(xué)科的知識作為任務(wù)，則與模式二的教學(xué)過(guò)程非常相似。它們的主要區別就在于兩種模式教學(xué)目標和必備知識的相對應，以及評價(jià)的側重點(diǎn)不同。在模式一中，信息技術(shù)作為教學(xué)目標（未知），寫(xiě)作技能作為必備技能（已知），相應的評價(jià)重點(diǎn)在信息技術(shù)的應用上；而模式二中，寫(xiě)作技能作為主要訓練項目，而信息技術(shù)的使用作為學(xué)生已經(jīng)掌握的必備技能，評價(jià)重點(diǎn)也轉到習作要求上。而模式三中，側重學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行能力的培養。對于在解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的學(xué)科知識，一般要求是必備技能（已知），或者能夠自學(xué)的知識。
五、結束
信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進(jìn)教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養”，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。
參考文獻：
1．教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號
2．陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育．中國教育報．2000-11-05
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